探究小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”

1、探究小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行) 指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支 持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué) 習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)信 息技術(shù)中圖分類(lèi)號(hào)：g434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)： 1671-7503 (2014) 13/15-0039-02傳統(tǒng)意義的課堂通常包括兩個(gè)部分，“知識(shí)傳授” 與“知識(shí)內(nèi)化”。而“知識(shí)傳授”是在課堂內(nèi)完成的, 包括教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，問(wèn)題的預(yù)設(shè)，習(xí)題的演練， 知識(shí)的反饋；“知識(shí)內(nèi)化”是在課堂外完成的，主要通 過(guò)教師布置的家庭作業(yè)，并由教師批改，學(xué)牛改正完 成的

2、。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出將“知識(shí)傳授”與“知 識(shí)內(nèi)化”進(jìn)行了互換，“知識(shí)傳授”環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)教師 提供的文字、視頻影音素材在課堂以外完成知識(shí)的構(gòu) 建，“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)則在課堂內(nèi)完成，通過(guò)學(xué)生與教 師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的合作，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生為課堂的 主人?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種嶄新的教學(xué)模式，是否適 用于小學(xué)信息技術(shù)課堂上呢？帶著這樣的疑問(wèn)，筆者 開(kāi)始了小學(xué)信息技術(shù)課堂的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐。一、課例江蘇技術(shù)科學(xué)出版社小學(xué)信息技術(shù)中的申 請(qǐng)電子郵箱一課，筆者嘗試采用了 “翻轉(zhuǎn)課堂”的 方式。1課前制作好“申請(qǐng)電子郵箱”的教學(xué)視頻；布置任務(wù)： 讓學(xué)生根據(jù)視頻的講述步驟，完成“電子郵箱”賬號(hào) 的申請(qǐng)，并記錄賬號(hào)和密碼

3、。2課堂第一步：首先，讓學(xué)生運(yùn)用記錄下的賬號(hào)和密碼， 登錄到自己的郵箱，體驗(yàn)成功的喜悅。其次，開(kāi)始分 組合作學(xué)習(xí)：包括分組討論和匯報(bào)總結(jié)；在“分組討 論”中，讓學(xué)生就自己在申請(qǐng)郵箱過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑 進(jìn)行組內(nèi)討論，同組成員可以給出相應(yīng)的實(shí)踐型答案, 如果組內(nèi)無(wú)法解決，可以舉手示意，讓教師加入到組 內(nèi)進(jìn)行討論，為其解惑。最后，在“匯報(bào)總結(jié)”時(shí)， 學(xué)生將“申請(qǐng)電子郵箱”的注意事項(xiàng)和步驟一一匯報(bào):(1) 注冊(cè)時(shí)，帶*的項(xiàng)目是必須填寫(xiě)的；(2)最好記 住注冊(cè)時(shí)填寫(xiě)的用戶名、密碼、密碼提示問(wèn)題和密碼 提示答案，一旦遺忘了密碼，就可以通過(guò)注冊(cè)時(shí)輸入 的密碼提示問(wèn)題和答案找回密碼；（3）進(jìn)入電子郵箱 后，可通

4、過(guò)“設(shè)置”菜單來(lái)修改自己的真實(shí)姓名、昵 稱(chēng)等信息。第二步：教師出示任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單有 針對(duì)性地完成任務(wù)。任務(wù)如下：（1）運(yùn)用自己的郵箱 給同組的成員發(fā)一封郵件；（2）郵件除了可以發(fā)送文 字信息外，可以發(fā)送圖片、音樂(lè)嗎？由于課前學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)本節(jié)課知 識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)有了掌握，故能較快地完成任務(wù)，鞏 固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)拓展的目的，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí) 的能力。3裸后教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出反思和總結(jié)，對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)過(guò)程做進(jìn)一步思考，達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目 的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。布置思考題：某個(gè)郵箱地 址是jsnjhmj,請(qǐng)同學(xué)們思考用戶名、郵件 服務(wù)器名分別是什么。從作業(yè)的完成度

