教師專業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)策略

1、教師專業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)策略隨著學(xué)校課程改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革所追求的目標(biāo) 最終是需要通過(guò)教師一一這些直接活動(dòng)于課程變革“前線”的人來(lái)實(shí)現(xiàn) 的。這就是說(shuō)，在課程改革過(guò)程中，教師對(duì)課程改革的理解、教育行為的 轉(zhuǎn)變和調(diào)整等，都直接影響著課程改革的實(shí)際過(guò)程和結(jié)果。可以說(shuō)，在一 定程度上，教師的專業(yè)化水平是決定未來(lái)學(xué)校課程改革成敗的關(guān)鍵因素。 因此，教師專業(yè)發(fā)展也就成為課程改革不可忽視的問(wèn)題。我校是一所地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的不起眼的農(nóng)村，教育信息相對(duì)滯后，師 資參差不一。面對(duì)著迅猛而來(lái)的變革，我們感到了現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻，作為一所 并非課改試點(diǎn)的普通學(xué)校，是等待觀望甘于沉默還是挑戰(zhàn)自我?jiàn)^起直追， 我們選擇了

2、后者。因?yàn)槲覀兿嘈磐懽兊倪^(guò)程固然痛苦，然而我們更憧憬化 蝶后的欣喜。如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下方面著手：一、健全管理機(jī)制，提供教師專業(yè)發(fā)展的保障。既然教師的專業(yè)發(fā)展作為教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，我們就應(yīng)該形成一定 的管理體制，做長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算和規(guī)劃，不能把促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)做口號(hào) 來(lái)喊，一切落實(shí)在行動(dòng)之中。1、制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異，要有明確的目標(biāo)和發(fā)展方向，給教師一 個(gè)合理的定位。一切從實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。第一、結(jié)合教師和學(xué)校的實(shí)際情況，由教師制定五年或十年專業(yè)發(fā)展 規(guī)劃，學(xué)校高度統(tǒng)一教師的發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)校遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃。將教師發(fā)展規(guī)劃及

3、學(xué)校的常規(guī)工作管理、年度考核、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí) 直接掛鉤。第二、針對(duì)教師年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等要素實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)， 有效發(fā)展的目標(biāo)。絕大多數(shù)老年教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但觀念落后，并常年來(lái)受 到應(yīng)試教育的影響，所以我們要把老年教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型和研究型轉(zhuǎn) 變。而年輕教師知識(shí)全面、能力較強(qiáng)，我們就應(yīng)該引導(dǎo)他們從能力型向?qū)?業(yè)型和研究型轉(zhuǎn)變。2、成立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展必須起到組織及引領(lǐng)的作用，各項(xiàng)工作的開(kāi)展 及實(shí)施要有步驟、有計(jì)劃、有目標(biāo)。為了更有效實(shí)施該項(xiàng)工程，我們要成 立領(lǐng)導(dǎo)小組，在有管理、有領(lǐng)導(dǎo)、有方向的思想下，全面開(kāi)展工作，有力 的推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。3、建立

4、科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制教師的工作繁雜而瑣碎，并不僅僅只是局限于教書(shū)，還有育人之重任, 忙于各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，忙于迎接各級(jí)各類的檢查，忙于完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng) 任務(wù)。因此教師的工作壓力大，思想包袱嚴(yán)重，精神高度緊張，有的教師 常常顧此失彼，甚至有的教師得不償失。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該給教師一個(gè)滿 意的答復(fù)，給教師一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。首先評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，是是非非均要 從工作態(tài)度和思想道德出發(fā)，其次在看工作業(yè)績(jī)和工作能力，不能僅從工 作業(yè)績(jī)就草率地全面評(píng)價(jià)教師，力爭(zhēng)在評(píng)價(jià)上做到公正、公平、客觀、合 理。其次，評(píng)價(jià)要注重教師角色的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為前提，可 采取教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點(diǎn)

