最新區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施

1、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)開展中的問題與困惑：區(qū)域活動(dòng)開展中的問題與困惑：什么是區(qū)域？什么是區(qū)域？ 區(qū)域與主題、個(gè)別化學(xué)習(xí)有何聯(lián)系？區(qū)域與主題、個(gè)別化學(xué)習(xí)有何聯(lián)系？區(qū)域活動(dòng)怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價(jià)值？區(qū)域活動(dòng)怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價(jià)值？區(qū)域活動(dòng)是否需要交流，交流些什么？區(qū)域活動(dòng)是否需要交流，交流些什么？區(qū)域活動(dòng)中老師要不要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？區(qū)域活動(dòng)中老師要不要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？ 一、什么是區(qū)域活動(dòng)？一、什么是區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)的基本含義區(qū)域活動(dòng)的基本含義: 區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材 料進(jìn)行料進(jìn)行個(gè)別或小組

2、個(gè)別或小組性性的操作活動(dòng)。的操作活動(dòng)。 學(xué)前教育改革啟示錄 華愛華 區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以以個(gè)個(gè)別或小組別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲的體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及感受，在獲得游戲的體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。社會(huì)性等各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 黃瑾區(qū)域活動(dòng)從功

3、能上分：區(qū)域活動(dòng)從功能上分：區(qū)域活動(dòng)的分類沒有統(tǒng)一區(qū)域活動(dòng)的分類沒有統(tǒng)一的模式，我們實(shí)踐操作層的模式，我們實(shí)踐操作層面一般從功能出發(fā)可分為面一般從功能出發(fā)可分為“學(xué)習(xí)性的區(qū)角活學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動(dòng)動(dòng)”“”“游戲性的區(qū)角活游戲性的區(qū)角活動(dòng)動(dòng)”。 區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系(一）一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系案例：胡椒生長在哪里？案例：胡椒生長在哪里？組織形式：集體活動(dòng)組織形式：集體活動(dòng) 胡椒生長在哪里？胡椒生長在哪里？集體活動(dòng)功能分析：集體活動(dòng)功能分析：胡椒生長在哪里胡椒生長在哪里這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是這

4、本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的以問題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主提出問題，分析問題、興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主提出問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個(gè)幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體要讓每一個(gè)幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動(dòng)的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的活動(dòng)的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時(shí)也分享到別人的問題，這就是集體活動(dòng)最能體同時(shí)也分享到別人的問題，這就是集體活動(dòng)最能體現(xiàn)的功能?，F(xiàn)的功能。 區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 目

5、標(biāo)：能圍繞圖書內(nèi)容，樂于對(duì)自己感興目標(biāo)：能圍繞圖書內(nèi)容，樂于對(duì)自己感興 趣的問題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。趣的問題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。 活動(dòng)過程實(shí)錄與分析：活動(dòng)過程實(shí)錄與分析： 一、觀看啞巴戲一、觀看啞巴戲教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。讀。 二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問？二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問？ 1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。 2、幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑、幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑 3、同伴互動(dòng)想辦法解決、同伴互動(dòng)想辦法解決區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 幼兒在各自閱讀

6、中產(chǎn)生的很多的問題（實(shí)錄）幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問題（實(shí)錄）關(guān)于綿羊：關(guān)于綿羊：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會(huì)著火？后面灰沉沉為什么后面會(huì)著火？后面灰沉沉的是什么？的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？不清楚，落在地上的看得很清楚？區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 個(gè)別區(qū)域活動(dòng)個(gè)別區(qū)域活動(dòng): : 圖書角圖書角在集體活動(dòng)中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個(gè)孩子提出自己的問題，但是,有限的集體活動(dòng)時(shí)間無法讓每個(gè)孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給部分有共同問題的孩子進(jìn)行小組合作探索的同時(shí)，不忘還有一些孩子需

7、要根據(jù)自己的問題進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時(shí)間內(nèi)，做同樣的事情，并達(dá)成同樣的目標(biāo)來滿足不同孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書角個(gè)別活動(dòng)區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動(dòng)又充分考慮孩子的個(gè)體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。對(duì)于這些問題，老師進(jìn)行了分析與解讀對(duì)于這些問題，老師進(jìn)行了分析與解讀區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施環(huán)境與材料準(zhǔn)備：環(huán)境與材料準(zhǔn)備： 1 1、胡椒生長在哪里？胡椒生長在哪里？若干本放于圖書角中。若干本放于圖書角中。 2 2、新增有關(guān)、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問題的孩子提出的相關(guān)問題的”一類圖書。一類圖書。玩法：玩法： 1 1、“推薦一本圖書推薦一本圖

8、書”，將，將胡椒生長在哪里？胡椒生長在哪里？作為推薦書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。作為推薦書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。 2 2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。案。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 （一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題通過與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)通過與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)集體活動(dòng)集體活動(dòng)分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題通過與老師的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)通過與老師的

