小組合作學(xué)習(xí)“討論”的策略與誤區(qū)

1、小組合作學(xué)習(xí)“討論”的策略與誤區(qū)“合作、交流、討論”在發(fā)揮學(xué)生的主體性地位、彰顯學(xué)生的個性 和發(fā)展學(xué)生的能力等方面起著重耍的作用，有效的課堂討論能夠提高教學(xué) 效率。然而，有些教師山于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍颍拐n堂討論走入 誤區(qū)，其“有效性”往往不盡如人意，導(dǎo)致有些教師對課堂討論的必要性 產(chǎn)生了懷疑。下面就小組合作學(xué)習(xí)“討論”的策略及存在的誤區(qū)作一探討。1小組合作學(xué)習(xí)“討論”存在的誤區(qū)1.1重形式輕效率，華而不實有的教師為了活躍課堂氣氛，或是為了體現(xiàn)課堂的互動理念，根本不 考慮教學(xué)的實際需要，每堂課都要搬岀“討論”、“小組合作”這一環(huán)節(jié)。 課堂上教師一宣布問題，學(xué)生便七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細

2、一聽，這熱 鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不 “聽”，大多數(shù)學(xué)生“各自為政”，誰也不聽誰的，只顧表達自己的“意見”, 有的學(xué)生干脆天南海北地東拉西扯，高談闊論，偏離了討論的主題。這種 不切實際、生搬硬套的做法，導(dǎo)致課堂討論走向形式化和表演化，教學(xué)效 率低下。課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都要通過討 論來解決，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，考慮是否需要進行課堂討論, 即使需要進行課堂討論，也應(yīng)精心安排，有所取舍。那些一目了然的問題 或難度過大、學(xué)生沒有相應(yīng)的知識儲備、討論無結(jié)果的問題就不宜討論。1.2講數(shù)量限時間，浮光掠影有的教師為追求課堂教

3、學(xué)的師生互動、生生互動，把傳統(tǒng)的“滿堂灌” 演變?yōu)椤皾M堂論”，一節(jié)課提出i多個問題讓學(xué)生討論。這樣課堂容量是 增大了，卻沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間。課堂討論的前提是獨 立思考，任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)為先決條件的。“給你 們lmin時間進行思考”、“給你們2min時間進行討論”，這種恩賜式的“自 由”顯然無法滿足學(xué)生的要求，發(fā)揮學(xué)生的潛能更無從談起。這樣的討論 充其量只能是浮光掠影。教師在提出問題之后，首先要給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓 學(xué)生進行深入的獨立思考。只有經(jīng)過思考，才能提出自c的想法和觀點， 討論時才會有真止的心靈交匯、思維碰撞、情感交融，才會有新知識、新

4、觀點的不斷涌現(xiàn)和進發(fā)。1.3求自主合作，忘了引導(dǎo)有的課堂討論追求的是學(xué)生完全的自由，教師成為旁觀者。表面看來, 學(xué)生的主體地位是確立了，但這樣的討論有可能忽略了課堂討論的實質(zhì)， 變成了 “街談巷議”，甚至是偏激的發(fā)泄。有的學(xué)生滔滔不絕，在討論時 不是以理服人而是與其他學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)，這樣看似爭論得很激烈，實際上 是失去了控制的“假繁榮”，根本就沒冇產(chǎn)生思維碰撞的火花。與此同時, 那些膽小、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，缺乏參與討論的勇氣。也有的 學(xué)生不自覺地把自己看作弱勢群體，在討論中或害怕被人反擊，或怕提出 的問題被其他學(xué)生嘲笑而選擇了沉默o由于小組成員的知識結(jié)構(gòu)、能力不 一樣，對某一問題的理解

5、就會有差異，在進行課堂討論時，教師若不依據(jù) 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點加以指導(dǎo)、點撥，存在使課堂討論變得雜亂 無序，甚至肓h亂說。這樣大大降低了課堂討論的參與度，更談不上問題 討論的深度和廣度。課堂討論既要突出生生互動，又要體現(xiàn)師生互動。生 生互動中突出不同觀點的碰撞，師生互動中體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào) 節(jié)。在突出學(xué)生主體的同時，教師不能失去口我，忘了引導(dǎo)。1.4重結(jié)果輕過程，缺乏動力有的教師對課堂討論只重視終結(jié)性評價而忽視了過程性評價，使學(xué)生 在課堂討論中失去了動力。其實，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都期待著教 師的點撥和評價，他們想知道，教師對他們的討論是如何看待的。當(dāng)學(xué)生 在討論過程中表現(xiàn)出

6、某種良好的行為，比如自己獨到的見解或創(chuàng)新思維 時，教師如能及時給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，就會使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足, 形成愉悅的心境，從而激發(fā)其繼續(xù)進行探討的興趣和熱情。課堂討論要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師除對小組合作學(xué) 習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更耍注重對討論過程中學(xué)生的合作態(tài)度、 合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)等進行評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及 時給予肯定和表揚，讓評價成為課堂討論的催化劑。2生物課堂上進行有效性“討論”的策略2.1由學(xué)生“學(xué)”為切入點2.1.1在學(xué)生情緒渙散時進行“討論”教育心理學(xué)證明，課堂開始后的lomin內(nèi)，學(xué)生的思維還未進入最佳 狀態(tài)，課堂的最后lomin,

