《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思范文

1、別餓壞了那匹 馬教學(xué)反思范文別餓壞了那匹 馬是人教版小學(xué) 語文第 11 冊的一篇略 讀課文，文章 記敘了一個(gè) 擺 書 攤的殘疾青年以 “別餓壞了那匹 馬”的善意 謊言成全 一個(gè)極其喜 歡看 書,但又沒有能力看 書孩 子愿望的感人故事。以下是小 編整理的關(guān)于 別餓 壞了那匹 馬教學(xué)反思范文，希望 大家喜 歡 。別餓壞了那匹 馬教學(xué)反思 駐馬 店市第十一小學(xué) 一、教材分析：別餓壞了那匹 馬是人教版六年 級(jí)上冊第三 單元的第二篇 文章，該單元以“真情”為 專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我 們展示了一 個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演 繹了一曲曲 動(dòng)人的人間真情別餓壞了那匹馬主要寫喜 歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺

2、書攤的殘疾青年 謊稱家中有 馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù) 看書的事。 贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不 計(jì)得失， 想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同 時(shí)也表達(dá)了 “我”得知真相后的感激之情。全 文主線清 楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹 馬”這個(gè)善意的謊 言被揭穿的 過程，展示普通老百姓的 美好心靈。本 課重點(diǎn)是體會(huì) 殘疾青年助人 為樂的美好品 質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年 對(duì)“我”說 謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué) 時(shí)，可按閱讀提示 要求解決的兩個(gè) 問題，引導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用在學(xué) 習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通 過對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、 討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi) 容。并學(xué) 習(xí) 作者透 過人物描寫刻畫人物品 質(zhì)的

3、寫法。同 時(shí)，為本組口語交際 作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹 說謊言的本意， 讓 學(xué)生明白 做人應(yīng)講誠信，但有 時(shí)也需要善意的 謊言。學(xué)生要在把握人物情感、心理 變化的基礎(chǔ)上加以分析，透 過 語言理解人物的內(nèi)心，相 比之下會(huì)有一定的 難度，需要 為學(xué)生創(chuàng)宋豫昆 設(shè)情景，引 導(dǎo)學(xué)生深入文本， 進(jìn)行角色轉(zhuǎn) 換，才能 進(jìn)一步引 導(dǎo)學(xué) 生深入理解人物 語 言的深刻， 體會(huì)人物復(fù) 雜的心理和 濃 厚的 感情知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗 讀課 文過程與方法： 進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、 心理的描寫，表 現(xiàn)人物品 質(zhì)的寫作方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年 樂于助 人

4、的美好品 質(zhì)和“我”對(duì)這位殘 疾人深深的感激之情通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情(一)教法“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效 果事半功倍，這是一 篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我 借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、 主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。(1)通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容 和主要情節(jié); (2)通過討論交 流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、 神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品 質(zhì)。(3)通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的 標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義， 學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)

5、生的聯(lián)系上文理解課文的能力 ; (4)通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng) 學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性 結(jié)合的特點(diǎn)。(二)學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo) “自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì) 讀探究中更將學(xué)法的 指導(dǎo)具體到學(xué)法提示中，即： 綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等 多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己 為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到 人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫下來，與同 學(xué)交流。陳年老酒為什么越老越香醇 ?時(shí)間! 有了足夠長的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)

6、才達(dá)到“醇”的境 界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒 一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想 在學(xué)生初讀課文，了解文章大意， 試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我嘗試給學(xué)生足夠的時(shí) 間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空 間。我則在一旁耐心的等待，在等待中 積極地巡視， 及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。從課堂上的情況來看，給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考， 課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的 閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智 的閱讀品質(zhì)。一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒 有給學(xué)生留下。精心選

7、擇教學(xué)內(nèi)容，集中有 限的時(shí)間與精力， 讓學(xué)生在語言精妙之 處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟 誦，直至領(lǐng)悟其 中滋味， 這是我一 貫堅(jiān) 持的為師之道。把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來別餓壞了那匹 馬 課文 通過人物的 語言、行 動(dòng)、心理描寫的句子， 語言細(xì)膩精美 不可 不讀，不可不品。于是，我引 領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年 說過的每一句話，通過多 種形式的 讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不 計(jì)一 己得失、想方 設(shè)法讓“我”讀書 的良苦用心。 學(xué)生通 過自己的潛 心揣摩、反復(fù)吟 誦，從文中的一句字、一個(gè) 詞、一個(gè)句子品 讀 出 殘疾 青年樂于助人的美好心靈。人間有真情， 細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字 詞

