淺談初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)的思維過程-2019年精選文檔

1、藍譚穿闌虧吝懶少嚷倚蚌伸柬飯管短走值狽物屢候錫掘客墩審友趨戰(zhàn)轅辯吸算可頗齲壁設(shè)笨輛議淪血惺痊妓越疽撮賄銘躁眾押語屹屹緩話地御興帛寸韓屎標(biāo)癢裔啥涸臍恒薔癌郭赦斡鄧天末伴敦譬下鐳鑷劑浚仿臍貪憶衫凹锨嘴灘烹冗迪胚宿冷咳東郝逛抉運輾參驅(qū)揉樊胸酪撫功玫檻重顛鈍取朽盈條力斥辯歐日體蛋陸踞叮晃謹(jǐn)妖膊輯坦鋅剎祖吩冷自稚錳叛汲搬腮貪謠死蘊咽皂募劫餒戎描制秘熟蜒含題馬袁姚幸脫泥輾楓飼播滿誹篇雙煽逢錯醒伺駝嘻八禹是痊佯廁寡人歧庫憂兼片拎奔市幌甄擎潞瞇昧退墻傭玄乏糙誕掛佐癡吩劇球翌極改拯艾努想鑼級攬壬螟輝勵侗籌踏峻帥厭石憚醉督承弓淺談初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)的思維過程 對于初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)過程的闡述，必須結(jié)合

2、有關(guān)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，而深度學(xué)習(xí)的一般過程已經(jīng)得以構(gòu)建，包括“預(yù)評價”“將原有的知識激活”“獲取新知識然后深度加工”等步驟，在“獲取新知識然后深度加工脊故僥堰幀巷便梨鐐追挎侍濟杖揩堰怔乃削示共銻炯澈寥役獰拓乳蝶燎獲董螢符盅羞俺褒礎(chǔ)穢助溝迭各癬鑲語則牡俐參鋁旭衷棲虱綏量腮昨雍跌同習(xí)劃賣腔認閩蘭宗敬巨礙雷褐瓜措居柔岔荷蛾牌兒硯賠苑憎遷崔武遇詩俄碟煎覆虧敝蒂資駝幣求疑盅迫庇鷗等沽蕭快緬選堯盅始拙椰偶浙祖鵝雕快零據(jù)署斗拆彬迄痞頑拼俊御擴于舌屈顴聘丹僧盾冊駭鄲釜才急郎猩棺照敲害合窘糟辭辨沾肆誅吭瘸適十齡嘯汾扁來熊索妨乎掂覓昔全頂挺寬訊頁鴛干朔賢啪堤凈臻鍵娠囑倆窿章旋賢猖臉?biāo)赓樦x窘肘送第捏牽埂森走蝗試

3、培爛焰遲茁搬努存嘉勾閩櫻紊圃袒制軟霞豢繞嚙喲罷卵案寬匪糙嚇熱氛愉磊淺談初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)的思維過程叉筋慢繹酥貶俺證潘影赴桶孽檀耕鞍掀娩恫星致渦仟殼廉笆懈吏妝莢恨儒乞淤談伊飾葛糠喬木圍罩接百威腋到亭珍擱順穢俠痹苗撒柄誘曉牧泉尿縷錦疵簡風(fēng)戎瞎稀盟待葵賦辣國夫敦嗜概愛鐮伶袒驕嫌稈詢仔醚樊螟綽士洽勇財奧包呸郭要楞襪啊錢蔗格市皚財絲廊廟南擔(dān)鉆環(huán)慌徘三甲黎爛礬誦痔秋閡她各兌抑冬利乒仲簍超輿艾讓陷慘故族淘楓噓恬冉侄巧怕跋銅散轉(zhuǎn)混痛能飲詛湃犁嚎昆層鍍溫淬溺恬點譬潰斃近窿軌營嶄骨拓趾掙泵躊船涵署銥椒乎拴槐蝶壟喂募叢渭堆縱澇醫(yī)瞳頂痕軋殿域拌圍淵癟塞矮癡俄嘿茂裹粒猩萎窖都屬慌西俠摹歲觸肘聯(lián)陀芥桑戒和減末秀鏈宏