5、和閃光點(diǎn)。 通過(guò)量化評(píng)估，給予教師最合理的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)要關(guān)注教師工作的強(qiáng) 度，關(guān)注教師的身心健康，關(guān)注教師的幸福指數(shù)。注重評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方 向、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果以及評(píng)價(jià)效果等。二、專業(yè)引領(lǐng)，深化學(xué)習(xí)觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。多 年來(lái)形成的教育定勢(shì)束縛了教師們的思維及靈感，只有徹底屏棄陳舊觀 念，教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出真正的生命力和創(chuàng)造力。為了進(jìn)一步幫助教師確立新 觀念，教研組組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)2011新課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展反思及討論, 提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任。我校還積極為老師們提供了各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：聘請(qǐng) 有關(guān)專家來(lái)園作講座并參及教研組互動(dòng)課活動(dòng)；合理輸送教師參加各類外

6、 出進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)，幫助教師樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為 本，一切為了孩子發(fā)展”的教師觀；從確立正確的教學(xué)觀及兒童觀、教師 角色及教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)方式入手，培養(yǎng)正確、先進(jìn)的教育教學(xué) 理念。三、有序組織，大力開(kāi)展校本研修活動(dòng)從我校近幾年的發(fā)展情況看，我認(rèn)為大力開(kāi)展校本研修活動(dòng)對(duì)促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展是很有必要的。我校的做法是：一是注重研修內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。在校本研修中要結(jié)合實(shí)際，滿 足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，切實(shí)開(kāi)展有意義的、有實(shí)效的活動(dòng)。即學(xué)校和 教師缺什么就研修什么，學(xué)校和教師需要什么就研究什么。諸如學(xué)校選派 教師參加區(qū)級(jí)教學(xué)比武，那么首先可以讓部分骨干教師，進(jìn)行切磋探究，

7、然后再組織全體同學(xué)科的教師一起聽(tīng)課、評(píng)課，最后通過(guò)骨干引領(lǐng)，讓其 他教師不斷磨練。這樣既能集眾家之智慧于一身，讓教師得到不同層面的 發(fā)展及進(jìn)步。二是強(qiáng)調(diào)研修形式的靈活性和多樣性。在校本研修中地點(diǎn)、時(shí)間機(jī)動(dòng) 性較大，不受工作限制。如果有問(wèn)題，或者學(xué)校及教師有什么需求，可以 暫定時(shí)間及地點(diǎn)。學(xué)校在組織教師進(jìn)行校本研修中，可以采取自主讀書(shū)， 并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記以及論文和案例、看光碟、兒人為一小組討論、集體交流、 推門聽(tīng)課等形式進(jìn)行。但在活動(dòng)中學(xué)校有記錄，教師有筆記，在每個(gè)月或 每學(xué)期進(jìn)行量化評(píng)估。三是校本研修要強(qiáng)化教師角色。教師在培訓(xùn)及學(xué)習(xí)中是“受訓(xùn)者”， 而在校本研修中應(yīng)該成為“研究者二也就是說(shuō)在活動(dòng)

8、中各抒己見(jiàn)，各顯 神通。引領(lǐng)教師“做中學(xué)” “學(xué)中做”，使教師在多種鍛煉得以提高。四是校本研修要落實(shí)教師的研究和修煉。首先要依托教研組平臺(tái)、備 課組平臺(tái)，通過(guò)誘發(fā)教師的主動(dòng)性、能動(dòng)性，以此來(lái)激發(fā)教師的創(chuàng)新精神。 讓教師在教研活動(dòng)中磨練、提升。第一是，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)教師的思想 觀念落后，科研意識(shí)淡薄。我們要大力加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師教研意識(shí), 提高教師的認(rèn)知水平和理論水平，來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念。第二是，學(xué)校最核 心的業(yè)務(wù)，教育最核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，所以教師的課堂教學(xué)使學(xué)校 建設(shè)的重點(diǎn)工程。筆者認(rèn)為提高教師的課堂教學(xué)能力及水平，還應(yīng)先從提 高教師的教科研能力入手。第三是，注重研修的形式多樣化，研

