如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

1、如何提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 為了提升課堂教學(xué)的有效性，很多教學(xué)研究者都在持續(xù)實(shí)行課堂觀摩，在觀 摩中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，激情，興趣火花之于何時(shí)，何情，何景下閃現(xiàn)。然后實(shí)行科學(xué)研究，推廣。他們也細(xì)心發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中微有不足之處，將這個(gè)教學(xué)片段實(shí)行剖析，重新構(gòu)設(shè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)系列的教學(xué)研究都是為了讓學(xué)生能在短暫的課堂中，如何學(xué)得更多，學(xué)得更輕松，學(xué)得更快樂(lè)，有效地促動(dòng)他們身心各方面的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生，為了學(xué)生實(shí)際的發(fā)展而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是課堂教學(xué)一定要有它的實(shí)效性！ 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)， 每一個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)都是不同的， 但是從低到高，肯定是層層遞進(jìn)的，循序漸

2、進(jìn)。所以,想要提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,熟悉課程目標(biāo), 清晰教材目標(biāo),清楚單元目標(biāo)是關(guān)鍵的前提。在此基礎(chǔ)上，就應(yīng)該在課堂教學(xué)上狠下工夫。 教學(xué)目標(biāo)不但是一個(gè)教師在教授這個(gè)課時(shí)要完成的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)，它的設(shè)計(jì)，不是單純從教師，從文本的角度出發(fā)的。更多的應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師自己對(duì)教材的理解與教學(xué)風(fēng)格合而成之。所 以，教學(xué)目標(biāo)要設(shè)立科學(xué)，確切。 我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存有。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，因?yàn)榈乩聿町?，家庭環(huán)境，師資力量，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，視野的開闊面，家庭教育

3、的重視水準(zhǔn)等等都是間接影響學(xué)生接受新知識(shí)的影響因素。 所以，有效的課堂教學(xué)，確切的，科學(xué)的，合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它會(huì)讓你的孩子真實(shí)的掌握了他們需要的，想要的知識(shí)。而做好這個(gè)切，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該全面考慮，合理篩選，科學(xué)設(shè)計(jì)！ 一堂有效的語(yǔ)文課，不但要看優(yōu)等生的收獲情況，更為重要的是那些學(xué)困生是否也有收獲。小學(xué)低段語(yǔ)文，注重深層理解還不是學(xué)生重點(diǎn)掌握的。因?yàn)?，教育心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人的理解水平除了跟智力，學(xué)習(xí)相關(guān)外，還跟一個(gè)人思想的成熟相關(guān)。有些知識(shí)， 任憑你怎么講解，若他的思想在這個(gè)方面沒(méi)有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。很多調(diào)查表明：那些少年天才雖然在學(xué)業(yè)上精湛過(guò)人，但他們的

4、情感智商似乎十分低下。一個(gè)14歲的少年才子，坐在大學(xué)愛(ài)情課堂里，聽(tīng)著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品位 字里行間的情感時(shí)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進(jìn)作品當(dāng)中，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，甚至他還不知道什么叫愛(ài)情，所以讓他去深刻 體會(huì)愛(ài)情的滋味， 他很苦惱。 所以， 我們的課堂教學(xué)中，注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點(diǎn)。因?yàn)樗麄円婚_始就不是同一條 起跑線，怎么會(huì)同時(shí)站到一塊呢？而是相對(duì)于以前他的未知領(lǐng)域，他是否有了新的理解，有了新的進(jìn)展。而教師應(yīng)根據(jù)自己已有的了解，盡自己最大的水平，讓他加快一點(diǎn)步伐，再快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)，縮小

5、與優(yōu)等生的差別為目標(biāo)。如果一節(jié)課一味地注重學(xué)困生，對(duì)于教學(xué)展開來(lái)說(shuō)也不是一件好事，它會(huì)讓你的教學(xué)計(jì)劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對(duì)于那些優(yōu)等生，雖然他們也會(huì)有所收獲， 但是你忽略了他們表現(xiàn)的情感， 淡卻了他們的學(xué)習(xí)激情。 長(zhǎng)此以往，那些平時(shí)敢于舉手，想要發(fā)表自己想法的人就會(huì)習(xí)慣于安靜聆聽(tīng)。我 想這樣的教學(xué)也不是我們教育者所期待的。那么如何才能做到注重所有學(xué)生的發(fā)展呢？ 1）不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同的學(xué)生做不同的要求。 不同的課堂訓(xùn)練與檢測(cè)， 選擇互動(dòng)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重。 如： 小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)， 字詞的掌握是重點(diǎn)， 所以，字詞的訓(xùn)練盡多地照顧學(xué)困生，多給他鍛煉，展示的機(jī)會(huì)，讓他有種成

