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1、干預(yù)內(nèi)容特殊兒童情緒行為干預(yù)特殊兒童情緒行為干預(yù)情緒情緒情緒情緒誘導(dǎo)誘導(dǎo)行為行為行為引導(dǎo)行為引導(dǎo)問題行為干預(yù)問題行為干預(yù)情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)情緒理解情緒理解情緒情緒表達(dá)表達(dá)第1頁(yè)/共90頁(yè)情緒誘導(dǎo)的方法第2頁(yè)/共90頁(yè)情緒誘導(dǎo)l任何情緒都伴隨著一系列的生理變化,這種生理變化使得我們產(chǎn)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)。通過視覺、聽覺等感官途徑引起個(gè)體一定的生理喚醒,誘發(fā)相應(yīng)生理反應(yīng)變化,從而誘導(dǎo)相應(yīng)的情緒狀態(tài)。 第3頁(yè)/共90頁(yè)情緒誘導(dǎo)的作用吸引兒童注意誘導(dǎo)期望的情緒狀態(tài)改善兒童注意力后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展第4頁(yè)/共90頁(yè)情緒誘導(dǎo)的方法動(dòng)感視頻趣味視聽第5頁(yè)/共90頁(yè)情緒調(diào)節(jié)的干預(yù)第6頁(yè)/共90頁(yè)一、定義l情緒調(diào)節(jié)

2、: 個(gè)別管理和改變自己或他人情緒的過程,在這個(gè)過程中,通過一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)和表情行為等方面發(fā)生一定的變化。(郭德俊,2001)第7頁(yè)/共90頁(yè)二、情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練內(nèi)容情緒調(diào)節(jié)被動(dòng)調(diào)節(jié)主動(dòng)調(diào)節(jié)自我情緒調(diào)節(jié)策略第8頁(yè)/共90頁(yè)三、情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練方法被動(dòng)調(diào)節(jié)可視音樂自我情緒調(diào)節(jié)策略觀察法體驗(yàn)法第9頁(yè)/共90頁(yè)情緒理解和表達(dá)的干預(yù)第10頁(yè)/共90頁(yè)一、情緒理解的涵義l情緒理解:個(gè)體對(duì)外界情境線索、對(duì)自己和他人情緒原因和結(jié)果的解釋和反應(yīng)的能力,并且利用通過對(duì)信息的整合漸漸發(fā)展到對(duì)自己和他人在適當(dāng)?shù)那榫钞a(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力的過程。(徐琴美、何潔,2006)第11頁(yè)/共90頁(yè)情緒理

3、解表情識(shí)別情緒線索識(shí)別基于愿望的情緒理解基于信念的情緒理解真實(shí)與表面情緒的區(qū)分理解混合情緒理解第12頁(yè)/共90頁(yè)二、情緒表達(dá)的涵義l情緒表達(dá):與個(gè)體情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的行為(如言語、非言語)的變化,比如在情緒反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候個(gè)體的笑、哭、皺眉等。(J.J. Gross & John,1995)第13頁(yè)/共90頁(yè)情緒表達(dá)面部情緒表達(dá)身體姿態(tài)情緒表達(dá)言語情緒表達(dá)第14頁(yè)/共90頁(yè)三、情緒理解和表達(dá)干預(yù)干預(yù)內(nèi)容情緒理解表情認(rèn)知情緒表現(xiàn)規(guī)則認(rèn)知情緒體驗(yàn)情緒表達(dá)第15頁(yè)/共90頁(yè)表情認(rèn)知的內(nèi)容l表情認(rèn)知: 能夠識(shí)別和了解自己、他人的面部表情、語調(diào)表情、體態(tài)表情等,從而了解自己及他人的情緒。l內(nèi)容 (1