7、學(xué)生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師 應(yīng)在這兩個時間段里積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，注意學(xué)習(xí)活動的多樣化。 例如，在“組成細胞的化合物糖類” 一輪復(fù)習(xí)時，如果僅由教師講授 課堂氣氛很沉悶，這些知識點，學(xué)生可以先進行自學(xué)，然后小組合作討論 相互補充，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生做如下思考和討論：你對細胞屮糖類的知 識有哪些了解？各個小組成員先獨立思考，然后相互補充，看哪個小組合 作最好，使結(jié)果既準(zhǔn)確又全面。第1小組：糖類的元索組成為ciio；簡式一般為（cii20）；種類分單糖、 二糖和多糖三大類。單糖和麥芽糖都是還原糖。還原糖的鑒定：斐林試劑 混合后加入到組織樣液中，并進行水浴加熱，能產(chǎn)牛磚紅色沉淀。第

8、2小組：糖類是主耍能源物質(zhì)，但五碳糖和纖維素不作為能源物質(zhì)。第3小組：糖蛋白分布在細胞膜外，有識別功能；癌細胞表面的糖蛋 白減少。師：各個小組的回答都很好，有沒有補充的？第4小組（搶答）：人體血糖濃度一般維持在3. 9-6. 1 mmol/lo師：同學(xué)們的回答都很好，下面我們來檢測一下：【例1】下列關(guān)于組成細胞化合物的敘述中，正確的是（）a. 核酸、淀粉含有c、h、0、n等元素b. 葡萄糖進出細胞需要載體c.植物細胞中主耍的二糖是乳糖和麥芽糖d.蔗糖水解產(chǎn)物都是葡萄糖第2小組搶先冋答：淀粉是多糖，不應(yīng)有n；乳糖存在于動物細胞；蔗糖水解產(chǎn)物是葡萄糖和果糖。正確答案為b。 師：我們對1、3、4、5

9、小組各加2分，第2小組加3分。一學(xué)期下來，對得分高的小組進行物質(zhì)獎勵，并對該小組每個成員都 頒發(fā)“優(yōu)秀小組合作及創(chuàng)新思維”獎。通過這樣的教學(xué)手段由學(xué)生講給學(xué) 生聽，激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太難，也不能太簡單，要讓學(xué)生有思考的余地。2.1. 2在學(xué)生認(rèn)識偏差時進行“討論”在課堂講授和練習(xí)過程中，難免有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏 差，此時教師若能抓好這類具有普遍性的問題，組織小組討論，往往比教 師的“獨自”效率要高。例如，下面這道題學(xué)生得分率普遍比較低?！纠?圖1是顯微鏡視野中某細胞的一部分，有關(guān)該細胞敘述正確 的是（）a. 圖示為光學(xué)顯

10、微鏡下的細胞結(jié)構(gòu)b. 圖中有兩個中心體c能發(fā)生堿基配對僅存在于結(jié)構(gòu)1、6中d.結(jié)構(gòu)1和3在行使其功能時有水生成每個選項都有學(xué)生選，這就是理解的偏差，讓小組合作討論，相互幫 助，取長補短，教師適時地進行糾錯，最終得出正確的答案為do這讓學(xué) 生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，如果由教師一人講解就顯得枯燥無味。2.1.3在學(xué)生答題被卡住時進行“討論”由于智力和非智力因素的制約和影響，常出現(xiàn)學(xué)生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時教師可組織學(xué)生展開討論，運用集體智 慧理清思路、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時，對“減數(shù)分裂” 的圖像識別就是一個教學(xué)難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生對同源染色體、染色單體

11、等方面進行思考?！纠?】圖2為正在進行分裂的某二倍體生物細胞，關(guān)于此圖的說法 正確的是（）a. 是次級精母細胞，處于減數(shù)第二次分裂后期b. 含同源染色體2對，dna分子4個，染色單體0個c正在進行等位基因分離，非等位基因自由組合d.每個子細胞含一個染色體組，僅1個子細胞具有生殖功能像這樣 的題目要進行小組討論，相互促進，相互幫助，最后得出正確的答案為d。2. 1.4在學(xué)生提岀問題時進行“討論”在生物課堂教學(xué)屮，只要是學(xué)生提出的問題，哪怕問題是古怪、離奇、 幼稚可笑，甚至是錯誤的，教師都不能取笑或批評學(xué)生，而是要善于從學(xué) 生所提出的問題中找出閃光點，要耐心與學(xué)生一起探討、解答，切莫不了 了之。例