9、互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)區(qū)別區(qū)別區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的互補(bǔ)集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的互補(bǔ) 2 2、集體活動(dòng)的功能、集體活動(dòng)的功能 以交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同的問以交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同的問題為主。通過梳理問題，整理與提升經(jīng)驗(yàn)，題為主。通過梳理問題，整理與提升經(jīng)驗(yàn)，引起新的認(rèn)知沖突，激活思維，體驗(yàn)成功的引起新的認(rèn)知沖突，激活思維，體驗(yàn)成功的快樂?？鞓?。 個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系1 1、個(gè)別活

10、動(dòng)的功能、個(gè)別活動(dòng)的功能 它是以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主。更多的在于充它是以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主。更多的在于充分滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)幼兒按照自分滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)幼兒按照自己的興趣特點(diǎn)、自己的活動(dòng)方式、自己的發(fā)展速己的興趣特點(diǎn)、自己的活動(dòng)方式、自己的發(fā)展速度、自己的認(rèn)知風(fēng)格去探索與學(xué)習(xí)。度、自己的認(rèn)知風(fēng)格去探索與學(xué)習(xí)。相互依存相互依存區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系其一，區(qū)域活動(dòng)可以幫助我其一，區(qū)域活動(dòng)可以幫助我們教師完成那些十分重要們教師完成那些十分重要的，但無法完整納入主題的，但無法完整納入主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)

11、的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其二，區(qū)域活動(dòng)也可其二，區(qū)域活動(dòng)也可以依托主題予以展開。以依托主題予以展開。相互包容相互包容區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題活動(dòng)的一個(gè)組織形式，區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題活動(dòng)的一個(gè)組織形式，主題并不是我們追求的最終目標(biāo)，它只不主題并不是我們追求的最終目標(biāo)，它只不過是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的一種手過是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的一種手段、途徑或是載體。因此是否一定要在主段、途徑或是載體。因此是否一定要在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，這完全沒有題背景下的區(qū)域活動(dòng)，這完全沒有 必要。必要。我們可以依托或結(jié)合，千萬不要硬湊。我們可以依托或結(jié)合，千萬不要硬湊。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 任何形式都是為內(nèi)容與目標(biāo)服務(wù)的，任何形式都

12、是為內(nèi)容與目標(biāo)服務(wù)的，只有當(dāng)形式與預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)特只有當(dāng)形式與預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)特點(diǎn)保持高度一致時(shí)，只有當(dāng)活動(dòng)形式緊點(diǎn)保持高度一致時(shí)，只有當(dāng)活動(dòng)形式緊緊符合孩子的活動(dòng)需要時(shí)，活動(dòng)形式才緊符合孩子的活動(dòng)需要時(shí)，活動(dòng)形式才會(huì)產(chǎn)生推進(jìn)孩子發(fā)展的功效會(huì)產(chǎn)生推進(jìn)孩子發(fā)展的功效 任何內(nèi)容沒有最好與唯一的形式，老師任何內(nèi)容沒有最好與唯一的形式，老師必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈驗(yàn)的有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈活運(yùn)用，這樣的組織形式才是最適合的和有活運(yùn)用，這樣的組織形式才是最適合的和有效的。效的。 區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與

13、實(shí)施 三、區(qū)域活動(dòng)如何讓孩子喜歡，又有價(jià)值？三、區(qū)域活動(dòng)如何讓孩子喜歡，又有價(jià)值？（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性全面性全面性 生活性生活性 區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃根據(jù)課程具體目標(biāo)根據(jù)課程具體目標(biāo)內(nèi)容，擬定活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，擬定活動(dòng)區(qū)的種類的種類對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)定位，對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)為主或游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)為主或游戲?yàn)橹骰騼烧呓Y(jié)合。主或兩者結(jié)合。規(guī)劃教室的布局桌規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空椅櫥等的擺放，空間的布局等。間的布局等。活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：1 1安全性安全性。 各區(qū)域布局中注意交通路線力求暢通，避各區(qū)域

14、布局中注意交通路線力求暢通，避免繞道，行走時(shí)沖撞、推擠，比如教室門口不免繞道，行走時(shí)沖撞、推擠，比如教室門口不應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)布局中將材料與活動(dòng)應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)布局中將材料與活動(dòng)區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便，避免幼兒橫區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便，避免幼兒橫過教室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲過教室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲2 2給孩子預(yù)留空間，讓孩子自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃給孩子預(yù)留空間，讓孩子自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃。 每個(gè)孩子會(huì)根據(jù)自己的活動(dòng)需要，規(guī)劃自空每個(gè)孩子會(huì)根據(jù)自己的活動(dòng)需要，規(guī)劃自空間，我們并不提倡將環(huán)境充滿著教師預(yù)設(shè)的內(nèi)間，我們并不提倡將環(huán)境充滿著教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，提倡環(huán)境