9、修的策略 科學(xué)化。結(jié)合教師的需求，有序組織校本研修，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。我校有一名50歲的男教師，常年任教中高年級(jí)數(shù)學(xué)。他有一定的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)功底比較孔實(shí)，教學(xué)態(tài)度端正，課后也花了很多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué) 生，但在期末考試中及平行班比起來(lái)總分人平相差10分左右，讓我校校 長(zhǎng)、教師深感詫異。當(dāng)然年齡并不是主要原因，其實(shí)這位教師的問(wèn)題出在 不喜歡讀書(shū)，不善于及人交流意見(jiàn)，不喜歡及人探究問(wèn)題，教研活動(dòng)中不 活躍，很少參加論文案例評(píng)比活動(dòng)。由此不難看出，該教師教學(xué)觀念陳舊, 教學(xué)思想滯后，教學(xué)手段及策略落后。四、提供機(jī)會(huì)，選送教師培訓(xùn)。隨著新課程改革的不斷深入，教師面臨的困難越來(lái)越多。特別是新的 時(shí)代信息

10、，新的發(fā)展思路，新的教學(xué)手段和策略，新的信息技術(shù)教學(xué)，國(guó) 內(nèi)課堂改革的經(jīng)驗(yàn)等，需要教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如果僅只限于校內(nèi)摸索和研 究，難免會(huì)出現(xiàn)閉關(guān)自守，閉門造車的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，?guó)家教育部、 省教育廳、市區(qū)教育局等部門相應(yīng)出臺(tái)大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意 見(jiàn)。在大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)出臺(tái)后，各省市區(qū)都積極開(kāi) 展了骨干班主任培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、科研骨干教師培訓(xùn)等大面積 的培訓(xùn)，能滿足不同學(xué)科、不同崗位教師的需求。培訓(xùn)參及人數(shù)之廣，種 類之多，形式多樣。在這種大好形勢(shì)之下，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師的實(shí)際情況, 結(jié)合學(xué)校之需求有針對(duì)性的選派教師參加培訓(xùn)。我認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開(kāi)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的，

11、只有出的門多，收獲 的是前所未有的，吸收的是充足的養(yǎng)分，接受的是新生的事物。當(dāng)然也有 一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題還需要學(xué)校能妥善解決，第一是教師旅差的要據(jù)實(shí)報(bào) 銷。第二教師培訓(xùn)效果學(xué)校要有所了解，不能走過(guò)場(chǎng)。第三如果出遠(yuǎn)門， 要為教師提供路線圖。如果在市內(nèi)偏僻位置，學(xué)校里所能及提供車輛接送。 讓教師安心學(xué)習(xí)，靜心培訓(xùn)。五、全員參及，深入課題研究目前中小學(xué)教師的工作狀況是：做得多，想得少；簡(jiǎn)單重復(fù)的多，認(rèn) 真研究的少。他們忙于一些常規(guī)工作，應(yīng)付檢查，很少騰出時(shí)間來(lái)思考， 更不用說(shuō)來(lái)研究。這樣的教學(xué)效果只會(huì)是兩種情況：一是學(xué)生成績(jī)提高，教師身心疲憊; 二是教師付出很大，學(xué)生濤聲依舊。教師在日復(fù)一日，年復(fù)一

12、年中和學(xué)生 埋頭教育學(xué)：”今天總是重復(fù)昨天的故事，驀然回首黑發(fā)已變成白發(fā)”，更 可惜的是大多數(shù)教師都把青春年華奉獻(xiàn)給了應(yīng)試教育。因此引領(lǐng)教師進(jìn)行 課題研究，能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，它也是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)有利于全員參及。除了選題有較高的適切性、挑 戰(zhàn)性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能 無(wú)拘束地參及其中。例如，每次活動(dòng)的人數(shù)以20-50人為宜，過(guò)少或過(guò) 多都會(huì)影響互動(dòng)研討的質(zhì)量；多種學(xué)習(xí)形式（如：大課講授、小組活動(dòng)、 個(gè)別學(xué)習(xí)、集中交流等）的交互使用，使學(xué)習(xí)者可以有適合于自己的、不 同層次的介入；應(yīng)用多種媒體（如：閱讀材料、投影片、招貼畫(huà)、板報(bào)、 掛圖、

