達(dá)標(biāo)測評的有效性

1、達(dá)標(biāo)測評的有效性德平鎮(zhèn)中心小學(xué)王蘭英達(dá)標(biāo)測評是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生掌 握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié) 構(gòu)的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有 很大的關(guān)聯(lián)。練習(xí)的設(shè)計和組織，這兩個方面一定要相輔相 承，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)課堂練習(xí)有效、高 效。一、精心設(shè)計達(dá)標(biāo)測評在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點 和學(xué)生的實際，有創(chuàng)造性地精心設(shè)計練習(xí)題。一般要注意四 個方面：首先，達(dá)標(biāo)測評要有層次性。教師要根據(jù)本班學(xué)生的 知識水平來練習(xí)，使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中有不同的地發(fā) 展”。練習(xí)要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的 學(xué)生，既要

2、讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習(xí) 要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應(yīng)不同層 次，不同知識水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。測評設(shè)計要相互銜接，由易到難，循序漸進(jìn)。其次，達(dá)標(biāo)測評要注重開放性。達(dá)標(biāo)測評除了要有基礎(chǔ) 練習(xí)，還必須要有拓展性習(xí)題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到 果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會在解題過程中表現(xiàn)出強(qiáng) 烈的挑戰(zhàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問題不 完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、 探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考， 激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過這樣的 練習(xí)，學(xué)生的思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，而不被

3、 模式化的定勢所束縛。再次，達(dá)標(biāo)測評應(yīng)具有生活實用性。數(shù)學(xué)源于生活，又 高于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中 人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活 中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù) 學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué) 生發(fā)展的重要動力源泉。聯(lián)系生活實際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，可展 現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就 在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運用 數(shù)學(xué)可以解決實際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使 他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。最后，達(dá)標(biāo)測評要有時間的保證。學(xué)生的達(dá)標(biāo)測評時間 要安排充足，一節(jié)課上要

4、保證 10 15分鐘的達(dá)標(biāo)測評時 間。測評量少，對所學(xué)的知識只能停留在基礎(chǔ)層面的練習(xí)， 不能深入，課堂效率自然不高，教學(xué)效果也不好。要和學(xué)生 強(qiáng)調(diào)珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時教師應(yīng)對學(xué)生的 操作及時作出評價，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興 趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。二、靈活組織達(dá)標(biāo)測評在實際的教學(xué)中時常出現(xiàn)學(xué)生“一看就懂，一說就會， 一做就錯”的現(xiàn)象，教師精心設(shè)計了扎實到位的練習(xí)，而學(xué) 生的練習(xí)效果卻不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)練習(xí)的價值，從而造成重復(fù) 低效的局面。問題究竟出在哪里呢？我認(rèn)為，僅從“教”的 角度來設(shè)計好的練習(xí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)從“學(xué)” 的角度來安排好的練

5、習(xí)方式，只有合適的練習(xí)方式才能對學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果產(chǎn)生良好的影響。那么怎樣組織好練習(xí) 呢？很多老師一般是先把新內(nèi)容講完，然后到做練習(xí)的時 候，往往是先布置 4、5個小題，問同學(xué)們可有愿意自己到 黑板上來做的。如果有，就一人一題分配到人；如果沒有， 就由教師點名，同樣也是一人一題責(zé)任到人。接下來老師再 招呼其他同學(xué)在下面做。此時老師往往還是很不放心，學(xué)生 一邊做老師一邊提醒注意事項。偶爾會有學(xué)生提問，教師做 一點點撥。到此，黑板上板演的學(xué)生陸續(xù)下來，教師返回講 臺，開始引導(dǎo)學(xué)生們一同訂正黑板上由學(xué)生板演的練習(xí)，再 次提醒注意事項。講解完，開始進(jìn)入教學(xué)的下一環(huán)節(jié)，也就是對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。我曾

6、經(jīng)也這樣做過，最后的學(xué)生掌 握的并不好，什么原因呢？首先，板演的學(xué)生每個人只完成一小題而不是全部，沒 有完成練習(xí)，沒有達(dá)到及時鞏固本節(jié)課全部知識的目的；其次，板演的學(xué)生只完成一題而在下面做題的學(xué)生每人 需要完成多個題目，可給出的時間相差無幾，時間分配極不 合理，多數(shù)學(xué)生根本無法完成全部任務(wù)；其三，由于黑板上已經(jīng)有人板演，我們無法保證學(xué)生獨 立完成課堂練習(xí)，部分后進(jìn)生完全可以照抄黑板上的練習(xí)， 信息的反饋不可靠；其四，教師對學(xué)生的練習(xí)過程干擾不斷，無法保證學(xué)生 獨立思考?；诖?，所以這樣的課堂練習(xí)方式實在大有改進(jìn)的必要。那 么，究竟該如何改進(jìn)呢？我們可以在所有學(xué)生做好一切練習(xí)準(zhǔn)備之后再開始布 置

7、任務(wù)。任務(wù)開始之后，如果沒有學(xué)生提問，教師決不干擾 學(xué)生，要求學(xué)生盡可能地獨立完成全部練習(xí)，老師走動巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題。在多數(shù)學(xué)生基本完成練習(xí)后，教師再要求學(xué) 生互相批改練習(xí)結(jié)果。此時，由于沒有權(quán)威的存在，一番爭 論自不可少，爭論的結(jié)果必然是各自重新審視和訂正自己的 解題過程。而爭論本身的價值和意義遠(yuǎn)超出了練習(xí)本身，它 促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和人際交往能力的成 長。由于是分組進(jìn)行的討論，我們可以進(jìn)一步要求學(xué)生對角 色進(jìn)行分配，讓每一個人都不能置身事外，并對那些做得好 的小組進(jìn)行表揚，亦可以組織練習(xí)的比賽。在小組活動的過 程中，要求先進(jìn)幫后進(jìn)，共同進(jìn)步。這會迫使后進(jìn)的學(xué)生進(jìn) 步，同時也會幫助優(yōu)生樹立自信，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和團(tuán) 隊意識。當(dāng)然這些都需要教師