15、讓孩子有自己探索與表達(dá)的空間，容，提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達(dá)的空間，使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境。 區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意： 開放與封閉。根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)開放與封閉。根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)不同，材料的提供不同。創(chuàng)不同，材料的提供不同。創(chuàng)設(shè)開放與封閉的區(qū)域。教室設(shè)開放與封閉的區(qū)域。教室內(nèi)內(nèi)“區(qū)域區(qū)域”既是獨(dú)立的，又既是獨(dú)立的，又是互相有聯(lián)系的。教師有時(shí)是互相有聯(lián)系的。教師有時(shí)將教室分割成幾個(gè)塊面。，將教室分割成幾個(gè)塊面。，有的呈全開放與半開放的狀有的呈全開放與半開放的狀態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。

16、開放的與半開放的環(huán)境更鼓開放的與半開放的環(huán)境更鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索自由發(fā)揮，勵(lì)孩子主動(dòng)探索自由發(fā)揮，更鼓勵(lì)人際的溝通與互動(dòng)。更鼓勵(lì)人際的溝通與互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施1 1材料的規(guī)定玩法不有趣材料的規(guī)定玩法不有趣 2 2材料預(yù)設(shè)玩法對(duì)幼兒的難材料預(yù)設(shè)玩法對(duì)幼兒的難度太大度太大 3 3材料的通常玩法很快被幼材料的通常玩法很快被幼兒充分掌握，也就是沒有挑戰(zhàn)兒充分掌握，也就是沒有挑戰(zhàn)性。性。一般來說幼兒不按照老師的規(guī)定要求玩原因有三個(gè)：一般來說幼兒不按照老師的規(guī)定要求玩原因有三個(gè)：（三）材料的投放（三）材料的投放區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 材料投放的安全性材料投放的安全性不能使用包裝的泡沫塑料來制作玩具不能使用

17、包裝的泡沫塑料來制作玩具不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學(xué)成分不容易清洗，不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學(xué)成分不容易清洗，會(huì)造成兒童的傷害。會(huì)造成兒童的傷害。使用紙箱時(shí)應(yīng)去除釘子等物。使用紙箱時(shí)應(yīng)去除釘子等物。不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑要大于不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑要大于31.7531.75毫米，毫米，以免幼兒造成傷害以免幼兒造成傷害使用的粘合劑無毒無味使用的粘合劑無毒無味區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施材料投放的動(dòng)態(tài)性材料投放的動(dòng)態(tài)性 材料的添加材料的添加 材料的組合材料的組合材料的回歸材料的回歸材料投放的層次性材料投放的層次性縱向緯度分析縱向緯度分析 材料的投放要根據(jù)

18、孩子年齡特點(diǎn)，有所不同。材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，有所不同。 橫向緯度分析橫向緯度分析 材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧到個(gè)體兒童心理發(fā)展的特殊需要和活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧到個(gè)體兒童心理發(fā)展的特殊需要和愿望。愿望。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 活動(dòng)區(qū)材料的投放活動(dòng)區(qū)材料的投放 根據(jù)活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)化特征的投放方式有三種不同的投放方式根據(jù)活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)化特征的投放方式有三種不同的投放方式 1)1)目標(biāo)導(dǎo)向式，這是一種以目標(biāo)為依據(jù)的高結(jié)構(gòu)的材料投放。目標(biāo)導(dǎo)向式，這是一種以目標(biāo)為依據(jù)的高結(jié)構(gòu)的材料投放。2)2)自由開放式：自由開放式： 主要是低結(jié)構(gòu)的材料

19、，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，包括主要是低結(jié)構(gòu)的材料，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，包括積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材料。這種材料的積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材料。這種材料的投放有利于使幼兒更為積極主動(dòng)地按照自己的意愿控制游投放有利于使幼兒更為積極主動(dòng)地按照自己的意愿控制游戲材料，引發(fā)孩子自己的游戲活動(dòng)。戲材料，引發(fā)孩子自己的游戲活動(dòng)。3)3)探索發(fā)現(xiàn)式探索發(fā)現(xiàn)式 這是一種將教學(xué)目標(biāo)隱蔽在材料的投放中，這是一種將教學(xué)目標(biāo)隱蔽在材料的投放中，就是教師將活動(dòng)的材料做一個(gè)大致的規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)就是教師將活動(dòng)的材料做一個(gè)大致的規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到一組的活動(dòng)中，通過與幼兒的互動(dòng)的一系習(xí)目標(biāo)落實(shí)到一組的活