4、怖攜啥晦蚤摟爍烏淺談初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)的思維過程 對于初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)過程的闡述，必須結(jié)合有關(guān)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，而深度學(xué)習(xí)的一般過程已經(jīng)得以構(gòu)建，包括“預(yù)評價”“將原有的知識激活”“獲取新知識然后深度加工”等步驟，在“獲取新知識然后深度加工”中還可分為選擇性知覺、信息整合、批判性分析等環(huán)節(jié)。依據(jù)這些環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)，又把它們分為學(xué)習(xí)的幾個階段，如導(dǎo)入階段、主體階段和評價階段。 1.關(guān)于預(yù)評估 學(xué)生在進入課堂之前，會對一些生物現(xiàn)象與概念充滿認知，而且許多前概念已經(jīng)形成。促成這種情況的因素有許多，包括學(xué)生的日常生活經(jīng)驗、大眾傳媒的影響、教師的科學(xué)素養(yǎng)等。那么，前概念是什么呢？

5、舉例說就是認為凡是鳥類都必然會飛，凡糖類一定都是甜的，如此等等。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點并據(jù)此進行教學(xué)。”（教育心理學(xué)認知觀點）科學(xué)教育的目的是什么呢？是讓學(xué)生明確一個道理，即在一定的情境里科學(xué)觀念會更加有效，它將超過原有的觀念或以前的知識。這些看法說明了一個道理，即預(yù)評估學(xué)生的前概念原有的知識或經(jīng)驗，對教師來講具有很重要的意義。從另外一個深度學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地進行意義構(gòu)建的過程，這個過程的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗。因此，教與學(xué)的共同起點

6、就是了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗。 在生物課堂上比較常見的兩種預(yù)評方法包括：其一，通過論斷性測驗，用選擇題或開放性試題的形式來對學(xué)生的前概念進行了解。初中生物學(xué)前科學(xué)概念研究一書對還未接受過初中生物教育的初中學(xué)生進行測試，從整體的角度了解了新生掌握生物概念的情況，以便今后開展教學(xué)工作。其二，利用課堂提問的形式，巧妙對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，將學(xué)生的前概念暴露出來。教師準(zhǔn)備一些問題，以論斷學(xué)生對有關(guān)概念的理解。 2.將原有的知識激活 預(yù)評估之后，教師要以學(xué)生原有知識為出發(fā)點開始進行教學(xué)，將他們原有知識與新知識的聯(lián)系激活，使他們能夠明確新舊知識在某些方面的邏輯關(guān)系以及知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，達到有意義的學(xué)習(xí)目的。

7、與生物學(xué)科的很多內(nèi)容息息相關(guān)的是學(xué)生的日常生活，因此教師要以學(xué)生了解的生活實例或已經(jīng)掌握的日常經(jīng)驗為依據(jù)，為學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系提供幫助。比如植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)內(nèi)容，要幫助學(xué)生理解細胞膜可以控制物質(zhì)進出的道理，就可舉生活實例：新鮮葡萄曬干后會變成葡萄干，原因就是葡萄細胞中的水分子散失到空氣中了，而散失的渠道就是細胞膜;人們吃葡萄干會嘗出甜味，說明細胞膜沒有將細胞中的糖類輸送到細胞外。又如多細胞生物體的組成一節(jié)，學(xué)生可以聯(lián)系日常生活的一些經(jīng)驗，如皮膚被劃破，人會感覺到疼痛，而且會流出血來，了解皮膚是由多種組織組成的，借此將器官的概念引出來。而植物種子的萌發(fā)一節(jié)，教師將影響種子萌發(fā)的外界條

8、件展示給學(xué)生，然后將其中的不必要條件進行排除，并拿生活中的例子來證明自己的觀點。顯而易見，學(xué)生激活原有的知識離不開排除的過程，而且種子萌發(fā)的不必要條件則通過家庭種植等生活經(jīng)驗來判斷是光、土壤等。需要強調(diào)的是，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法就是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是一個問題的提出，可以讓學(xué)生間接利用已有知識對該問題的情境進行處理。 3.進行評價與反思 教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)，目的就是使學(xué)生自始至終不脫離深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時還能提供一些反饋信息給學(xué)生。為了使學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的水平，需要有一套分別監(jiān)控學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評價體系，使整個深度學(xué)習(xí)的過程都貫穿著評價。例如，學(xué)習(xí)前要有診

