student學(xué)生心理特點(diǎn)分析

1、Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析高中生小學(xué)生大學(xué)生初中生Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析低低年年級(jí)級(jí)中中年年級(jí)級(jí)高高年年級(jí)級(jí)分分類(lèi)類(lèi)小學(xué)生年齡段大致可以分為小學(xué)生年齡段大致可以分為三個(gè)階段，即三個(gè)階段，即小學(xué)一、二年級(jí)為低年級(jí)；小學(xué)一、二年級(jí)為低年級(jí)；小學(xué)三、四年級(jí)為中年級(jí)；小學(xué)三、四年級(jí)為中年級(jí)；小學(xué)五、六年級(jí)為高年級(jí)小學(xué)五、六年級(jí)為高年級(jí)小學(xué)生小學(xué)生心理特點(diǎn)分析心理特點(diǎn)分析Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析分分類(lèi)類(lèi)中中年年級(jí)級(jí)高高年年級(jí)級(jí)低低年年級(jí)級(jí)低年級(jí)學(xué)生低年級(jí)學(xué)生心 理 特

2、點(diǎn)最顯著的特點(diǎn)是，對(duì)老師有特殊的依戀心理，幾乎無(wú)條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信任，常掛在他們嘴邊的話(huà)是：“老師說(shuō)了”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)。注意力不持久，一般只有20-30分鐘。形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。獨(dú)立性和自覺(jué)性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。開(kāi)始評(píng)價(jià)自己和別人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。小學(xué)組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析分分類(lèi)類(lèi)低低年年級(jí)級(jí)高高年年級(jí)級(jí)中中年年級(jí)級(jí)中年級(jí)學(xué)生中年級(jí)學(xué)生心 理 特 點(diǎn)最顯著的特點(diǎn)是，自我意

3、識(shí)突然萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，其主要表現(xiàn)是，對(duì)外界事物有了自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度，開(kāi)始嘗試自己做出判斷。大腦卻處于迅速發(fā)展的時(shí)期。他們比一二年級(jí)的學(xué)生更容易集中注意力聽(tīng)課。除大腦外，三四年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)生理指標(biāo)只在量上比二年的學(xué)生有所提高，基本沒(méi)有質(zhì)的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。語(yǔ)言能力有定的提高，但處在一種過(guò)渡期，常常出現(xiàn)“有話(huà)說(shuō)不清”的情況。邏輯思維開(kāi)始迅速發(fā)展，他們?cè)诮佑|“好與壞、“主要與次要”等概念時(shí)，盡管還有些模糊，但已有了初步的認(rèn)識(shí)。不再無(wú)條件地信任老師，而且特別關(guān)注老師是否“公平”。小學(xué)組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析分分類(lèi)類(lèi)低低年年級(jí)級(jí)中中年年級(jí)級(jí)高高年年級(jí)級(jí)高年級(jí)學(xué)生高年級(jí)

4、學(xué)生心 理 特 點(diǎn)智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開(kāi)始在思維中占憂(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣往往見(jiàn)異思遷，朝秦暮楚；常常把某些脫離實(shí)際的幻想當(dāng)做將來(lái)的人生目標(biāo)，盲目崇拜某些明星；獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，甚至比大人們還高明，因此愛(ài)自作主張，頂撞老師和家長(zhǎng)。小學(xué)組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析小學(xué)組對(duì)對(duì)策策案案例例表表現(xiàn)現(xiàn)小學(xué)生小學(xué)生心理缺陷的心理缺陷的主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)缺缺陷陷 1、敏感：小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到

5、傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過(guò)敏，多疑。 2、叛逆：由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。 3、嫉妒： 這是對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。 4、失落 小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。 5、自卑：它是一種過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。 6、孤獨(dú)： 通過(guò)

6、調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱(chēng)為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱(chēng)為孤獨(dú)感。Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析案案例例表表現(xiàn)現(xiàn)對(duì)對(duì)策策小學(xué)生小學(xué)生心理缺陷的心理缺陷的對(duì)策對(duì)策缺缺陷陷1、消除逆反心理溝通與交流 培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力要求他們從積極的意義上去理解大人教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我要求家長(zhǎng)和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們?cè)谙胧裁?，想做什么，多?tīng)他們的呼聲，理解他們的歡樂(lè)與苦惱2、消除自卑孤獨(dú)心理增強(qiáng)自信 消除自卑