20、動(dòng)中，通過與幼兒的互動(dòng)的一系列的探索活動(dòng)，間接達(dá)成目標(biāo)。列的探索活動(dòng)，間接達(dá)成目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 總之，教師在材料的投放中，總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，教師在投放后的行為觀察，與分教師在投放后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的。是很重要的。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施六、區(qū)域活動(dòng)的組織六、區(qū)域活動(dòng)的組織活動(dòng)計(jì)劃的制定（小班活動(dòng)計(jì)劃的制定（小班娃娃家）娃娃家）區(qū)區(qū)角角名稱目標(biāo)材料投放操作層次親親親親一一家家人人親 親 爸親

21、 親 爸爸 、 媽爸 、 媽媽媽1 1、大膽選擇材料，嘗試制作相框、大膽選擇材料，嘗試制作相框，感受全家福的美滿。，感受全家福的美滿。2 2、幼兒在裝飾相框時(shí)，邊做邊說、幼兒在裝飾相框時(shí)，邊做邊說；爸爸（媽媽），讓我親親你。；爸爸（媽媽），讓我親親你。1 1、 一塊便于幼兒操作的墻面，一塊便于幼兒操作的墻面，布置各種全家福的照片（照片背后附一個(gè)背景的布置各種全家福的照片（照片背后附一個(gè)背景的紙張）。紙張）。2 2、現(xiàn)成小材料，如星星、花朵等小圖，大小不一、現(xiàn)成小材料，如星星、花朵等小圖，大小不一的各類印章，長形的紙條，幼兒可撕貼。的各類印章，長形的紙條，幼兒可撕貼。1 1、幼兒自由選擇不同材料

22、粘貼。、幼兒自由選擇不同材料粘貼。2 2、幼兒嘗試把提供的材料進(jìn)行組、幼兒嘗試把提供的材料進(jìn)行組合粘貼。合粘貼。甜甜甜甜的夢的夢1 1、 幼兒運(yùn)用現(xiàn)成的圖幼兒運(yùn)用現(xiàn)成的圖形進(jìn)行想象添畫。形進(jìn)行想象添畫。2 2、初步培養(yǎng)幼兒自制圖書、初步培養(yǎng)幼兒自制圖書1 1、 大小的圓形紙，彩筆大小的圓形紙，彩筆2 2、 彩色硬紙（已裝訂成書）彩色硬紙（已裝訂成書）1 1、在圓上添畫變成爸，媽媽和寶、在圓上添畫變成爸，媽媽和寶寶。寶。2 2、將畫的人與照片人物對(duì)應(yīng)張貼、將畫的人與照片人物對(duì)應(yīng)張貼，制做圖書。，制做圖書。媽媽講媽媽講故事故事1 1、 復(fù)習(xí)鞏固主題中的復(fù)習(xí)鞏固主題中的故事。嘗試跟講故事故事。嘗試跟

23、講故事2 2、培養(yǎng)幼兒專心的聽故事。、培養(yǎng)幼兒專心的聽故事。1 1、 設(shè)置安靜的角落。設(shè)置安靜的角落。2 2、 主題中的故事錄音主題中的故事錄音3 3、 對(duì)應(yīng)的圖書和故事操作材料對(duì)應(yīng)的圖書和故事操作材料1 1、 幼兒傾聽故事。幼兒傾聽故事。2 2、 幼兒邊傾聽故幼兒邊傾聽故事，邊跟隨擺弄故事的操作材料事，邊跟隨擺弄故事的操作材料3 3、幼兒跟講故事、幼兒跟講故事娃娃娃娃餐廳餐廳1 1、幼兒嘗試用團(tuán)、搓、拉長的方、幼兒嘗試用團(tuán)、搓、拉長的方法制作小點(diǎn)心，培養(yǎng)幼兒對(duì)泥工法制作小點(diǎn)心，培養(yǎng)幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的興趣。活動(dòng)的興趣。2 2、鍛煉幼兒的小手肌肉、鍛煉幼兒的小手肌肉1 1、 各色橡皮泥各色橡皮泥2

24、 2、 小棒、搟面杖等輔助材料小棒、搟面杖等輔助材料3 3、 實(shí)物的點(diǎn)心圖片實(shí)物的點(diǎn)心圖片4 4、 橡皮泥制作的點(diǎn)心范例橡皮泥制作的點(diǎn)心范例1、 幼兒能用一種幼兒能用一種方法制作點(diǎn)心。方法制作點(diǎn)心。2 2、 制作的點(diǎn)心光滑、用力均勻。制作的點(diǎn)心光滑、用力均勻。3 3、考慮點(diǎn)心的色彩。（如漢堡包、考慮點(diǎn)心的色彩。（如漢堡包照 顧照 顧小 娃小 娃娃娃1 1、幼兒能區(qū)分不同的圖形，并進(jìn)、幼兒能區(qū)分不同的圖形，并進(jìn)行配對(duì)行配對(duì)2 2、幼兒能根據(jù)顏色，進(jìn)行配對(duì)、幼兒能根據(jù)顏色，進(jìn)行配對(duì)1 1、 自制大嘴娃娃自制大嘴娃娃2 2、 規(guī)則示意圖（顏色對(duì)、圖形對(duì)娃娃笑，翹大規(guī)則示意圖（顏色對(duì)、圖形對(duì)娃娃笑，翹