5、來(lái)看，學(xué)生能 運(yùn)用已經(jīng)申請(qǐng)好的郵箱，將作業(yè)發(fā)送到教師的郵箱， 并且指明“之前的是用戶名，之后的是郵件服務(wù) 器名”。不僅大大提高了學(xué)牛完成作業(yè)的數(shù)量，同時(shí), 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，真正將信息技術(shù)作 為一種手段，運(yùn)用到了生活與學(xué)習(xí)中。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 通過(guò)課堂的實(shí)踐，筆者充分感受到“翻轉(zhuǎn)課堂” 真正地將學(xué)生提升為課堂的主體，無(wú)論對(duì)于課堂內(nèi)的 教學(xué)還是課堂外的應(yīng)用，都起到了顯著的作用。（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”由于提供了課前教師準(zhǔn)備的大 量文字和視頻素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，反復(fù) 觀看并且記錄下重點(diǎn)，避開(kāi)了傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)四 五十名學(xué)生造成的無(wú)法兼顧不同水平學(xué)生的情

6、況。避 免在課堂中出現(xiàn)接受能力強(qiáng)的學(xué)生掌握很快，接受能 力差的學(xué)牛無(wú)從下手的局面。面對(duì)教師準(zhǔn)備的大量資 料與視頻，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有“平 等起跑線”的平臺(tái)。（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué) 習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分 析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 由于“知識(shí)傳授”階段是在課堂以外完成的，學(xué)生通 過(guò)“微視頻”的自主觀看與學(xué)習(xí)，在課堂外完成對(duì)知 識(shí)的構(gòu)建，并自覺(jué)地分配學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行重難點(diǎn)的把 握,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)是毋庸置疑的。（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培

7、 養(yǎng)。課堂成為了 “知識(shí)內(nèi)化”的階段，學(xué)生在課堂上 通過(guò)分組合作，對(duì)微視頻中自己疑惑的部分提出問(wèn)題 與見(jiàn)解，與同組成員討論，這樣不僅可以解答自己的 疑惑，同時(shí)，做到與同伴分享知識(shí)，讓知識(shí)的掌握轉(zhuǎn) 變?yōu)榧?xì)節(jié)化、全面化，全面提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度， 做到知識(shí)深層次的挖掘與鞏固。課堂上教師的講授知 識(shí)為主體的局面得到了徹底的改變，而且提升了學(xué)生 交流能力、溝通能力和協(xié)作能力。（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師提出了更高的要求。傳 統(tǒng)模式的課堂教師需要進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括在 課堂上的語(yǔ)言組織、問(wèn)題預(yù)設(shè)、幻燈片的制作、任務(wù) 單的制作、知識(shí)的反饋預(yù)設(shè)等。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的 出現(xiàn)，由于將“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”

8、作了顛覆， 故教師需要在課堂外搜集大量的素材信息，制作與知 識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微視頻，將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容精煉為十幾 分鐘的教學(xué)精華。教師還要為學(xué)牛構(gòu)建一個(gè)“自主學(xué) 習(xí)，合作互助”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個(gè)過(guò)程中，教師需 要提高自身的教學(xué)能力，發(fā)揮自己的聰明才智,設(shè)計(jì)、 引導(dǎo)并管理討論的過(guò)程，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“掌 握鞏固深化”的過(guò)程。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的局限“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種嶄新的教學(xué)模式，要完全 替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)信息技術(shù)的課堂中是存 在其局限性的。(1) 小學(xué)生剛剛接觸信息技術(shù)，更能接受的是傳 統(tǒng)課堂的教師講授演練為主的模式，他們不善于分組 合作，在語(yǔ)言的組織和交流方面還處

9、在剛剛起步階段, 故教師需要更精心地設(shè)計(jì)課前的微視頻，積極主動(dòng)地 構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制有效地組織 學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的嘗試與演練，讓學(xué)生積極地走進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(2) “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中適用于 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂，在此類(lèi)課堂上，通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻講解和課堂任務(wù)單的出示，引導(dǎo)學(xué)生完成知 識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。而相對(duì)于“知識(shí)型”偏重的內(nèi)容 (例如：計(jì)算機(jī)病毒，信息與信息技術(shù)等)，傳統(tǒng)課堂 則會(huì)彰顯其獨(dú)特的魅力。(3) “翻轉(zhuǎn)課堂”的“知識(shí)內(nèi)化”階段強(qiáng)調(diào)的就 是師生互動(dòng)，而目前班級(jí)教學(xué)規(guī)模還是比較大的，一 個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量有四十名左右，在師生互動(dòng)的時(shí)候 極容易造成教師無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，如果采用“小 班化”教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果會(huì)更加明顯。四、結(jié)束語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，必將走 進(jìn)信息技術(shù)課堂，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，為了迎接 課堂模式的轉(zhuǎn)變，要積極提升自己的信息素養(yǎng)，提高 自