小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略 廣元市利州區(qū)上西小學(xué)許菊課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是重難點(diǎn)的突破口， 是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。但冃前的課堂提問(wèn)還存在不少問(wèn)題：無(wú)效問(wèn)題多、 提問(wèn)面向個(gè)體、學(xué)牛思考不足、缺少及時(shí)的評(píng)價(jià)。那么在新課程背景下, 如何發(fā)揮課堂提問(wèn)應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我們以課堂教 學(xué)為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三個(gè)方面研究了小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的一般操作模式，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)牛求知心理之間制造一種不協(xié) 調(diào)，把學(xué)生引入種與問(wèn)題有關(guān)的情境，也就是“不協(xié)調(diào)深思 發(fā)現(xiàn)一一解決問(wèn)題”的過(guò)程。'不協(xié)調(diào)”

2、必須要有設(shè)疑，把需要解決的課 題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，使 學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，激 起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。1 創(chuàng)設(shè)懸念情境學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心 理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望。懸念設(shè)置的方法很多，對(duì)以根 據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí) 以解決問(wèn)題的需求；若把懸念設(shè)置在課尾，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而 激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。2創(chuàng)設(shè)故事情境根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作或者改編童話故事，使學(xué)生在童話

3、故事所 創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在運(yùn)用這一方法創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能片面追 求問(wèn)題表面的新穎別致，關(guān)鍵在于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。同時(shí)，還町以 通過(guò)數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)難題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)牛了解數(shù)學(xué)的演變及其 作用，了解數(shù)學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)生活中的現(xiàn) 實(shí)問(wèn)題，就能使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)化操作過(guò)程屮，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)， 又習(xí)得數(shù)學(xué)思維，而且更加牛動(dòng)有趣。4創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)， 從而讓學(xué)生在行為的投入過(guò)程中，認(rèn)知水平和情感水平都得到提高。因 此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探

4、究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生 形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生循著教師講課的 線索，自己去思考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)的學(xué) 習(xí)。二、優(yōu)化教師提問(wèn)的策略設(shè)疑是相當(dāng)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)問(wèn) 題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并為他們發(fā)現(xiàn)疑 難、解決疑難提供橋梁和階梯。1 設(shè)問(wèn)的策略在課堂教學(xué)屮，教師要提的問(wèn)題一處要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。 問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)牛思維共鳴；但是，如果選擇得不恰當(dāng)，則難 以達(dá)到教學(xué)目的。因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易 適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。%1 根據(jù)學(xué)牛實(shí)際，設(shè)計(jì)啟發(fā)

5、性問(wèn)題。提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，是影響 學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教 學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，尤其需要考 慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。%1 根據(jù)學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。提問(wèn)要注重開(kāi)放性，那種答案 顯而易見(jiàn)，一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少。%1 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計(jì)探詢性問(wèn)題。探詢性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有 一個(gè)回答以后接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。提出探詢性問(wèn)題對(duì)教師具有較高的挑 戰(zhàn)性，要求教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)。2發(fā)問(wèn)的策略教師要考慮學(xué)牛的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適 當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以

6、激發(fā)學(xué)生的興趣, 活躍思維。要從以下幾方面考慮：%1 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。一般情況下要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生的心理 狀態(tài)，如學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，意識(shí)中的矛盾激化，受原先經(jīng) 驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。二是教師的教學(xué)視角，發(fā) 問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、矛 盾處、深?yuàn)W處、精華處、創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。%1 掌握提問(wèn)的方法。教師在提問(wèn)過(guò)程屮，不能拘泥于某一特定的模 式之中，耍從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式, 讓學(xué)生與教師共同配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。它包括比較設(shè)疑、觀察設(shè) 疑和拓展設(shè)疑。%1 選擇答問(wèn)的對(duì)象。課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)牛，對(duì)尖子?？蛇m當(dāng) “提高”，對(duì)普通生可逐步“提升”，對(duì)后進(jìn)生可稍微“降低”。教師要根據(jù) 教學(xué)冃標(biāo)要求與問(wèn)題的難易程度，有冃的地選擇提問(wèn)對(duì)象，采用多種方 式問(wèn)答，如學(xué)生個(gè)別問(wèn)答、小組代表回答、自由搶答等。三、提高質(zhì)疑能力的策略課堂提問(wèn)除了研究教師的提問(wèn)技