25、大拇指，兩維正確，娃娃翹雙手）拇指，兩維正確，娃娃翹雙手）3 3、 各種顏色的圖形各種顏色的圖形1 1、 幼兒選擇圖形自由的喂娃娃幼兒選擇圖形自由的喂娃娃2 2、 單一的配對(duì)單一的配對(duì)3 3、 兩維配對(duì)兩維配對(duì) 區(qū)角名稱目標(biāo)材料投放操作層次我我的的家家娃 娃娃 娃家家1 1、扮演角色，模仿爸爸媽媽的樣、扮演角色，模仿爸爸媽媽的樣子，體驗(yàn)親情。子，體驗(yàn)親情。2 2、鞏固了解家中的設(shè)施功用和名、鞏固了解家中的設(shè)施功用和名稱，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)家中的物品稱，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)家中的物品1 1、若干個(gè)娃娃家的活動(dòng)區(qū)域，用小屏風(fēng)或積、若干個(gè)娃娃家的活動(dòng)區(qū)域，用小屏風(fēng)或積木隔斷成臥室、書房等木隔斷成臥室、書房等2 2

26、、家中常見的物品。、家中常見的物品。1 1、幼兒自由擺弄家中的物品、幼兒自由擺弄家中的物品2 2、幼兒嘗試把家中的物品放入合、幼兒嘗試把家中的物品放入合適的房間。適的房間。3 3、物品能擺放整齊、物品能擺放整齊繞 毛繞 毛線線1 1、 培養(yǎng)幼兒愿為媽媽培養(yǎng)幼兒愿為媽媽作力所能及的事作力所能及的事2 2、 鍛煉幼兒小手的靈鍛煉幼兒小手的靈活性活性3 3、 粗、細(xì)不一的毛線粗、細(xì)不一的毛線4 4、 紙板紙板 1 1、 幼兒隨意繞毛線幼兒隨意繞毛線2 2、 繞出的毛線較整繞出的毛線較整齊齊花花被被子子1 1、幼兒自由選擇喜歡的顏色。、幼兒自由選擇喜歡的顏色。2 2、學(xué)用蘸紙裝飾的方法、學(xué)用蘸紙裝飾的

27、方法4 4、 娃娃被子圖樣娃娃被子圖樣5 5、 各色顏料各色顏料6 6、 各種質(zhì)地的紙各種質(zhì)地的紙7 7、 步驟圖步驟圖1 1、 幼兒用紙團(tuán)隨意幼兒用紙團(tuán)隨意蘸顏料裝飾蘸顏料裝飾2 2、 幼兒能團(tuán)緊紙用幼兒能團(tuán)緊紙用兩種紙團(tuán)裝飾兩種紙團(tuán)裝飾3 3、能選擇兩種顏色、能選擇兩種顏色區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施內(nèi)容材料玩法觀察重點(diǎn)共同生共同生活活種植園常見的種子（赤豆、黃豆、綠豆等）常見的種子（赤豆、黃豆、綠豆等）、種植用具、泥、水壺、花盆、筆、種植用具、泥、水壺、花盆、筆、記錄紙、照片提示等記錄紙、照片提示等l l依據(jù)圖示提示，嘗試使用工具進(jìn)行簡單的依據(jù)圖示提示，嘗試使用工具進(jìn)行簡單的種植活動(dòng)。種植活動(dòng)。1

28、 1、 能否根據(jù)步驟提示學(xué)種植。能否根據(jù)步驟提示學(xué)種植。2 2、 幼兒如何照顧自然角的植幼兒如何照顧自然角的植物。物。表表達(dá)達(dá)表表現(xiàn)現(xiàn)爸爸的爸爸的領(lǐng)帶領(lǐng)帶壓花機(jī)、花邊剪刀、剪刀、固體膠、壓花機(jī)、花邊剪刀、剪刀、固體膠、畫筆、夾子、范例、領(lǐng)帶模板、手工畫筆、夾子、范例、領(lǐng)帶模板、手工紙、卡紙等紙、卡紙等l l嘗試使用多種工具及材料裝飾領(lǐng)帶。嘗試使用多種工具及材料裝飾領(lǐng)帶。1 1、 幼兒制作時(shí)工具的選用。幼兒制作時(shí)工具的選用。2 2、 幼兒制作的興趣及不同的幼兒制作的興趣及不同的裝飾方法。裝飾方法。為娃娃為娃娃做新衣做新衣漿糊、刷子、布料、粉筆、底板漿糊、刷子、布料、粉筆、底板、紙樣、展示板、步驟