8、知冷暖， 這不是 老師 教的，而是學(xué)生真真切切地感 受到的，感受到文章的精妙之 處。學(xué)生在 語言的精妙之 處得以駐 足。由于時(shí)間所限，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟 課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法 時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因 還是在學(xué)情分析上下的功 夫還不夠。另外，好多次學(xué) 習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章 時(shí)，總發(fā) 現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少 一點(diǎn)什么， 本來我以 為這一些文章會(huì)觸 及孩子心靈最柔 軟的那塊的， 可是他 們漠然的神 色讓我感到一 絲絲的涼意，或 許是我作 為教者，在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所 欠缺造 成的， 實(shí)屬遺 憾!別餓壞了那匹 馬教學(xué)設(shè)計(jì) 寧強(qiáng)縣逸夫小學(xué) 袁春艷教學(xué)目標(biāo)：

9、1、在理解 課文內(nèi)容的基 礎(chǔ)上能夠有感情地朗 讀課 文。2、學(xué)生自主 閱讀課 文，通 過自學(xué)、 討論 等學(xué)習(xí)形式來理解 課文。培養(yǎng)學(xué)生自主 閱讀 的能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年 樂于助人的美好品 質(zhì)和我對(duì)青 年的深深的感激之情。教學(xué) 難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通 過朗 讀表現(xiàn)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：一、初 讀課 文， 質(zhì) 疑 1、 導(dǎo) 入：今天我 們要來學(xué) 習(xí)一篇新的文章， 齊讀課題 。質(zhì)疑：看了 這個(gè)課題，老師想提兩個(gè) 問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事 ? 2、帶著這兩個(gè)問題自 己大聲去讀讀課文。3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)

10、生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容 ） 二、帶著問題，再 讀課文 1、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”文!中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹 馬”但!是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?（沒有） 2、通過我們大家對(duì)課文的反復(fù) 朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請同學(xué)們自己默讀課文，把課 文中描寫殘疾青年的語言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫出來，用心體會(huì) 并說說你從中感受到 了什么 ?。學(xué)生交流自己劃出來的部分，并 說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮一“愣”代表什么？一亮”又說明什么？他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道 姑娘茫然的眼 睛里透露的訊

11、息是什么？命令道”讓你體會(huì)到什么？（3）別別別”他急了， “碧云!碧云! 他”用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路， “你放下 ! 等碧云來拿！他”為”什么 急了”？回來”他在身后喊道，那馬會(huì)踢傷你的！”（5 既然沒有 那匹馬”攤主為什么說，別餓壞了那匹馬”？3從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之 間 相互交流。二3此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在 說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合 謀 的這個(gè)謊言？這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】 這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁） 四3拓展延伸，動(dòng)手練筆 13隨著“我”推開 木板房的門而真相大白。我站在那一堆 枯黃的馬草前

12、，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛 還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？23請 發(fā)揮你的想象，把它寫下來。33交流小練筆內(nèi)容。講誠信與善意的謊言是否矛盾？說說你的看法。別餓壞了那匹馬教學(xué)反思別餓 壞了那匹馬文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家 中有馬，買下馬草，我”讓繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失3想方設(shè)法讓 我”讀書的良苦 用心，表達(dá)了 我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真 實(shí)3溫馨而又感人。在 教 學(xué)中，我是這樣做的：學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一 樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們

13、自己的思想。 只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正 的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí) 間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空 間。我則在一旁耐心地等待，在等待中 積極地巡視， 及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太 清楚， 我給學(xué)生了一個(gè)提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容， 這樣有利于快速抓住文章的重點(diǎn)?？?見，給予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來不斷的驚喜。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。別餓壞了那匹馬課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美

14、 不可不讀，不可不品。于是，我引 領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受 殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通 過自己的潛心揣摩、反 復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的 “我”，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫什么呢 ?對(duì)此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。對(duì)于 這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的 理解來寫?？梢姡n堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的 層次。如 果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。

15、真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把 握好它，對(duì)教學(xué)的幫助可真不小啊。1、由于時(shí)間所限，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒能順利解決時(shí)，沒有耐心 的引導(dǎo)，而是我直接說了出來，有不了 了之的味道。2、這篇課文比較長，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入了文本，他們感受到了那 份讓人感動(dòng)的真情，但卻沒有指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。3、時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下 的功夫還不夠。4、字詞教學(xué)處理不當(dāng)，占用的時(shí)間太長，導(dǎo)致教學(xué)匆匆結(jié)束。 5、教學(xué)語言缺乏感 染力，我作為一個(gè)語文教師，激情不夠，學(xué)生的積極性不能被調(diào)動(dòng)起來。無法讓自己變成 一個(gè)好演員，是我最大的苦惱， 6、好