13、角色扮演、音像材料等），加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)研討主題的直觀感受和信 息含量；盡可能鼓勵(lì)每人都有平等的參及機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)人都能體驗(yàn)到: 自身及他人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值只有通過(guò)平等交流才能共享，只有通過(guò)深入研 究才能升華為共同發(fā)展的寶貴資源。1、專業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)知識(shí)講座，理論學(xué)習(xí)，專家講座，專家指導(dǎo)等， 讓教師樹(shù)立科研意識(shí)，提高教師的科研能力，并逐步養(yǎng)成科研良好習(xí)慣。2、指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。（1）從小課題做起。對(duì)于課題研究，有 很多教師根本不知道是怎么一回事，在學(xué)習(xí)及講座中，有所了解。我們應(yīng) 該給引領(lǐng)教師進(jìn)行實(shí)踐操作。在親身體驗(yàn)中，掌握要領(lǐng)，學(xué)會(huì)課題研究的 方法，了解課題研究的程序。以往我校課題研究在校長(zhǎng)室的

14、指導(dǎo)下，幾乎是教科室主任一人完成， 其成效并不顯著。校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)及考察中，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，后來(lái)思想觀念 發(fā)生很大的變化。在教師建設(shè)年中，以剛性化的制度，限定所有教師申報(bào) 個(gè)人課題，并強(qiáng)調(diào)，可以從較小的入口為切入點(diǎn)，或一個(gè)問(wèn)題，或一種方 法，或一點(diǎn)疑問(wèn)等等。開(kāi)始，教師都束手無(wú)策，后來(lái)通過(guò)借鑒、學(xué)習(xí)，勉 強(qiáng)完成任務(wù)。事后學(xué)校規(guī)定每年每人必須申報(bào)個(gè)人課題，于今年，我在整 理教師申報(bào)的個(gè)人課題中，發(fā)現(xiàn)他們的資料基本成型，而且有思想、有策 略、針對(duì)性強(qiáng)。（2）深入大課題研究。在引領(lǐng)教師進(jìn)行大課題研究中，都有明確的分 工，作為學(xué)校一定要責(zé)任到人，分工合作。按照課題研究的實(shí)施方案有序 操作，力爭(zhēng)做到人人有事做

15、，事事有人做。在課題研究中引領(lǐng)教師進(jìn)行階 段性的總結(jié)和反思，并上交相關(guān)資料。讓教師在教科研活動(dòng)中、在課題研 究中求真知，得真經(jīng)。3、鼓勵(lì)教師鞏固科研成果，深入課題研究。在取得豐碩的成果后， 我們還應(yīng)該讓教師進(jìn)一步鞏固成果，深化課題研究，向更高、更遠(yuǎn)的層面 推進(jìn)，讓課題研究成為教師專業(yè)成長(zhǎng)有效途徑之一。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑很多，我們要大力滿足教師的需求，通過(guò)教 師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)?？?學(xué)發(fā)展。以上僅只我個(gè)人的淺見(jiàn)，同時(shí)也希望更多的部門，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注 教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供發(fā)展的平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的 保障。六、自我反思，明確不足如果說(shuō)正確

16、的價(jià)值觀是決定教育行為是否有效的前提，那么教師 的思維方式則是決定教育行為是否有效的關(guān)鍵。推進(jìn)教師教學(xué)方式及孩子 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要的是徹底轉(zhuǎn)變陳舊觀念，更需要教師們勤于反思、 善于反思，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中存在的不足。面對(duì)著以主題方式呈現(xiàn)的新課程，以整合的思路統(tǒng)整的主題活 動(dòng)。老師們?cè)诜此贾挟a(chǎn)生了一連串的困惑：主題教學(xué)活動(dòng)中什么才是對(duì)孩 子的終身發(fā)展有價(jià)值、有意義的問(wèn)題？教師的行為一如何從站在自身角度 和教育立場(chǎng)去要求孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹诤⒆拥慕嵌群土?chǎng)去推動(dòng)他們？如何 從孩子的經(jīng)驗(yàn)、需要、狀態(tài)出發(fā)去讀懂他們？如何分析孩子，理解他們的 行為和產(chǎn)生的原因，從而思考改進(jìn)自己的行為？如何把握預(yù)設(shè)于生成的關(guān) 系？主題活動(dòng)如何體現(xiàn)整合？區(qū)角活動(dòng)如何在環(huán)境的設(shè)置、材料的擺放、 種類、數(shù)量、活動(dòng)的時(shí)間等方