探究式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、探究式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初中信息技術(shù)課程集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體，突出學(xué)生學(xué) 習(xí)方法的變革。但我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：很多初中生喜歡上信息技術(shù)課，但 卻不喜歡學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)努力構(gòu)建探 究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過自主探究、小組合作探究等各種形式，不僅能讓學(xué)生 獲取必備的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，挖掘他們的探究潛能，讓抽 象的理論知識(shí)變得形象牛動(dòng)。一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法, 突出學(xué)生的主體地位。課前創(chuàng)設(shè)探究的氛i韋i,激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高 課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在探究文件和文件夾時(shí)，可以創(chuàng)

2、設(shè)這樣的探究 情境：在王某的書櫥內(nèi)雜亂無章地?cái)[放著很多套圖書，而他想找出自己最 喜愛的哈利？波特這本書，你說他應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生自然會(huì)想到將 各種不同類型的圖書進(jìn)行分類擺放，并貼上不同的標(biāo)簽，這樣他就能很快 找到。由此很容易引入如下的探究情景：如何將電腦里各種不同類型的存 儲(chǔ)文件、文件夾進(jìn)行分類，讓我們以后很容易找到自己所需要的文件呢？ 如果教師將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件這樣創(chuàng) 設(shè)探究情景，學(xué)生不僅容易理解，同時(shí)探究熱情能被激發(fā)出來。當(dāng)然，情 境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù)，不偏離教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置的情境一定要為 學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不盲冃。二、注重教師合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力信

3、息技術(shù)學(xué)科操作實(shí)踐性強(qiáng)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供操作實(shí)踐的空間， 同時(shí)通過合理地冇效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在組織學(xué)生探究前，教 師首先要明確探究的日標(biāo)和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究情景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探 索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主探究）。學(xué)生的自主探究并不意味著 教師的放手不管，在整個(gè)探究過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)，提高 技能。當(dāng)學(xué)生遇到不解的問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們采用合理化的探索方式、 方法，幫助其形成正確解決問題的思維；當(dāng)完成探究的任務(wù)后，教師可以 組織小組學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)分享交流，讓他們的思維進(jìn)行充 分碰撞，獲

4、取解決問題的最佳途徑，形成自己的探究“經(jīng)驗(yàn)”。三、通過小組合作探究，提高探究的質(zhì)量1幫助學(xué)生明確探究的方向當(dāng)探究問題呈現(xiàn)時(shí)，有些小組的學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握探究的方法， 難以達(dá)到預(yù)期的探究效果。這時(shí)，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的探究 情況，及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作探究學(xué)習(xí)能夠順利開展, 并且不流于形式。2.發(fā)現(xiàn)火花探究中學(xué)生之間的合作交流過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有 思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法或一個(gè)富有想象力 的操作，教師要在傾聽中尋找智慧的火花并給出合理的解答。在小組合作探究中，不能為了合作而合作，為了探究而探究，只追求 探究的形式，而忽視探究的效

5、果。合作的目的是集小組每位成員的智慧， 達(dá)到眾人拾柴火焰高的fi的。如果學(xué)生通過自主探究就能夠解決問題，根 本不需要合作探究。四、通過合理的評價(jià)機(jī)制，形成良好的探究氛圍“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！毙畔?技術(shù)學(xué)科更應(yīng)該如此！在教學(xué)實(shí)踐中，很多信息技術(shù)教師都采用過探究式 教學(xué)方法，可一段時(shí)間后教學(xué)效果不夠理想。深入研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛接觸 探究式教學(xué)時(shí)冇濃厚的興趣，探究效果很好，但隨著該教學(xué)方法的逐步深 入，學(xué)生探究往往流于形式，很難奏效。問題在于教師沒有給予學(xué)生的探 究過程合理化的評價(jià)，久而久z他們會(huì)失去探究的興趣，更會(huì)失去探究的 方向。這需要教師對于每個(gè)探究的問題都給予合理化的評價(jià),通過運(yùn)用鼓 勵(lì)的語言評價(jià)讓學(xué)生充滿自信，同時(shí)了解自己的不足，激發(fā)學(xué)生探究的熱 怙。新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自由探究的平 臺(tái)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)。要激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣, 豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過多種評 價(jià)方式，采用多種形式對學(xué)生的探究成果進(jìn)行展示、交流、評價(jià)，真正發(fā) 揮信息技術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)屮的積極作用，提升學(xué)牛的綜合能 力。參考文獻(xiàn)1 曹麗淺談讓信息技術(shù)課堂生活化的途徑j(luò)中小學(xué)電教雜