4、)簡(jiǎn)單表情:高興 、生氣、傷心 、 (2)復(fù)雜表情:驚訝、輕蔑第16頁(yè)/共90頁(yè)情緒表現(xiàn)規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)容l情緒表現(xiàn)規(guī)則: 個(gè)體在社會(huì)化過程中習(xí)得,指導(dǎo)特定社會(huì)情境下表現(xiàn)社會(huì)期望情緒的一套規(guī)則。l發(fā)展: 基于外部世界理解情緒基于內(nèi)部心理狀態(tài)理解情緒第17頁(yè)/共90頁(yè)情緒表現(xiàn)規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)容情緒表現(xiàn)規(guī)則認(rèn)知基于外部世界理解情緒情緒線索識(shí)別基于內(nèi)部心理狀態(tài)理解情緒基于愿望的情緒理解基于信念的情緒理解真實(shí)與內(nèi)部情緒的區(qū)分理解混合情緒理解第18頁(yè)/共90頁(yè)情緒體驗(yàn)的內(nèi)容l情緒體驗(yàn): 兒童體驗(yàn)情緒產(chǎn)生的原因、情緒的感受、情緒的表現(xiàn)。針對(duì)性解決兒童缺乏主觀情緒體驗(yàn)的問題,提升其對(duì)各種基本情緒的認(rèn)識(shí)和共鳴。l內(nèi)容

5、: (1)體驗(yàn)高興 (2)體驗(yàn)傷心 (3)體驗(yàn)憤怒 (4)體驗(yàn)生氣 (5)體驗(yàn)害怕 (6)體驗(yàn)討厭第19頁(yè)/共90頁(yè)情緒表達(dá)的內(nèi)容情緒表達(dá)用圖形、顏色表達(dá)情緒用表情、手勢(shì)表達(dá)情緒用語言表達(dá)情緒第20頁(yè)/共90頁(yè)干預(yù)方法l傳統(tǒng)方法:繪本教學(xué)法表演游戲法視頻教學(xué)法 l現(xiàn)代技術(shù)訓(xùn)練 : 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)第21頁(yè)/共90頁(yè)情緒理解干預(yù)范例l干預(yù)目的:認(rèn)識(shí)不同表情l表情拼一拼:使用四組同一個(gè)人的表情照片(例如:笑、害怕、認(rèn)真、不開心),各組均上下剪成兩半,制成四套拼圖,讓兒童把上下表情拼合(例如:上半張笑臉拼合下半張笑臉)。第22頁(yè)/共90頁(yè)情緒理解干預(yù)示例l干預(yù)目的:情緒線索識(shí)別l媽媽表情及情境配對(duì):使

6、用親人照片,加上多個(gè)日常生活環(huán)節(jié)的代表物的照片,例如:媽媽看到孩子吃法時(shí)會(huì)笑是第一張有關(guān)媽媽笑的照片,媽媽接孩子放學(xué)時(shí)會(huì)笑是第二張有關(guān)媽媽笑的照片。然后,教導(dǎo)兒童把2張會(huì)引起相同表情的生活環(huán)節(jié)照片與媽媽的表情照片(即媽媽笑的照片)配在一起。第23頁(yè)/共90頁(yè)情緒理解干預(yù)示例l干預(yù)目的:真實(shí)與內(nèi)部情緒的區(qū)分理解l表演游戲活動(dòng):狐假虎威活動(dòng)目標(biāo) 1.在教師的引導(dǎo)下,能初步理解表情情緒與真實(shí)情緒 2.敢于表演狐貍和老虎的角色,體會(huì)表演的樂趣活動(dòng)準(zhǔn)備 1.物質(zhì)準(zhǔn)備:狐貍和老虎的頭飾,故事圖片,表情圖片 2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:兒童已經(jīng)能知道人的很多情緒,如開心,傷心等第24頁(yè)/共90頁(yè)活動(dòng)過程一.出示圖片,激發(fā)