6、功感，喜悅感， 讓他保持對(duì)語(yǔ)文課堂強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 而那些好學(xué)生， 字詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，已不是他們十分想要挑戰(zhàn)的項(xiàng)目；而對(duì)于朗讀方面，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)層次性，先讓讀得不夠好的同學(xué)讀，老師適時(shí)點(diǎn)撥，讓他有所進(jìn)步后，再請(qǐng)好同學(xué)展示讀，這樣一來(lái)，不但讓差的有了進(jìn)步，又給好生搭建了一個(gè)自如體現(xiàn)的平臺(tái)。也使整堂課有了持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)，則需要集體的智慧結(jié)晶。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究與討論的興趣。往往在這個(gè)時(shí)候，學(xué)困生，可能會(huì)不知所措，毫無(wú)頭緒。如果老師不給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維過(guò)度的階梯，他們會(huì)有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動(dòng)，擔(dān)憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應(yīng)

7、該盡量避免。所以在處理教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，想要注重那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們?cè)谛〗M里，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，其實(shí)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。至少能夠讓他們有了一絲頭緒。會(huì)明白一點(diǎn)。而且在小組討論交流中，也讓他學(xué)會(huì)了與人合作。經(jīng)過(guò)討論之后的交流，好學(xué)生理解的更深更 透，而那些學(xué)困生也會(huì)得到進(jìn)步。這就是一種注重所有學(xué)生的發(fā)展。 2）教學(xué)的整體有效進(jìn)程還要顧全大局。在低段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有些老師為了能讓學(xué)困生能在課堂中有鍛煉的機(jī)會(huì)，所以無(wú)論什么問(wèn)題都要挑挑他們回答，可結(jié)果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問(wèn)，老師啟而不發(fā)。折騰了半天，答案還是未見(jiàn)雛形?？墒窍抡n時(shí)間已經(jīng)到了。一

8、節(jié)課就在教師啟發(fā)與等待中消磨殆盡。可以說(shuō)，這不是有效課。所以，要想在一節(jié)課，讓教學(xué)設(shè)計(jì)順利地進(jìn)展下去，顧全大局的意識(shí)一定要有，我們的課堂不是個(gè) 別人的課堂，而是所有學(xué)生的課堂，這節(jié)課，該要完成的內(nèi)容還是要完成，個(gè)別學(xué)困生遇到障礙沒(méi)關(guān)系，我們要換一種方法讓他們知道問(wèn)題的答案。不能因?yàn)樗麄兌煲暉o(wú)睹那一雙雙渴求，等待知識(shí)的眼睛。三 課堂方面：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，切忌課堂結(jié)構(gòu)的單一性 1） 課堂活動(dòng)應(yīng)動(dòng)靜交替 課堂活動(dòng)多樣化,并不意味著整堂課是喧嘩的,熱鬧的,一直像表演某個(gè)情景劇那樣讓學(xué)生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現(xiàn)，但也需要安靜的東西在里面交替填充，動(dòng)靜結(jié)合的課堂不僅讓學(xué)生有個(gè)思維的空間，

9、也讓他短暫的注意力有一個(gè)分散的時(shí)間。一個(gè)孩子，要讓他整整坐一節(jié)課認(rèn)真地思考，認(rèn)真地學(xué)習(xí)， 教育心理學(xué)告訴我們，這是很難做到的，對(duì)孩子的身心發(fā)展也是不利的，長(zhǎng)期處于思維狀態(tài)中，這是單調(diào)枯燥的。所以，教師有責(zé)任，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜皆宜的課堂教學(xué)方式。我們可以這樣構(gòu)思：你這節(jié)課，你認(rèn)為哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要小朋友靜下心來(lái)思考的，需要仔細(xì)品位的內(nèi)容，你就要給他們安排一個(gè)安靜思考的時(shí)間，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題不能通過(guò)個(gè)人的讀讀想想感悟出來(lái)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)于孩子 說(shuō)，存在一定的難度，如何降低這個(gè)難度以達(dá)到解決問(wèn)題的目的呢？如果繼續(xù)讓他們自己思考下去，他們會(huì)感到煩躁，疲憊，不太愿意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微

10、。所以老師在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)撥，一點(diǎn)提示， 也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學(xué)生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說(shuō)出自己的看法，也可以給學(xué)生一個(gè)自由提出閱讀過(guò)程中產(chǎn)生困惑的地方，讓他們?cè)诤献鞯?，質(zhì)疑，探究的氛圍下共同解決這個(gè)問(wèn)題，這樣做的目的一是為了增添孩子學(xué)習(xí)的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學(xué)習(xí)，消除因個(gè)人不會(huì)解決問(wèn)題的無(wú)助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學(xué)到了知識(shí)，懂得了道理，還能感受到團(tuán)結(jié)，合作，交流的幸福與成功體驗(yàn)。如今的國(guó)際教育提倡的就是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這些觀點(diǎn)的提出，真的值得我們所有教師深思：作為老