12、如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系” 一 節(jié)后，學(xué)生提問：“蚊子叮咬是否會傳播艾滋?。?”對于這一敏感的又與 課堂內(nèi)容關(guān)系不大的話題，教師可以組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)牛了解艾滋病 病毒的宿主細胞是t細胞，而蚊子沒有這樣的細胞，所以艾滋病病毒在蚊 子體內(nèi)既不發(fā)育也不繁殖，即使蚊子吸入了帶有艾滋病病毒的血液，艾滋 病病毒在2-3d內(nèi)即可被蚊子消化、破壞而完全消失。同時根據(jù)蚊子的生 理特點，蚊子一旦吸飽血后，要待完全消化后才會再吸血，所以目前在世 界范圍內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)蚊子或是昆蟲叮咬而感染艾滋病的報道。教師只有認(rèn)真 對待學(xué)生提出的每一個問題，才能使學(xué)生喜歡提問，才能使學(xué)生變得越來 越聰明，提出

13、問題的質(zhì)量才會越來越高，同時也冇助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 和創(chuàng)新能力。2.2山教師的“教”為切入點2. 2.1需要突出重點時進行“討論”教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，在教 學(xué)中引導(dǎo)學(xué)牛主動討論，在討論中加深對所學(xué)知識的理解，這樣就能使學(xué) 生留下深刻的影響。例如，在學(xué)習(xí)光合作用時，讓小組合作討論畫出不同 環(huán)境因素對光合作用強度影響的曲線圖；學(xué)習(xí)基因分離定律時，讓小組合 作討論畫出基因分離定律的遺傳圖解；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，讓小組合作討論 畫岀生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)圖，這些內(nèi)容的教學(xué)都可以通過小組合作討論的形 式展開。2. 2.2需耍突破難點時進行“討論”針對一些難以理解的生物學(xué)概念、

14、原理或規(guī)律等，設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣 或?qū)訉臃纸獾挠懻摃盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。例如，在講解“滲透作用實驗 裝置”（圖3）時，教師提出了如下討論題：師：漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？生：由于蔗糖溶液濃度高，水會通過半透膜進入漏斗，所以漏斗中的 液柱升高。師：漏斗中的水分子能否進人燒杯的清水中呢？ 生：也能，不過總體上進人漏斗的水分子更多。師：液面能否無限升高？生：不能，水分子進出平衡時液面就不再升高。師：那么此時裝置內(nèi)外濃度是否相等？（難度較大）生：不等。師：哪里濃度大？為什么？生：裝置內(nèi)濃度大，否則就不能維持這樣的高度差。師：很好！教師邊提問題邊讓學(xué)牛思考、討論、解答，在此基石出上，再講解 一個典型滲透

15、裝置所必需的條件等問題就輕松多了。這種由淺入深增設(shè)問 題臺階的方式，易使學(xué)生得出正確的結(jié)論，增強學(xué)生探索問題的能力。2. 2.3需要擴展深化時進行“討論”対某些教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識和接受能力予以擴展 和深化，以拓寬學(xué)牛的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“噬菌體侵 染細菌的實驗過程”一節(jié)時，教師可以提出以下問題讓學(xué)生討論：（1）如 何讓t2噬菌體分別標(biāo)記上，p和s?（首先在分別含有放射性同位素p和 s的培養(yǎng)基上培養(yǎng)大腸桿菌，再利用上述大腸桿菌培養(yǎng)t：噬菌體）（2） 為什么不能直接標(biāo)記t2噬菌體？（病毒不能獨立生活，只能寄生生活） 這樣可進-步加深學(xué)牛對噬菌體侵染細菌的實驗過程的

16、理解。通過對知識 的擴展和深化，不僅能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生更好地 理解和掌握所學(xué)知識，而且擴大了學(xué)生的知識面，促進了學(xué)生思維能力的 發(fā)展。2.2.4需耍聯(lián)系實際時進行“討論”在生物課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常將教材知識與口常生活、衛(wèi)生保健和 環(huán)境保護等緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，增強理 論聯(lián)系實際的意識。這樣既加深了對知識的理解，又提高了解決問題的能 力。例如，在家庭制作腐乳時，常將豆腐塊平放在鋪有干凈的粽葉盤內(nèi)， 擺好豆腐塊后，豆腐上面再鋪上干凈的粽葉，將盤置于15°c-180°c的地方, 大約5d后，豆腐表面長滿了 口色的菌絲，那么，粽葉

17、所起的主要作用是 什么？（提供菌種）不同濃度的酒精在高中生物教材中有哪些作用？（無 水酒精提取綠葉中的色素；95%冷卻的酒精對dna時行進步提純；70%的 酒精消毒和固定土壤中的小動物；50%酒精洗去脂肪鑒定時的浮色等。）2. 2.5需要鞏固總結(jié)時進行“討論”討論是學(xué)生“學(xué)”與“思”的結(jié)合，即使教師的講解十分詳盡、清晰, 也決不意味著學(xué)生能全部接受。若對課堂講授的內(nèi)容及時展開討論，讓學(xué) 生一起回顧、總結(jié)，則能冇效地將知識變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。例如，在學(xué) 習(xí)了 “細胞呼吸的原理和應(yīng)用”后，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖4討論：（1）陰影部分表示什么意思？（無氧呼吸釋放的c02量）（2） abcd 曲線段表示什么意思？ （co2釋放總量）（3） ocd曲線段