7、幼兒興趣 師:今天給小朋友帶來兩位客人,看看他們是誰?(出示狐貍和老虎圖片)你能用一個(gè)詞來形容一下狐貍和老師嗎? 師:請(qǐng)小朋友聽完了告訴我故事叫什么名字,狐貍和老虎發(fā)生了什么故事?第25頁(yè)/共90頁(yè)活動(dòng)過程二.完整講述,了解理解程度 師:我還有幾個(gè)問題要考考小朋友(出示表情的大圖片,先帶幼兒認(rèn)識(shí)各種表情)。狐貍的?;ㄕ械臅r(shí)候,臉上看上去怎么樣?心里感覺怎么樣?老虎一開始害不害怕狐貍?后來呢? 階段1: (1)教師聲情并茂講述故事的起始部分 (2)幼兒發(fā)揮想象,猜想故事情節(jié)第26頁(yè)/共90頁(yè)活動(dòng)過程二.完整講述,了解理解程度 階段2: (1)出示圖片,請(qǐng)幼兒描述圖片,猜測(cè)發(fā)生的故事 (2)教師總

8、結(jié),并講述故事高潮部分 (3)提問幼兒,引出表面情緒和真實(shí)情緒 (4)幼兒角色試演,體驗(yàn)情緒第27頁(yè)/共90頁(yè)活動(dòng)過程二.完整講述,了解理解程度 師:那說這句話的時(shí)候,狐貍的臉_上怎么樣?它的臉_h是生氣的,高興的還是害怕的?狐貍的心里實(shí)際上感覺怎么樣?害怕的。狐貍在假裝生氣,狐貍為什么要假裝生氣?因?yàn)槿绻樛烈脖憩F(xiàn)出害怕的話,就會(huì)被老虎發(fā)現(xiàn),老虎就不相信它是百獸之王了,就會(huì)把它吃掉!第28頁(yè)/共90頁(yè)活動(dòng)過程二.完整講述,了解理解程度 師:我們?nèi)说男那橛袝r(shí)候會(huì)在臉上表現(xiàn)出來,有時(shí)候不想讓別人知道就藏在心里,不在臉_卜表現(xiàn)出來,比如:這只狐貍心里是害怕,但是它把害怕藏在心里,不讓老虎知道,狐貍

9、臉上是生氣的樣子,希望能嚇跑老虎。第29頁(yè)/共90頁(yè)活動(dòng)過程二.完整講述,了解理解程度 階段3: (1)講述故事結(jié)束部分 (2)引導(dǎo)幼兒猜測(cè)“狐假虎威”含義第30頁(yè)/共90頁(yè)活動(dòng)過程三.表演游戲,體味游戲樂趣(2遍左右)四.舉表情牌,加深情緒理解五.活動(dòng)結(jié)束 請(qǐng)幼兒回家把故事講給家人聽。第31頁(yè)/共90頁(yè)情緒表達(dá)干預(yù)示例干預(yù)內(nèi)容:學(xué)會(huì)用面部表情表達(dá)高興干預(yù)方法:情緒體驗(yàn),視頻示范干預(yù)示例: 1.通過兒童喜歡的游戲或活動(dòng)營(yíng)造愉快的氣氛 2.通過兒童熟悉同伴的錄像示范,讓兒童模仿如何用面部表情表達(dá)高興。第32頁(yè)/共90頁(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)干預(yù)示例l干預(yù)目標(biāo):認(rèn)識(shí)高興的表情l干預(yù)手段:情緒行為干預(yù)儀第3

10、3頁(yè)/共90頁(yè)第34頁(yè)/共90頁(yè)情緒理解和表達(dá)干預(yù)案例l兒童情況:根據(jù)情緒行為專項(xiàng)篩查問卷結(jié)果及觀察,該兒童在理解他人情緒和表達(dá)情緒上存在問題,不能通過老師的面部表情、語調(diào)表情覺察老師情緒,也較少通過面部表情、語調(diào)表情來表達(dá)自己的情緒。第35頁(yè)/共90頁(yè)情緒理解和表達(dá)干預(yù)案例l干預(yù)目標(biāo):(1)理解高興的面部表情(2)通過面部表情表達(dá)高興的情緒l干預(yù)流程:(1)情緒寶寶配對(duì)(2)游戲體驗(yàn)第36頁(yè)/共90頁(yè)行為引導(dǎo)的干預(yù)第37頁(yè)/共90頁(yè)一、行為引導(dǎo)的定義l行為引導(dǎo)是指對(duì)特殊兒童尚不具備或表現(xiàn)不足的良好行為進(jìn)行有目的的建立或加強(qiáng)。以引導(dǎo)兒童建立正確的行為,從而減少問題行為,增加兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