29、圖示、紙樣、展示板、步驟圖示 嘗試給布料上漿并晾干嘗試給布料上漿并晾干對(duì)照童裝款式，用畫剪貼等方法使用上過漿對(duì)照童裝款式，用畫剪貼等方法使用上過漿的布料給娃娃做新衣。的布料給娃娃做新衣。1 1、 能否看懂步驟給布料上能否看懂步驟給布料上漿。漿。2 2、 幼兒的制作興趣與專注幼兒的制作興趣與專注度。度。小劇場小劇場歌曲錄音磁帶、錄音機(jī)（歌曲：歌曲錄音磁帶、錄音機(jī)（歌曲：粉刷匠、春雨沙沙）、表演圖示粉刷匠、春雨沙沙）、表演圖示、表演道具、錄音機(jī)使用圖示等、表演道具、錄音機(jī)使用圖示等l l 看圖示學(xué)習(xí)使用錄音機(jī)播放磁帶學(xué)唱歌?？磮D示學(xué)習(xí)使用錄音機(jī)播放磁帶學(xué)唱歌。 l l 看圖示學(xué)習(xí)歌曲表演。看圖示學(xué)

30、習(xí)歌曲表演。1 1、 幼兒能否使用和操作錄幼兒能否使用和操作錄音機(jī)。音機(jī)。2 2、 幼兒如何選擇道具進(jìn)行幼兒如何選擇道具進(jìn)行表演。表演。探索探索世界世界 機(jī)器人機(jī)器人泡沫板剪成的機(jī)器人零部件若干泡沫板剪成的機(jī)器人零部件若干各種大小不同的螺絲、螺帽若干各種大小不同的螺絲、螺帽若干l l將不同大小的螺絲和螺帽進(jìn)行匹配，用螺將不同大小的螺絲和螺帽進(jìn)行匹配，用螺絲作為連接給機(jī)器人裝上手腳。絲作為連接給機(jī)器人裝上手腳。幼兒能否選擇合適的螺絲和幼兒能否選擇合適的螺絲和螺帽進(jìn)行連接。螺帽進(jìn)行連接。翻翻樂翻翻樂各種用具圖片、玩法提示、計(jì)分各種用具圖片、玩法提示、計(jì)分板等板等l l、 兩人游戲，翻卡片，每人每次

31、翻一張，說出物品名兩人游戲，翻卡片，每人每次翻一張，說出物品名稱和用途就可以拿走卡片。稱和用途就可以拿走卡片。l l、 兩人游戲，翻卡片，每人每次翻兩張，如果兩人游戲，翻卡片，每人每次翻兩張，如果是相同物品可以贏走卡片。是相同物品可以贏走卡片。1 1、 能否遵守游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。能否遵守游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。2 2、 幼兒對(duì)計(jì)分板的理解和使幼兒對(duì)計(jì)分板的理解和使用。用。穿針引穿針引線線繡花底板、毛線、針、發(fā)夾、圖繡花底板、毛線、針、發(fā)夾、圖示等示等1 1、沿著輪廓周圍的小孔，用針線圍輪廓，、沿著輪廓周圍的小孔，用針線圍輪廓，進(jìn)行簡單的進(jìn)行簡單的“繡花繡花”。1 1、 幼兒對(duì)工具、材料使用方法的幼兒

32、對(duì)工具、材料使用方法的理解，能否安全使用理解，能否安全使用2 2、 幼兒能否專注地參與活動(dòng)幼兒能否專注地參與活動(dòng)。學(xué)造紙學(xué)造紙各種各樣的紙張，紙漿、絲網(wǎng)、各種各樣的紙張，紙漿、絲網(wǎng)、電吹風(fēng)、步驟圖示等電吹風(fēng)、步驟圖示等l l 根據(jù)圖示了解再生紙的制作方法，嘗試借根據(jù)圖示了解再生紙的制作方法，嘗試借助工具制作再生紙。助工具制作再生紙。1 1、 幼兒能否看懂步驟進(jìn)行幼兒能否看懂步驟進(jìn)行“造紙?jiān)旒垺薄? 2、 對(duì)工具材料的使用。對(duì)工具材料的使用。降落傘降落傘塑料袋、棉線、卷紙芯、膠帶、塑料袋、棉線、卷紙芯、膠帶、畫筆、剪刀、固體膠等畫筆、剪刀、固體膠等l l看圖示了解制作方法，嘗試制作降落傘?？磮D示

