翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂敎學(xué)模式研穽摘要翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的 顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了 重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù) 和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新 型的學(xué)習(xí)文化。通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì) 國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分 析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供 借鑒。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征案例；教 學(xué)模型；挑戰(zhàn)2011 年,薩爾曼可汗在 ted（ techno 1 ogyen tert a i

2、nment des ign, 美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告用視頻重新創(chuàng)造教育 中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（khanacademy ）的數(shù)學(xué) 教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。 這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晩上回家做作業(yè)”的方式正 好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂” （thefl ippedclassroom, 國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教 育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的環(huán)球郵報(bào)評(píng)為2011年影響課堂 教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū) 第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的 起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn) 課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué) 改革提供一些借鑒。、翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。 2007年春，該校化學(xué)教師喬納森伯爾曼仃onbergmann）和亞倫薩 姆斯（aaronsams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制powerpoint演示文稿的播 放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后 來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué) 習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡 迎。為了幫助更多的教師

4、理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于 2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（openhouse ），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外， 翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源（oer）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工 學(xué)院（mit）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（0cw）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微 視頻、teded （ted的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)， 為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授 是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完

5、成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò) 作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆， 知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老 師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò) 程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂 和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促 進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們 仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便 會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利 用資源、處理信息、應(yīng)

6、用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與 活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué) 策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù) 學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。 在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及 時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課 堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）果堂時(shí)間重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留 給學(xué)生更多的學(xué)

7、習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真 實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講 授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂 中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此 外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有 效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況， 更好地控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的 要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn) 課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵 之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中

8、的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí) 間”的高效化。（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行 自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高 效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己 所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué) 習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi) 容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下 的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行 交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課

9、堂是一個(gè)構(gòu)建深度知 識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因 素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅 有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有7200人輟 學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀 眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅 涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不 完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi) 展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。表2是美國(guó)部分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)校的

10、相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。通過(guò)該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在 中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。ui轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué) 習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng) 在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn) 對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生 提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。（一）艾爾蒙湖（lakeelmo）小學(xué)艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于 2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的

11、相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至 2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好 地將moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師 生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了 ipad和耳機(jī)，并 要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過(guò)moodle學(xué)習(xí)管理平 臺(tái)來(lái)完成一些理解性的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答都將被保存到 moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情 況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在moodle 平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的 形成。在斯蒂爾沃

12、區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一） 的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門(mén)課程 8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分 析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng) 方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長(zhǎng)也很滿意。（二）克林頓戴爾（clintondale）高中2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué) 教師采用了 “翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué) 改革試驗(yàn)。兩年后，校長(zhǎng)格雷格格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻 轉(zhuǎn)模式。教師利用techsmith公司的camtasiarelay （ 款

13、錄屏軟件） 將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆 記并記下所遇問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的 概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有 關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué) 生開(kāi)放的課余時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用 智能手機(jī)觀看視頻。教師則采用個(gè)人訪談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì) 學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán) 境。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。 在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)33%、 數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社

14、會(huì)研究19% （原先一直在50%以上）。此外， 學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減 少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化，更多的 后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。（三）河畔聯(lián)合（riversideunified）學(xué)區(qū)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于ipad的數(shù) 字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)i的互動(dòng)教材由專門(mén)的教材公司 開(kāi)發(fā)（ 59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、 圖片、3d動(dòng)畫(huà)和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地 區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教 師的時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，用戶

15、體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其 中。其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子 看不懂，家長(zhǎng)可以觀看視頻，與子女一起審查問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2 ）學(xué)生在課堂上更主動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課 前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動(dòng)教材上就 可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺 乏互動(dòng)交流的缺點(diǎn)。顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買互動(dòng)教材需要投 入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了 “優(yōu)秀”或“良好

16、”排 名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋(píng)果公司準(zhǔn)備 推出低價(jià)互動(dòng)教材（14. 9美元/套），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制 作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí) 的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移 至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的 roberttalbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、 “線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。 經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，roberttalbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

17、結(jié)構(gòu)模 型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用 它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一 步完善。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理 論，在roberttalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加 完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩 部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保 證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。(一)課前設(shè)計(jì)模塊1 教學(xué)視頻的制作在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。 教學(xué)視頻可

18、以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放 教育資源。自麻省理工學(xué)院(mit)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)(ocw )以來(lái)，世界上涌現(xiàn) 了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、 耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。教 師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源 作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使 學(xué)生接觸到國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育 資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針 對(duì)性

19、講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。 在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí) 間提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有 著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支 持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最 豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻 的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是 在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重 點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中