11、第38頁(yè)/共90頁(yè)二、行為引導(dǎo)的訓(xùn)練內(nèi)容早期交往技能輪流等待分享家庭行為引導(dǎo)親子關(guān)系同胞關(guān)系接待客人學(xué)校行為引導(dǎo)師生關(guān)系同伴關(guān)系課堂常規(guī)公共場(chǎng)所行為引導(dǎo)交通類餐廳類游樂場(chǎng)第39頁(yè)/共90頁(yè)三、行為引導(dǎo)的訓(xùn)練方法傳統(tǒng)訓(xùn)練方法塑造法鏈接行為技能訓(xùn)練現(xiàn)代技術(shù)干預(yù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)第40頁(yè)/共90頁(yè)塑造法l塑造:是指在建立一個(gè)新行為時(shí),可從起點(diǎn)開始對(duì)與該行為有關(guān)的一系列反應(yīng)逐個(gè)進(jìn)行正強(qiáng)化,并連續(xù)強(qiáng)化這些不斷接近新行為的一系列反應(yīng),來建立最終的目標(biāo)行為,因此,此法又稱為“連續(xù)接近法”。第41頁(yè)/共90頁(yè)塑造的實(shí)施步驟定義目標(biāo)行為判斷塑造法是否為對(duì)象最適方法確定初始行為選擇塑造步驟選擇強(qiáng)化物連續(xù)的趨近行為差別

12、強(qiáng)化合適速度完成塑造的步驟第42頁(yè)/共90頁(yè)塑造法的應(yīng)用l塑造法可用來增加行為的數(shù)量、力量和強(qiáng)度,可改變兒童的孤僻不合群、語言障礙、行為障礙等問題行為以及生活適應(yīng)中技能性的行為等。第43頁(yè)/共90頁(yè)塑造法示例塑造法示例l基本情況:基本情況:某某兒童福利院里有一個(gè)兒童福利院里有一個(gè)8歲的智力遲滯的小女孩,名叫小莉,歲的智力遲滯的小女孩,名叫小莉,不會(huì)走路,常常伴有嚴(yán)重的自傷行為。幾年前,福利院的工作不會(huì)走路,常常伴有嚴(yán)重的自傷行為。幾年前,福利院的工作人員就開始教她走路了,但一直未成功?,F(xiàn)在只要護(hù)士一放開人員就開始教她走路了,但一直未成功。現(xiàn)在只要護(hù)士一放開她的手,她就會(huì)跌倒在地上。她的手,她就

13、會(huì)跌倒在地上。 l行為目標(biāo):行為目標(biāo):為為塑造小莉的行走行為,工作人員設(shè)計(jì)了一個(gè)塑造程序,試圖塑造小莉的行走行為,工作人員設(shè)計(jì)了一個(gè)塑造程序,試圖教會(huì)她能自行從電視室走到餐廳去吃飯。教會(huì)她能自行從電視室走到餐廳去吃飯。第44頁(yè)/共90頁(yè)確定初始行為確定初始行為l福利院的教師們發(fā)現(xiàn)小莉有時(shí)自己能站立起來,并從一張椅子走到另一張椅子。特別是當(dāng)兩張椅子靠得很近(只相距一兩步)時(shí),她能走動(dòng),老師們認(rèn)為這是一個(gè)好起點(diǎn),于是就把它作為起始反應(yīng),并開始對(duì)它進(jìn)行強(qiáng)化。第45頁(yè)/共90頁(yè)強(qiáng)化漸進(jìn)行為強(qiáng)化漸進(jìn)行為于是先把飯桌靠近小莉身邊,以后逐漸地拉大桌子和她之間的距離,最后使桌子和餐廳中的其他飯桌合在一起。整個(gè)