11、師，在課堂上，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣邔W(xué)生這些能力呢？如何做， 學(xué)生們?cè)谡n堂上或多或少地了解社會(huì)生活的一些必要的規(guī)則呢？我們很容易聽(tīng)見(jiàn)這樣的大學(xué)畢業(yè)心聲：“學(xué)校跟社會(huì)真的是大不相同啊！”“生活真的很累??！”“與人交往真難啊！”“社會(huì)怎么跟學(xué)校不一樣?。　蔽蚁脒@種結(jié)果的誕生跟我們教師，教學(xué)，教育有著必然的聯(lián)系。正是因?yàn)榻處熢谡n堂上的一種缺失，缺失對(duì)孩子未來(lái)步入社會(huì)生存，合作，交際，溝通的引導(dǎo)與教育。從而導(dǎo)致學(xué)生走出校門，就有種不知所措的感覺(jué)。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)該有一種長(zhǎng)遠(yuǎn)教育意識(shí)，以小見(jiàn)大的概念，小課堂，大道理，大學(xué)問(wèn)，大益處！做到這樣了，教師問(wèn)心無(wú)愧！ 2） 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，

12、新穎化，合理化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課，如何有效地讓學(xué)生的注意力保持相對(duì)集中，不分散，也是有效課堂的一個(gè)指標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)于你所談，所授，所展示的課件，所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們?cè)谶@節(jié)課的收獲肯定比較多。那么如何做到這一點(diǎn)呢？ 首先，教師要充分研讀教材，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個(gè)適宜的，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)方式。 其次，語(yǔ)文課堂要注意讀想，讀誦，讀說(shuō)，讀寫，等語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合語(yǔ)文課堂，光聽(tīng)，光看，光說(shuō)是不行的。語(yǔ)文是一種綜合素養(yǎng)。以前聽(tīng)別人說(shuō)：“有的人會(huì)寫但不會(huì)說(shuō)”，“有的人會(huì)說(shuō)但不會(huì)寫”?？此坪锨楹侠怼Ｆ鋵?shí)，這里面肯定有原因：為什么會(huì)有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺，還是教育的忽視呢？學(xué)生欠缺的

13、是什么？教師忽視的又是什么呢？如果，每一位老師在課堂上都能扎實(shí)抓好學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫每一環(huán)節(jié)，還會(huì)有這樣的情況嗎？如果是一年級(jí)的小朋友，你讓他把自己讀出的東西用文字表達(dá)出來(lái)，那不是故意給他 設(shè)置障礙嗎？故意挫敗他學(xué)習(xí)的積極性嗎？如果二年級(jí)的學(xué)生，你還不讓他嘗試讓他寫一寫，你這就是一種忽視學(xué)生表達(dá)的需要，低估學(xué)生表達(dá)的能力。萬(wàn)萬(wàn)不可，到了哪一個(gè)年級(jí)，我們老師都可以讓學(xué)生跳起來(lái)，嘗試一下“摘蘋果”的樂(lè)趣， 只有這樣，學(xué)生才會(huì)長(zhǎng)得更快，跳得更高，得到的果實(shí)又多又好！ 3） 課堂上注重評(píng)價(jià)的多元化，多樣化有效的課堂，學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)很重要。無(wú)論學(xué)生回答是否到位，到點(diǎn)，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要給

14、予他們及時(shí)亦或有目的性的滯后評(píng)價(jià)。而激勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣!我們不難發(fā)現(xiàn):經(jīng)常得到別人肯定與表?yè)P(yáng)的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達(dá)自己的想法。而不受老師的表?yè)P(yáng)的孩子則不是很大膽，回答問(wèn)題的時(shí)候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會(huì)到：當(dāng)你在某一方面干的出色，被別人認(rèn)可，贊賞的時(shí)候，可能成人在表情或肢體上 沒(méi)有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當(dāng)時(shí)，你很開心。也許這種表?yè)P(yáng)更加激發(fā)了你對(duì)被別人肯定的這方面的發(fā)展。由此不難看出，大人的成長(zhǎng)需要激勵(lì)，更何況小孩？所以，作為教師，我們應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)

15、生的亮點(diǎn)，真誠(chéng)的鼓勵(lì)他，肯定他！ 在我們的語(yǔ)文課堂上，一個(gè)問(wèn)題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙！這些答案之中，可能某些說(shuō)法是不可取，但是語(yǔ)文是一個(gè)綜合素 養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應(yīng)該抓住學(xué)科的特性，靈活的評(píng)價(jià)學(xué)生。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，是學(xué)生積累生字和詞語(yǔ)的主要階段，他們?cè)诒磉_(dá)上相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單化，面對(duì)這樣的回答，教師想要做到多樣化 確實(shí)需要?jiǎng)右环X筋。如何不重復(fù)使用一句表?yè)P(yáng)語(yǔ)，如何發(fā)現(xiàn)孩子回答問(wèn)題時(shí)的特別可取之處，在什么情況下使用口頭表?yè)P(yáng)？什么情況下使用書面評(píng)價(jià)？什么時(shí)候使用肢體語(yǔ)言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵(lì)等等，這些形式各樣的肢體語(yǔ)言都是 一種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師千萬(wàn)不要忽視這些小小的動(dòng)作或表情，其實(shí)，這些給予孩子的力量是強(qiáng)大的！因此，做一個(gè)有