20、精力思考正在解 說(shuō)的內(nèi)容。2 課前針對(duì)性練習(xí)在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后,應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記 錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi) 容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度， 教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完 成向新知識(shí)的過(guò)渡。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支 持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互 動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不 斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵

21、就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng) 設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者 在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在 設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生 的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。1 確定問(wèn)題教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的 疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng) 的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成 一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類型 進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較

22、廣并可以劃分成若干 子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè) 小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探 究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì) 該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主 學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究 性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí) 而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用

23、這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、 學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用 rss （ real lysimplesyndication,聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn) 易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資 料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫 助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具 是 symbaloo （一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站,http: /www. symbaloo. com/ ）,它已 經(jīng)贏得了眾多教育者的青睞，該工具擁有卓越的數(shù)據(jù)庫(kù)，能為一系列 專業(yè)課題提供大量

24、的參考內(nèi)容。diigo也在吸引著越來(lái)越多的學(xué)校用 戶，它能幫助學(xué)校輕松地收集、提煉和儲(chǔ)存資料，從而改進(jìn)學(xué)生的個(gè) 人學(xué)習(xí)環(huán)境。2. 獨(dú)立探索獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展 角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。著名教學(xué)論專家江 山野認(rèn)為，學(xué)生的“獨(dú)立性”有四層意義：（1）每個(gè)學(xué)生都是一個(gè) 獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了 的。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，觀察、分析、思考問(wèn) 題，幫助他們自我明白事理，掌握知識(shí)；（2）每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教 師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要想使學(xué)生接受自己的 教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己

25、意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一 個(gè)具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況；（3 ）每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中 也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。（4 ）每個(gè)學(xué)生（有特殊原 因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?？傊?，獨(dú)立性是一種客觀存在的根本屬性。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè) 計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開(kāi)始時(shí)選 擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性 貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。3. 協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研 究問(wèn)題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。

26、學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生 個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包 容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提 高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有 明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及 時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，其互動(dòng)涉及2個(gè)或 2-5個(gè)人。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢(shì)：每個(gè)人都可以參與 活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的方式有意義地參與；可 以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確 性；提供多種解決問(wèn)題

27、的策略，集思廣益。指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)的教師，要適時(shí)的做出決策，選擇合適的 交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng) 暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。4. 成果交流學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集 錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成 功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯 論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外， 還可有家長(zhǎng)、其他學(xué)校師生等校外來(lái)賓。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過(guò)程，學(xué)生在課余將 自己匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào) 視頻

28、后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。5. 反饋評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué) 模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完 成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí) 檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成 性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他 人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程 中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表 達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程 度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、 調(diào)

29、查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。六、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)（一）學(xué)校作息時(shí)間安問(wèn)題國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)，但限于中、高考的 升學(xué)壓力，很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間的教學(xué)模式， 需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師不應(yīng)占有學(xué)生晩上學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該讓 其有空觀看教學(xué)視頻。對(duì)于不上晚自習(xí)的學(xué)校，教師要嚴(yán)格控制作業(yè) 量，學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看教學(xué)視頻和完成少量的針對(duì)性練 習(xí)。對(duì)于需要上晚自習(xí)的學(xué)校，在晚自習(xí)的期間教師也不要講課，讓 學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。（

30、二）學(xué)科的適用性問(wèn)題目前，國(guó)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科 知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、 一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類 課程中，如政治、歷史、語(yǔ)文等人文類課程，在授課過(guò)程中，會(huì)涉及 到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的 溝通才能起到良好的教學(xué)效果。那么，如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問(wèn)題的解 決辦法是對(duì)文科教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量， 引起學(xué)生的思考。通過(guò)教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，闡 述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行思考，然后在課堂中與教 師

31、、同學(xué)進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。重慶聚奎中學(xué)高中在語(yǔ)文學(xué) 科實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在短歌行詩(shī)歌鑒賞課中，教師收集了影 視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對(duì)這一課的導(dǎo)學(xué)案，視頻課 中除了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛(ài)惜、尊重人才 的一些實(shí)例。最終，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。因此，對(duì)于不同 的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反 饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。（三）教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué) 生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算 機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)

32、面因素之 一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過(guò)各種途徑解決這一問(wèn)題，例 如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生在課后是需要通 過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該 提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對(duì)學(xué)生開(kāi)放。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前 期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像 設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教 師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的發(fā)布范 式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。流程化的發(fā)布過(guò)程是麻省理工學(xué) 院開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一 個(gè)重要因素取決于師生、