14、漸進(jìn)的塑造程序?yàn)椋?桌子在小莉旁邊(兩步遠(yuǎn))桌子在電視室的另一邊桌子在過道上桌子在餐廳里第46頁(yè)/共90頁(yè)及時(shí)強(qiáng)化、趨近行為及時(shí)強(qiáng)化、趨近行為在進(jìn)行上述的每一步的訓(xùn)練過程中,教師都對(duì)小莉的正確反應(yīng)給予及時(shí)的強(qiáng)化。在每一步牢固掌握之后,就停止強(qiáng)化,并開始要求其學(xué)習(xí)下一步行為。第47頁(yè)/共90頁(yè)適時(shí)調(diào)整適時(shí)調(diào)整工作人員來發(fā)現(xiàn)把放食物的桌子放在過道上時(shí),小莉由于不能獨(dú)立完成從電視室的另一邊走到桌子旁去這一步,長(zhǎng)達(dá)六次吃不到食物,后來僥幸地完成了這一步。于是他們縮小了步子,從而避免了失敗。第48頁(yè)/共90頁(yè)訓(xùn)練結(jié)果訓(xùn)練結(jié)果兩個(gè)星期后,小莉終于能同其他孩子一起走進(jìn)餐廳吃飯了。第49頁(yè)/共90頁(yè)鏈接法l鏈

15、接:是指通過對(duì)“刺激反應(yīng)鏈”的正強(qiáng)化而建立終點(diǎn)行為的訓(xùn)練方法。需用鏈接來建立的目標(biāo)行為通常是比較復(fù)雜的系列性行為。通俗講,教授復(fù)雜行為(行為鏈)的策略叫做鏈接方法。第50頁(yè)/共90頁(yè)l一個(gè)一個(gè)刺激刺激反應(yīng)鏈反應(yīng)鏈?zhǔn)怯梢幌盗械谋鎰e刺激(是由一系列的辨別刺激(SD)和反應(yīng)(和反應(yīng)(R)組成的。其中,每個(gè)辨別刺激)組成的。其中,每個(gè)辨別刺激SD都可都可以引起一個(gè)特定反應(yīng),形成一個(gè)刺激以引起一個(gè)特定反應(yīng),形成一個(gè)刺激反應(yīng)鏈的反應(yīng)鏈的環(huán)節(jié),而每個(gè)反應(yīng)又是下一個(gè)反應(yīng)的辨別刺激環(huán)節(jié),而每個(gè)反應(yīng)又是下一個(gè)反應(yīng)的辨別刺激SD,最后形成一連串的刺激最后形成一連串的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),這就是刺反應(yīng)的聯(lián)結(jié),這就是刺激激反

16、應(yīng)鏈反應(yīng)鏈。第51頁(yè)/共90頁(yè) 任務(wù)分析的方法觀察別人,記錄下每個(gè)刺激反應(yīng)的步驟請(qǐng)教專家,讓他解釋這項(xiàng)活動(dòng)的每一個(gè)步驟訓(xùn)練者自己從事活動(dòng)并記錄下每個(gè)反應(yīng)的順序第52頁(yè)/共90頁(yè)l鏈接方法包括對(duì)行為鏈中每一個(gè)鏈接方法包括對(duì)行為鏈中每一個(gè)“刺激刺激反應(yīng)反應(yīng)”步步驟進(jìn)行系統(tǒng)地應(yīng)用促進(jìn)和消退技術(shù)。驟進(jìn)行系統(tǒng)地應(yīng)用促進(jìn)和消退技術(shù)。常用鏈接方法逆向鏈接前進(jìn)鏈接完全任務(wù)呈現(xiàn)第53頁(yè)/共90頁(yè)第54頁(yè)/共90頁(yè)逆向鏈接法示例l首先,先教兒童倒數(shù)第一步,即系好皮帶,當(dāng)兒童完成這一步后,給予正強(qiáng)化;l接著訓(xùn)練第九步“拉上拉鏈”,訓(xùn)練人員將前八步做好,然后教兒童拉上拉鏈,并讓兒童將第九步和第十步連接起來,當(dāng)兒童能學(xué)