33、了解制作方法，嘗試制作降落傘。1 1、 幼兒對(duì)工具、材料的使幼兒對(duì)工具、材料的使用。用。2 2、 幼兒發(fā)現(xiàn)問題能否及時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)問題能否及時(shí)作出調(diào)整。作出調(diào)整。小書吧小書吧“一個(gè)郵包一個(gè)郵包”“”“空中小屋空中小屋”故事故事圖書及光盤、光盤播放設(shè)備及使圖書及光盤、光盤播放設(shè)備及使用圖示用圖示l l看圖書，聽故事，嘗試自主使用光盤播放看圖書，聽故事，嘗試自主使用光盤播放設(shè)備。設(shè)備。1 1、 幼兒對(duì)播放器使用方法幼兒對(duì)播放器使用方法的理解。的理解。2 2、 幼兒閱讀的興趣和持久幼兒閱讀的興趣和持久性。性。黑白棋黑白棋盤盤黑白棋盤底板、笑臉磁鐵、題卡黑白棋盤底板、笑臉磁鐵、題卡、答案卡、答案卡l l

34、根據(jù)題卡要求排列笑臉磁鐵，借助答案卡根據(jù)題卡要求排列笑臉磁鐵，借助答案卡進(jìn)行檢驗(yàn)。進(jìn)行檢驗(yàn)。1 1、 幼兒能否依據(jù)圖示理解玩法。幼兒能否依據(jù)圖示理解玩法。2 2、 幼兒能否看懂題卡進(jìn)行活幼兒能否看懂題卡進(jìn)行活動(dòng)。動(dòng)。中中班班個(gè)個(gè)別別化化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方案案區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 p 活動(dòng)中老師的觀察活動(dòng)中老師的觀察全面觀察的內(nèi)容：全面觀察的內(nèi)容：幼兒是否對(duì)材料感興趣；幼兒與材料互動(dòng)的時(shí)間是否持久；材料是否充足，操作性是否強(qiáng)；材料的難易程度幼兒是否能接受；幼兒活動(dòng)中是否能遵守規(guī)則；幼兒是否關(guān)注，注意力是否集中；幼兒是否通過操作獲得技能和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 記錄者：顧玉娟 班級(jí)：大一班時(shí)間區(qū)域內(nèi)容觀

35、察要點(diǎn)情況記錄反思3月29日制作鳥窩是否合作完成作品。幼兒對(duì)制作立體的作幼兒對(duì)制作立體的作品有點(diǎn)陌生，老師在品有點(diǎn)陌生，老師在制作前請(qǐng)幼兒先畫圖制作前請(qǐng)幼兒先畫圖紙，準(zhǔn)備材料。在醞紙，準(zhǔn)備材料。在醞釀后制作，并且采用釀后制作，并且采用小組合作的形式，雖小組合作的形式，雖然是第一次制作，但然是第一次制作，但孩子們的興趣很高，孩子們的興趣很高，會(huì)對(duì)照?qǐng)D紙，共同想會(huì)對(duì)照?qǐng)D紙，共同想辦法裝飾。從作品中辦法裝飾。從作品中可以看到，孩子們對(duì)可以看到，孩子們對(duì)房子的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)房子的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握，但一些粘接的掌握，但一些粘接的技能薄弱，需要加強(qiáng)技能薄弱，需要加強(qiáng)。區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄王澤宇、李想等王澤宇、

36、李想等幼兒的合作小幼兒的合作小鳥的家園鳥的家園區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 生活區(qū)生活區(qū) 觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容 手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何，能否做一些精細(xì)的動(dòng)作及力所能及的事情。手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何，能否做一些精細(xì)的動(dòng)作及力所能及的事情。對(duì)工具材料使用的了解及收拾整理情況，操作材料是否貼近幼兒的生活對(duì)工具材料使用的了解及收拾整理情況，操作材料是否貼近幼兒的生活經(jīng)歷與年齡特點(diǎn)，是否吸引幼兒的參與，參加勞動(dòng)的熟練程度及方法的經(jīng)歷與年齡特點(diǎn)，是否吸引幼兒的參與，參加勞動(dòng)的熟練程度及方法的合理性。合理性。活動(dòng)區(qū)觀察活動(dòng)區(qū)觀察不同區(qū)域的觀察內(nèi)容：不同區(qū)域的觀察內(nèi)容： 活動(dòng)區(qū)觀察視角概要活動(dòng)區(qū)觀察視角概要表達(dá)表現(xiàn)區(qū)表達(dá)表現(xiàn)區(qū)