7、孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對(duì)自己現(xiàn)存力量感到滿(mǎn)足！要幫助學(xué)生來(lái)分析他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；、千方百計(jì)來(lái)提高他們的自信心。引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)克服自卑。3、消除敏感與脆弱心理培養(yǎng)意志 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，提高認(rèn)知水平；提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；克服悲觀(guān)消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心；教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀(guān)失望的方法小學(xué)組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析對(duì)對(duì)策策表表現(xiàn)現(xiàn)小學(xué)組缺缺陷陷小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生小艾，班級(jí)中等生，性格耿直，脾氣倔強(qiáng)，有些以自我為中心。雖說(shuō)是一個(gè)女孩子，可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子，頑皮、好動(dòng)，喜歡接老師的話(huà)，而且總在當(dāng)

8、面或背地給同學(xué)或老師起綽號(hào)。她不像有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。她想學(xué)卻不勤奮，有目標(biāo)但缺乏毅力。案案例例案例分析分析思考分析思考 每單純地從她身上看，有兩種情況：不是完全的無(wú)理取鬧，可能是在認(rèn)真聽(tīng)課的前提下發(fā)生的；起綽號(hào)也說(shuō)明他樂(lè)于觀(guān)察、思考，能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生。對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論，某些做法也可能是現(xiàn)代青年學(xué)生不加分析判斷而追求的另類(lèi)呢。從小艾的情況分析，她的所作所為只是愛(ài)出風(fēng)頭、賣(mài)弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。幫助方法（一）熱情談心。包括與小艾的朋友的談，和小艾本人談，小艾的父母談，在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的

9、幫教鏈。（二）主動(dòng)幫助。學(xué)生的心理壓力和自我感覺(jué)，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，因此老師利用課余時(shí)間主動(dòng)接近她，教給她更好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習(xí)不塌實(shí)，情緒波動(dòng)較大，老師應(yīng)該主動(dòng)要求與科任教師一齊努力，注意對(duì)她的觀(guān)察，作好預(yù)防工作。（三）誠(chéng)懇激勵(lì)。針對(duì)小艾聰明的特點(diǎn)，為她制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)她趕上去、超過(guò)去。再來(lái)就是在她愛(ài)表現(xiàn)這方面想辦法，讓她擔(dān)任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，讓她品嘗為集體做貢獻(xiàn)時(shí)，得到老師、同學(xué)認(rèn)可，獲取贊許的快樂(lè)。總結(jié)： “我行，我能”

10、等積極的意念，鼓勵(lì)自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。同時(shí)，要經(jīng)常使用激勵(lì)的語(yǔ)言贊美學(xué)生。因?yàn)橘澝谰哂幸环N不可思議的推動(dòng)力量，對(duì)別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤(rùn)，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。初中組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析 初中階段又成為青春期、少年期（有人稱(chēng)為青年初期），約從11、12歲開(kāi)始到14、15歲結(jié)束。這幾年是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期。其心理的各個(gè)方面雖然也在發(fā)展，但相對(duì)生理發(fā)展速度來(lái)說(shuō)則顯得較為平穩(wěn).這期間出現(xiàn)了心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)。期間出現(xiàn)了心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)。 （一）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊（一）生理變化對(duì)心理活

11、動(dòng)的沖擊隨著青春期的到來(lái)，初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動(dòng)帶來(lái)巨大影響。 進(jìn)入初中以后，男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn)，雙方都開(kāi)始意識(shí)到了性別問(wèn)題，并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣。從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。 案例初中組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析小婷，某中學(xué)初三女生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、理化各門(mén)成績(jī)均好，但外語(yǔ)較差。一 拿到外語(yǔ)書(shū)就頭痛，害怕。媽媽為她著急，便托人給女兒請(qǐng)了一位外語(yǔ)系畢業(yè)的高材生做家教。開(kāi)始，小婷對(duì)老師持排斥態(tài)度，但幾次輔導(dǎo)課下來(lái)小婷對(duì)外語(yǔ)有了興趣。老師講得清楚、有趣，小婷學(xué)得認(rèn)真起勁，外語(yǔ)水平提高很快。他們經(jīng)常相互夸獎(jiǎng)，輔導(dǎo)的