17、會(huì)時(shí),給予正強(qiáng)化;l然后訓(xùn)練兒童第八步“按上紐扣或勾扣”,訓(xùn)練人員將前七步都做好,訓(xùn)練兒童學(xué)會(huì)第八步,并要求兒童將之與第九步和第十步連接起來。l這樣每次增加一步,連續(xù)反向訓(xùn)練,直到個(gè)體能將全部步驟作完為止。第55頁(yè)/共90頁(yè)第56頁(yè)/共90頁(yè)前進(jìn)鏈接法示例l在訓(xùn)練的時(shí)候,先教第一步,讓兒童學(xué)會(huì)打開水龍頭放水。家長(zhǎng)或教師先進(jìn)行示范,然后讓兒童自己做,如果兒童能很好,地完成的話,就給予正強(qiáng)化;l然后教下一步,關(guān)上水龍頭。同樣示范后讓兒童自己做。然后要求兒童將之與第一步連起來一起完成,并在兒童按要求完成后給予正強(qiáng)化;l接下來教第三步,并將前兩步與第三步連起來一起完成,如果兒童按要求完成后仍給予正強(qiáng)化

18、。l如此下去,直到整個(gè)“刺激反應(yīng)鏈”全部完成,兒童學(xué)會(huì)整個(gè)洗臉的行為為止。第57頁(yè)/共90頁(yè)完全任務(wù)呈現(xiàn)完全任務(wù)呈現(xiàn)l完全任務(wù)呈現(xiàn):第58頁(yè)/共90頁(yè)完全任務(wù)呈現(xiàn)法示例l訓(xùn)練目標(biāo):使用勺子吃飯l你站在孩子的身后,用你的手拿著他的右手,使他用手指握住勺柄,舉起拿著勺子的手,將勺子放到飯碗里,引導(dǎo)他的手用勺子舀取食物,并幫助他舉起盛滿食物的勺子放到嘴里。你從頭至尾用軀體引導(dǎo)他完成整個(gè)行為鏈。第59頁(yè)/共90頁(yè)鏈接法的應(yīng)用l鏈接法可以用于訓(xùn)練個(gè)體日常生活中的系列性或技能性行為,尤其是特殊兒童、幼兒、精神病人等的刷牙、洗臉、梳頭、刮胡子、穿衣、穿鞋、整理床鋪、洗衣、摘菜、煮飯等。第60頁(yè)/共90頁(yè)行為

19、技能訓(xùn)練行為技能訓(xùn)練第61頁(yè)/共90頁(yè)行為技能訓(xùn)練方法的行為技能訓(xùn)練方法的步驟步驟示范 訓(xùn)練者向?qū)W習(xí)者示范正確的行為指導(dǎo) 向?qū)W習(xí)者恰當(dāng)?shù)孛枋瞿撤N行為演習(xí) 在接受指導(dǎo)或觀察行為示范后對(duì)這種行為進(jìn)行實(shí)踐反饋 包括對(duì)正確行為的表?yè)P(yáng)或其他強(qiáng)化物,必要時(shí)還應(yīng)包括對(duì)錯(cuò)誤的更正,以及如何改善的進(jìn)一步指導(dǎo)第62頁(yè)/共90頁(yè)行為技能訓(xùn)練后泛化方法多角色的扮演練習(xí)在真實(shí)生活情景中融入訓(xùn)練布置作業(yè),讓學(xué)生在真實(shí)生活中進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練者在訓(xùn)練場(chǎng)所外進(jìn)行練習(xí)時(shí)安排強(qiáng)化第63頁(yè)/共90頁(yè)行為引導(dǎo)的現(xiàn)代技術(shù)訓(xùn)練l計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效