37、觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容 能否大膽表達(dá)表現(xiàn)自己的所感所想表達(dá)表現(xiàn)時(shí)心情舒暢、行動(dòng)活潑對(duì)能否大膽表達(dá)表現(xiàn)自己的所感所想表達(dá)表現(xiàn)時(shí)心情舒暢、行動(dòng)活潑對(duì)活動(dòng)的興趣活動(dòng)的興趣 與表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的技能，如美術(shù)：對(duì)色彩的感覺，造型的想與表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的技能，如美術(shù)：對(duì)色彩的感覺，造型的想象、構(gòu)圖的處理等。能否大膽想象、并愿意付諸實(shí)踐，能否創(chuàng)造性的使用象、構(gòu)圖的處理等。能否大膽想象、并愿意付諸實(shí)踐，能否創(chuàng)造性的使用材料。材料。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 探索區(qū)探索區(qū)觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容 在試驗(yàn)或操作時(shí)的專注程度。遇到困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)以及處在試驗(yàn)或操作時(shí)的專注程度。遇到困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)以及處理的方法與策略（放棄、嘗試、求助）。喜歡表

38、述或嘗試記錄感理的方法與策略（放棄、嘗試、求助）。喜歡表述或嘗試記錄感知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法，樂于去探索活動(dòng)結(jié)果的知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法，樂于去探索活動(dòng)結(jié)果的合理性、科學(xué)性。合理性、科學(xué)性?；顒?dòng)區(qū)觀察活動(dòng)區(qū)觀察活動(dòng)中老師的指導(dǎo)活動(dòng)中老師的指導(dǎo)面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則實(shí)錄：（小班）娃娃家是孩子喜歡玩的地方，老師會(huì)在娃娃家中設(shè)計(jì)一些生活類型的實(shí)錄：（小班）娃娃家是孩子喜歡玩的地方，老師會(huì)在娃娃家中設(shè)計(jì)一些生活類型的區(qū)域，每次玩區(qū)域的時(shí)候，到娃娃家的人最多。接著就會(huì)發(fā)生了一系列的問題，區(qū)域，每次玩區(qū)域的時(shí)候，到娃娃家的人最多。接著就會(huì)發(fā)生了一系列的問題，“老老

39、師，我沒有東西玩了。師，我沒有東西玩了?！薄啊薄袄蠋?，他把我的東西弄到了。老師，他把我的東西弄到了。”這時(shí)，老師怎么辦？這時(shí)，老師怎么辦？指導(dǎo)方法建議：老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制，可以幫指導(dǎo)方法建議：老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制，可以幫助限定每個(gè)區(qū)的人數(shù)。助限定每個(gè)區(qū)的人數(shù)。 區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 游戲規(guī)則的建立：游戲規(guī)則的建立： 用多種形式建立適合兒童年齡特點(diǎn)的規(guī)則用多種形式建立適合兒童年齡特點(diǎn)的規(guī)則 活動(dòng)區(qū)開始與結(jié)束的規(guī)則。教師可以利用不同方式活動(dòng)區(qū)開始與結(jié)束的規(guī)則。教師可以利用不同方式來建立規(guī)則，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中來建立規(guī)則

40、，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)則。如用放音樂作為信號(hào)，注意音樂節(jié)奏建立游戲規(guī)則。如用放音樂作為信號(hào)，注意音樂節(jié)奏不要太快。以免影響幼兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象不要太快。以免影響幼兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)。的出現(xiàn)。活動(dòng)區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無謂的爭執(zhí)等現(xiàn)象，活動(dòng)區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無謂的爭執(zhí)等現(xiàn)象，用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個(gè)活動(dòng)的人數(shù)。插排、用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個(gè)活動(dòng)的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點(diǎn)，用腳掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點(diǎn)，用腳印提示等。印提示等。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 幫助猶豫不決的幼兒進(jìn)行活動(dòng)幫助猶豫不決的幼兒

41、進(jìn)行活動(dòng)。 首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動(dòng)區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？ 指導(dǎo)方法建議指導(dǎo)方法建議： 和他交談問他想干什么，如何找到他需要的材料，主動(dòng)和他一起找要用的東西。 直接介入，你說過要玩拼搭，這里不是有的，讓我們一起玩吧設(shè)定一個(gè)計(jì)劃。 如果一個(gè)幼兒每天在開始活動(dòng)時(shí)都感到困難，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動(dòng)了，自己不好意思走進(jìn)去。對(duì)這一幼兒，教師可以跟他一起設(shè)定一個(gè)計(jì)劃，然后他就可以自己去玩。實(shí)例二：實(shí)例二：區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施 當(dāng)個(gè)別幼兒長久沉溺于某個(gè)區(qū)活動(dòng)老師是否要干涉？當(dāng)個(gè)別幼兒長久沉溺于某個(gè)區(qū)活動(dòng)老師是否要干涉？ 如有個(gè)幼兒長期呆在結(jié)構(gòu)區(qū)，其他活動(dòng)都喜歡不參加，怎么辦如有個(gè)幼兒長期呆在結(jié)構(gòu)區(qū)，其他活動(dòng)都喜歡不參加，怎么辦？觀察與分析觀察與分析他的結(jié)構(gòu)行為是更多的是