12、次數(shù)也越來(lái)越多，時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。不久，這位家庭教師告訴小婷他非常喜歡她，將來(lái)一定要娶她。小婷又驚、又怕、又喜。她想：雖然自己不成熟，但他已經(jīng)成熟了，于是便學(xué)著成年人的樣子做了他的戀人，不料幾天前，小婷被父母發(fā)現(xiàn)懷孕了。她又悔、又恨，追悔莫及！案例分析案例分析被誘惑型，青春期性生理的發(fā)展與成熟，必然帶來(lái)性意識(shí)的萌發(fā)，他們?cè)敢饨咏愋?，希望得到異性的關(guān)心和愛(ài)戀，但他們畢竟年幼、單純，生活經(jīng)驗(yàn)少。一些未諳世事的女孩子，她們依賴(lài)性強(qiáng)，渴望得到溫暖和愛(ài)護(hù)。一些不懷好意的成年男性正是抓住女中學(xué)生的這種心理進(jìn)行誘騙，他們先給女孩足夠的關(guān)懷與體貼，又以必然高于中學(xué)生的智力和成熟給女孩以幫助和指點(diǎn)。于是女孩子往往

13、會(huì)對(duì)其充滿(mǎn)感激。身體上的成熟和好奇心理使她們的自控能力減弱，因此常常造成不可挽回的后果。初中組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析（二）（二）思維上的矛盾日益加大思維上的矛盾日益加大1、思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯 初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望2、思維的片面性和表面性依然存在 初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維片面性和表面性非常明顯。（三三）心理上成人感與幼稚性的矛盾）心理上成人感與幼稚性的矛盾 初中生的心理活動(dòng)往往處于矛

14、盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。 其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受；（來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟）在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。初中組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析 （四四）思維中自我中心的再度出現(xiàn)）思維中自我中心的再度出現(xiàn) 初中生思維中自我中心的表現(xiàn) 1假想的觀(guān)眾 2獨(dú)特的自我 3初中生個(gè)性的發(fā)展這期間包括自我意識(shí)的高漲和反抗心理 自我意識(shí)高漲：其突

15、出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來(lái)，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省?！拔业降资莻€(gè)怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關(guān)于我的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于他們的心中，這種傾向在惱和憧憬等。也恰是由于這一點(diǎn)，導(dǎo)致了他們個(gè)性上的主觀(guān)偏執(zhí)性。 反抗心理：反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。 高中組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析 高中階段學(xué)生多為歲，屬于青年初期，也稱(chēng)青春中期。處于一個(gè)獨(dú)立走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，他們的身心發(fā)展是初中階段的繼續(xù)，因而具有許多與初中生相似的特點(diǎn)

16、。但其隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加，閱歷的豐富，顯得相對(duì)成熟、老練些。在表現(xiàn)程度及關(guān)注的焦點(diǎn)上也有所差別。一、生理發(fā)育特點(diǎn)一、生理發(fā)育特點(diǎn) 生理發(fā)育上，該期的生理發(fā)育已基本成熟，但仍未完全成熟。 二、心理發(fā)展的特點(diǎn)二、心理發(fā)展的特點(diǎn) 1.自我意識(shí)日趨成熟，自尊心日益增強(qiáng)。高中階段的學(xué)生，自我意識(shí)與初中生相比，更顯成熟，表現(xiàn)在：能比較全面地觀(guān)察、解剖自己，自覺(jué)進(jìn)行反省和自我批評(píng)，有自我教育與不斷進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望；對(duì)自己的過(guò)失能從動(dòng)機(jī)、思想、心理根源上尋找原因，對(duì)于成功或失敗能持比較謹(jǐn)慎的、冷靜的態(tài)度，情感起伏的波幅減??；對(duì)他人的評(píng)價(jià)能從個(gè)性品質(zhì)上進(jìn)行。2、認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)，思維水平提高。高中生的觀(guān)察記憶

17、力增強(qiáng)，意義記憶已占相對(duì)優(yōu)勢(shì)；其想象力已能?chē)@問(wèn)題進(jìn)行豐富而連貫的構(gòu)想。邏輯思維的組合作用在整個(gè)智力活動(dòng)中開(kāi)始占主導(dǎo)地位。 3、對(duì)新事物敏感，接受快，少保守，思想活躍，愛(ài)趕時(shí)髦，追潮流，想象力豐富，創(chuàng)造想象占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣明顯分化，世界觀(guān)初步形成。高中組Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析三、高中生心理發(fā)展中的主要矛盾三、高中生心理發(fā)展中的主要矛盾1、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾由于其期望值過(guò)高，使理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”存在距離，或急于求成，于是常因此而產(chǎn)生心理挫折，使自己處于矛盾痛苦之中。有的怨天尤人，相信命運(yùn)，放棄“理想”，自暴自棄，悲觀(guān)消極；有的從過(guò)于自信走