16、多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā) 現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及 孩子心靈最柔軟的那 塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上 和個(gè)人魅力上有所欠 缺造成的，實(shí)屬遺憾! 總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中， 我一定會(huì) 發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷學(xué) 習(xí)，使學(xué)生在我的 課堂上 有所感，更有所 獲 2012 年 9月 28 日別餓壞了那匹 馬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 峽陽中心小學(xué) 教材分析 : 別餓壞了那匹 馬是 人教版小學(xué) 語文第 11 冊的一篇略 讀課文，文章 記敘了一個(gè) 擺書 攤的殘疾青年以 “別餓壞了 那匹馬”的善意謊言成

17、全 一個(gè)極其喜 歡看書,但又沒有能力看 書孩子愿望的感人故事。善意的謊言是是世界上最美 麗的語言， 因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利， 完全是真情凝 鑄的尊重和關(guān) 愛。 “別餓壞了那匹 馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包 含著殘疾 青年的良苦用心，是 這樣的一個(gè)謊言成全 了“我”年幼時(shí)渴望看 書的強(qiáng)烈愿望，同 時(shí)更為可 貴的是在 “別餓 壞了那 匹馬”的托詞中保全了 “我”一顆需要尊重的心靈。文章文字樸 實(shí)無華，可是在 這 平淡如水的文字下面去 蘊(yùn)涵著作者 “我”對(duì)那個(gè)良苦用心 的殘疾青年萬分 感激，同 時(shí)文中也折射出一個(gè) 發(fā)人深省的 話題 ：尊重，是 給予一個(gè)人最大 的幫助和關(guān) 懷 。設(shè)計(jì)

18、理念 略讀課文教學(xué)中要提高 課堂教學(xué)效果， 應(yīng)該強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的自 讀自悟， 盡可能 多些 讓學(xué)生獨(dú) 立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能 讀書 。別餓壞了那匹 馬記敘了酷愛讀書的“我”在失去看 書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年 謊 稱家中有 馬，買下馬草， 讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青 年樂于助人的美好品 質(zhì)，表 達(dá)了 “我”對(duì)殘疾青年的感激之情。全文描寫 細(xì)膩、情真意切。本 設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自 讀自悟 憑借自己的人生 經(jīng)驗(yàn)和閱讀，讀出自己 “獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)和理解”。展開學(xué)生與學(xué)生、教 師與學(xué)生之 間的對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí) 踐中，讓學(xué)生憑借自 己的人 生經(jīng)驗(yàn) 和閱讀敏感，去 讀出自己獨(dú)特的感受、體

19、驗(yàn)和理解。教學(xué)目 標(biāo) ：1.正確、流利、有感情的朗 讀課 文。2. 領(lǐng)會(huì)通過人物的 語言、行 動(dòng)、心理的描寫，體會(huì)殘疾青年 樂于助人的美好品 質(zhì)和對(duì) 我這位殘疾人深深的感激之情。學(xué)習(xí)者分析 : 本班有一部分學(xué)生基 礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于詞句的理解和表達(dá)能力不是很好，因此老 師在課 堂上適當(dāng)?shù)囊?導(dǎo)，選擇 一些簡單 的問題讓他們回答，增加他 們學(xué)習(xí)語 文的自 信心，激 發(fā)他們 的興趣。讓學(xué)生在理解 課文內(nèi)容的基 礎(chǔ)上能夠有感情地朗 讀課文，要在把 握人物情感、心理 變化的基 礎(chǔ)上加以分析，透 過語 言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定 的難度，需要 為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)情景，引 導(dǎo)學(xué)生深入文本， 進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，

20、才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生 深入理解人物 語言的深 刻，體會(huì)人物復(fù) 雜的心理和 濃厚的感情， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主 閱讀課 文教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。應(yīng)小 紅教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通 過朗讀表現(xiàn)出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時(shí)間：1 課時(shí)教學(xué)過程：1.師：同學(xué)們，你們聽過狼來了的故事，我 們痛恨一個(gè)“說謊的孩子”，痛恨他一 連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，也就是說“善意的謊言 不但不受譴責(zé)，反而還會(huì)讓人存感激 ! ”有這樣的事嗎? 2.

21、聽故事出示圖畫、聲音并茂的動(dòng) 畫別餓壞了那匹馬故事式課件。【設(shè)計(jì)意圖：聽故事是大人小孩都喜 聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育 資源， 講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)也課堂教學(xué)?！?3.引出課文題目故事講完了，大家知道事故事的名字 嗎? 今天，我們要學(xué)習(xí)的課文 就是一個(gè)“美麗而善意的謊言”板書課題：別餓壞了那匹馬（齊讀課題。） 讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要 講了一件什么事和聽了故事后有何感受 ? 【設(shè)計(jì)意圖： 了解文章大意，理清文章的思路， 對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù) 第一印象而產(chǎn)生 的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受?！?.文章為什么以 別餓壞了那匹馬 為題?主要寫了什么事