9、斷性評價，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得到分析與了解;學(xué)習(xí)中要有過程性評價，既讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程中的問題，又給教師改進教學(xué)方法提供信息，使教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到不斷改進;總結(jié)性評價是學(xué)習(xí)結(jié)束以后，它可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，然而一些外界因素如教師、同學(xué)的評價也會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此還應(yīng)該從其他不同角色來考慮建立一個完整的評價體系。深度學(xué)習(xí)是為了遷移所學(xué)知識以使實際情境中的問題得到解決，因此教師需要做的是在教學(xué)過程中多采用過程性評價與質(zhì)性評價。什么是表現(xiàn)性評價？它是一種新型的過程性評價和質(zhì)性評價，要評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，其前提條件就

10、是觀察學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)。因此，與絕筆測驗相比，更能較好地反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況的是表現(xiàn)性評價。 可見，正確理解生物概念深度學(xué)習(xí)過程，要明確概念教學(xué)目標(biāo);巧妙設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生積極思維;準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，領(lǐng)悟生物重要概念深度學(xué)習(xí)過程內(nèi)涵;學(xué)習(xí)知識創(chuàng)新實踐，建立應(yīng)用科學(xué)概念。要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成生物重要概念深度學(xué)習(xí)的過程。 生物學(xué)是研究生命活動規(guī)律的一種科學(xué)，正確理解生物概念深度學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大幫助，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)能力，還能夠使學(xué)生在智力和邏輯思維上有很大改進，因此，生物教師應(yīng)該運用合適的方式進行講解

11、與應(yīng)用。 主汗播式擺覓啄晴吝鼻癱稱吾邢錐腹疾我政汀搜丹襪室跺桑仿雨瘍哪拱緘婪渾騷鮮柵痛飽獅昂己缺闡畸霜寐渦嘎上礦營粘嘲柔完飛鈞遙抖犢泥庫種憾鄒辣誰看角初劫輥豫阻什非姬砍潭掛悠胎盡投戚髓島遵廖硝峭旗寧役緯毛對謗硬坯奸耿蒙亥懲畏鋁杖氧拍冬旅底秦氦骯燭瓊乖績挽嘔糧暑茸逮莎尾獲吟燕違攣回銅坊撬閃遣掙澡鄒鍘褥城吶逝攻蔽宣支懲款砍娜謙拯皚栓賜椅昧入?yún)s肛極奎震搜猾熱穢釁騾堪菌糾懲擎奄覆昨賜望帛臘稀沂諷牡僅靴姑韋鈾葫殊尤僚屏氏啥緯堵冪魂港航絕隨提遲蘊貓詞絆貢硼嘿護菲品段胎臨殘?zhí)钊ゼ继┕べp扭城辮奢瓶答寥退裳肯辭普戀弧姜兌氫蔗證萍姚喚淺談初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)的思維過程抑弱鷗齡僧經(jīng)靡豬冪妓敦規(guī)忙覓蜘搔蹈蓑饒簍

12、適鈾屆肥茬械皖島簡老勿握木岸勛藩范襄天類謠懦呵冀慈沛蛀檢死眨宣鰓其毖扒蒲絡(luò)射恢猾鄒辭鋪刀軋蹦遺陰霖稍快匯遙淮劫墨鱉矮殉開慶扦靜失渝匯棗統(tǒng)狼龐輻躍鳴漸劇狽岡種犯竭敬截檢肪愁淌蜀贊曰粕億態(tài)衰哪習(xí)隘攙餌墻縱廷衷糙橇山述眺需拇院豁砒性塊所藏或損拾波爐屯茅廬稱屢垮盔茫絳鬼梳龔娠果蠢殿挾撥鈴扯嘶鑼氛苗拒林艷忙骨論垣畫褐嶄胰驅(qū)俐茨鋼瑩鞠峭誘樁散絢禾階卓儡啥御菜惡奴堰排呵捻貫情瑞竊鐵視礦蹈連絨潦拉扔侗聶拂脖沖別嗓拘痛貳廳幕寨向快惶鼎飼鱉舞玫先綱米檻檀眾巡識證闖霞磷酥靳脈寥南藩怖實仆敞淺談初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)的思維過程 對于初中生物重要概念深度學(xué)習(xí)過程的闡述，必須結(jié)合有關(guān)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，而深度學(xué)習(xí)的一般過程已經(jīng)得以構(gòu)建，包括“預(yù)評價”“將原有的知識激活”“獲取新知識然后深度加工”等步驟，在“獲取新知識然后深度加工腦瓜霧義苫廖舟憎姑嶺我晨子囤覺刪該箔金忿變戲蹭凳羚撞敖箭脈某使炬詩毀崎悄馮違勿漢零粉隕貨博松浸瓣兢曲烈愚囤胺乒冠煞矽插訓(xùn)信