18、向過(guò)于自卑。 2、偏激與理智的矛盾高中生年輕氣盛，正所謂初生牛犢不怕虎，肝火正旺，容易出現(xiàn)偏激及沖動(dòng)。往往會(huì)因一點(diǎn)小事而與人爭(zhēng)論不休。也容易受外界環(huán)境和別人情緒的感染和暗示，遇到一點(diǎn)挫折容易生氣。情緒易失控，行為易反常，常處于左右兩極的搖擺之中。由于不善于處理情緒與理智之間的矛盾，又難以用理智的閘門(mén)控制住自己的偏激情緒，因而容易導(dǎo)致一些不記后果的沖動(dòng)行為，給自己及他人帶來(lái)不利的影響。3、閉鎖與交往的矛盾心理的閉鎖性是從少年期開(kāi)始出現(xiàn)到高中階段更加突出。隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，再加上過(guò)去生活中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使其發(fā)現(xiàn)“逢人不可再全拋一片心”，加上自尊心、文飾、內(nèi)隱的需要及各種顧慮，使其嘴上相繼都加上了

19、一把“鎖”。閉鎖性既是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，是適應(yīng)力提高的表現(xiàn)，但也加大了對(duì)他們了解及把握的難度。使其不敢與人傾心相交而感孤獨(dú)，于是大都述說(shuō)于鎖于抽屜的日記之中，致使有些老師變得困惑不解，倍感學(xué)生變了，不信任自己了。 Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析問(wèn)問(wèn)題題案案例例階階段段概概況況大學(xué)生大學(xué)生心理特點(diǎn)分析心理特點(diǎn)分析大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，可以分為【入學(xué)適應(yīng)】、【穩(wěn)定發(fā)展】和【就業(yè)準(zhǔn)備】三個(gè)階段，不同階段的心理狀況有所不同。Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析問(wèn)問(wèn)題題案案例例階階段段概概況況第一階段第一階段入學(xué)適應(yīng)【入學(xué)適應(yīng)】是邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新生都要經(jīng)歷的

20、第一難關(guān)，時(shí)間長(zhǎng)短因人而異，一般為一個(gè)學(xué)期左右。處在這一階段的大學(xué)生，面臨著從中學(xué)生活到大學(xué)生活的急劇變化環(huán)境、角色、人際關(guān)系、生活方式和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了變化。第二階段第二階段穩(wěn)定發(fā)展階段【穩(wěn)定發(fā)展階段】，是大學(xué)生活最主要、最長(zhǎng)久的時(shí)期，基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕。這時(shí)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、興趣廣泛、思維活躍，對(duì)自我認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入，人際交往增多，一些大學(xué)生還建立了較穩(wěn)定的戀愛(ài)關(guān)系。第三階段第三階段就業(yè)準(zhǔn)備階段【就業(yè)準(zhǔn)備階段】，這是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活的過(guò)渡時(shí)期。畢業(yè)在即的大學(xué)生大多面臨著求職擇業(yè)、畢業(yè)生考試、論文答辯、戀人去向等諸多抉擇和思考，因此心理壓力和沖突

21、將會(huì)不斷出現(xiàn)。Student tudent 學(xué)生學(xué)生 心理特征分析問(wèn)問(wèn)題題案案例例階階段段概概況況大學(xué)生的大學(xué)生的心理新問(wèn)題1.“心理幼稚癥” 這是一種心理發(fā)育不良和身心脫節(jié)狀態(tài)的心理缺陷。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中，一些大學(xué)生過(guò)分夸張的、甚至完全兒童化的穿著打扮和屬于“新新人類(lèi)”的過(guò)度言行舉止，著實(shí)讓老師和父母感到他們的社會(huì)化程度還不高，直接影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才發(fā)展。2.“精神侏儒癥” 一些大學(xué)生空虛荒涼的精神世界、低沉脆弱的精神狀態(tài)、日益俗化的精神需求、疲軟迷茫的精神追求、缺少根基的精神支柱。 一些大學(xué)生外表裝扮得富麗堂皇、附庸風(fēng)雅，而內(nèi)心世界則是浮躁淺陋、空虛無(wú)聊，刻意追求及時(shí)滿(mǎn)足的生理享樂(lè)、低層次無(wú)品位的物質(zhì)享受。3.“人格分裂癥” 包括：生理發(fā)育早熟、心理發(fā)展晚熟;高分?jǐn)?shù)低能力或眼高手低;高智商、低情商或有智商沒(méi)智慧;有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、沒(méi)學(xué)術(shù)思想;學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良、社會(huì)適應(yīng)不良; 缺乏誠(chéng)信，不負(fù)責(zé)任，或言行不一，口是心非，知而不行，成為“語(yǔ)言的巨人、行動(dòng)的矮子” 。4.“自我中心癥” 他們過(guò)分相信自我的力量，常常