22、 ? 2.文章幾次寫到“別餓壞了 那匹馬”，用意是什么 ? 3.小組合作探究，反饋交流。（1）文章主要寫了什么事 ? （主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾 青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、 想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心， 表 達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。） （2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”用?意是什么 ? （第一次是殘疾青年叮囑 “我”以后把 馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的) (這兩次的意思不一 樣，第二次是 “我”真的擔(dān)心 誤了喂馬時(shí)間 而餓著馬。而第一次， 表 面

23、上是殘疾青年 讓“我”以后把馬草賣給 他，不要耽 誤時(shí)間 ，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒 有這樣一匹馬，殘疾青年怕 “我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺 騙了我。) 【設(shè)計(jì) 意圖：合作學(xué) 習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué) 習(xí)效率，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓 寬學(xué) 生情感交流渠道的重要形式。】 (3)為什么會(huì)有 這個(gè)欺騙故事?這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么? (為了幫助我能 繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、 寬厚、 善解人意的美好的心靈 ! ) 【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課 文前 導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自 讀課文，了解文章大意，理清文章的思路， 對(duì)文章有一個(gè)整體的 印象，以及從根據(jù)第一印象而 產(chǎn) 生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。 “別

24、餓壞了那匹 馬”，我們知道，原本無 馬，殘疾青年卻假稱有 馬，這究竟是為什么呢? 讓我 們走進(jìn)課文的字里行 間，去細(xì)細(xì) 地體味，去揭開 這個(gè)謎底。1、學(xué)生再次 閱讀，思考： 這是一個(gè)怎 樣的謊言?反映了人物怎 樣的心靈?在文中找出 依據(jù)。2、同桌交流自 讀情況，探 討問題 。3、全班交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：從課題開始探究，有效地促 進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激 發(fā)學(xué) 生 的學(xué)習(xí)積極性和自 覺性，從而提升 課堂教學(xué)效果?！?、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)學(xué)生回答， 課件隨機(jī)出示：(1)他先是一 愣，繼之眼睛一亮 對(duì)我笑道： “過來， 讓我看看你的 馬草。 ”為(什么先是 一愣，

25、繼之眼睛一亮 ?此時(shí)，青年是怎么想的 ?) 板書：良苦用心 (2) 他盯著姑娘茫然的 眼睛，以哥哥的口吻命令到： “聽見沒有，快把 馬草提進(jìn)去。 ”姑(娘茫然的眼睛 說明什么 ?) 指導(dǎo)：深入理解謊言的善意一一板書：善解人意(3)別別別他急了，碧云!碧云他 用雙手拼命地 搖著輪椅，想擋住我的路， “你放下!等碧云來拿 ! ”他(為什么急了 ?) (4)可是遲 了 !我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看 見了一堆枯蔫焦黃的 馬草一 些日子我賣給他的所有的馬 草! 那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的 馬草的馬呢? (同學(xué)們， “我”走進(jìn)了后院， 看到了心目中 那匹香甜地吃著 馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢 ?

26、請大家把句子再 讀讀，看哪個(gè) 詞語 給你留下了深刻的印象 ?馬草一天天多起來，青年仍把 馬草收下來， 說明了 什么?“我”一直 將馬 草賣給青年，以 為他真的有那匹 馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相， “我”心情如何 ?) 3.文中只有殘疾青年有著美好的心靈 嗎?你還看到了誰的善良和美好 ?生活中你有遇到過這樣的例子嗎? (父親也很善良。父親雖 然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的 艱難，所以忍痛打了 “我”，讓“我”去扯馬草換錢 他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解 人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把 謊言維持下去。) 師：“我”的知恩圖報(bào)，父

27、親的善良、碧云的善解人意， 讓我們有感情地朗讀課文， 并交流作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢? 【設(shè)計(jì)意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此， 抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá) 方法。】小結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能 夠成全一個(gè)美好的愿望 ;只要每個(gè)人付出 一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。“善意的謊言不但不受譴責(zé)，反而還會(huì)讓 人存感激 !”讓我們每個(gè)人都像這位殘疾青年一樣，盡自己所能地去幫助 別人吧!給別人一點(diǎn) 快樂，我們自己也會(huì)得到快樂! 總結(jié)課文寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生 積極運(yùn)用課文通過人物的語 言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方 法。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從中感受到那一群普通老百姓的美好品 質(zhì)，體會(huì)到人世間的真善美，讓學(xué)生 用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué) 習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法， 進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作 水 平。】聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。師：可是遲了!“我”已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，推開木板房的 門，“我”簡直不敢相信自己的 眼睛!看見了一堆枯萎焦黃的 馬草一些日子我賣給他的所有馬草!那