20、率,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。第64頁(yè)/共90頁(yè)實(shí)景社交互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)兒童樂園兒童樂園超市超市公共廁所公共廁所公交車公交車過馬路過馬路運(yùn)動(dòng)場(chǎng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)第65頁(yè)/共90頁(yè)第66頁(yè)/共90頁(yè)第67頁(yè)/共90頁(yè)生活自理的內(nèi)容第68頁(yè)/共90頁(yè)早期交往技能內(nèi)容第69頁(yè)/共90頁(yè)生活情境交往的內(nèi)容l針對(duì)日常生活情境中經(jīng)常出現(xiàn)的各種交往,引導(dǎo)出相應(yīng)的良好行為。共設(shè)計(jì)了44個(gè)生活交往情境。第70頁(yè)/共90頁(yè)行為引導(dǎo)干預(yù)案例l兒童情況: 顏XX,女,中重度智障學(xué)生,平時(shí)喜歡獨(dú)處,不與老師、同伴互動(dòng)、交往,不愿參與任何活動(dòng),無法在團(tuán)體活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色,完成活動(dòng)的任務(wù)。第71頁(yè)/共90頁(yè)行為引導(dǎo)干預(yù)案例l干預(yù)目標(biāo):與同

21、伴牽手完成坐車的游戲l干預(yù)方法:塑造法、同伴干預(yù)法與同伴坐在一起被動(dòng)與同伴牽手被動(dòng)牽手和完成游戲主動(dòng)牽手完成游戲第72頁(yè)/共90頁(yè)問題行為的干預(yù)第73頁(yè)/共90頁(yè)一、問題行為的概念l問題行為: 指的是那些偏離常態(tài)、給他人或者自己的身體、生活、學(xué)習(xí)、工作帶來危害甚至危險(xiǎn)的行為。 偏離常態(tài)指的是與普通人的行為相比行為表現(xiàn)出過度、不足或不適當(dāng)、行為異常。第74頁(yè)/共90頁(yè)二、兒童常見的問題行為退縮性行為 主動(dòng)退縮行為 沉默寡言行為 被動(dòng)退縮行為 攻擊性行為 身體攻擊 言語攻擊 破壞行為 自我刺激行為 聽覺自我刺激 視覺自我刺激 嗅覺自我刺激 觸覺自我刺激 前庭自我刺激 刻板行為 動(dòng)作類刻板行為 戀物

22、類刻板行為 物件操作刻板行為 學(xué)業(yè)類刻板行為 第75頁(yè)/共90頁(yè)三、問題行為的成因問題行為的目的因問題行為的動(dòng)力因從動(dòng)因行為結(jié)果的聯(lián)系理解問題行為第76頁(yè)/共90頁(yè)從目的分析問題行為問題行為目的因社會(huì)性正強(qiáng)化直接性正強(qiáng)化社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化直接性正強(qiáng)化第77頁(yè)/共90頁(yè)問題行為的動(dòng)機(jī)問題行為動(dòng)力因匱乏型動(dòng)力因痛苦型動(dòng)力因派生型動(dòng)力第78頁(yè)/共90頁(yè)從動(dòng)因行為結(jié)果的聯(lián)系理解問題行為l在教育實(shí)踐中,需要將行為的目的因和動(dòng)力因相結(jié)合,既有助于理解學(xué)生的具體行為,也提供了有效的干預(yù)方法。第79頁(yè)/共90頁(yè)四、問題行為干預(yù)的方法l強(qiáng)化l懲罰l消退l代幣法l系統(tǒng)脫敏l飽足法l第80頁(yè)/共90頁(yè)1.行為管理l強(qiáng)化:用于增強(qiáng)兒童出現(xiàn)良好行為的一種方法。良好行為出現(xiàn)后,及時(shí)給予其喜好的強(qiáng)化物或撤出不良刺激,則

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