中小學教師信息化教學能力測評指南解讀

1、中中小小學教師信息化教學能力測評指南解讀學教師信息化教學能力測評指南解讀校本應用考核指南附件一工程要求：關(guān)鍵能工程要求：關(guān)鍵能力力+關(guān)鍵關(guān)鍵詞詞以校 為本注重 創(chuàng)新基于 課堂精準應用測評關(guān)鍵 驅(qū)動詞全面促進信 息技術(shù)與教 育教學融合 創(chuàng)新發(fā)展校長信息 化領(lǐng)導能 力培訓團隊 信息化指 導能力教師信息 化教學能 力教師教師信息化教學能信息化教學能力力測測評評柯氏四層次評估模型反應：對經(jīng)歷和條件的滿意程度學習：新知和新技能的收獲情況行為：新知和新技能的運用情況結(jié)果： 個人與組織產(chǎn)生的績效變化2.0？1.01.0期間各地開展的發(fā)展測評情期間各地開展的發(fā)展測評情況況省別省別測評過程測評過程證據(jù)形式證據(jù)形

2、式認認定定機制機制認定結(jié)果認定結(jié)果結(jié)果應用結(jié)果應用A案例+工作坊表現(xiàn)提交指定的真實教學 網(wǎng)絡空間網(wǎng)址+教案教案/ 縣區(qū)組織專家網(wǎng)評。個人網(wǎng) 優(yōu)秀、良好、合格 省名師( 優(yōu)秀)課件課件/課堂課堂實實錄錄/反反思思 絡 空 間 15%+ 教 學 資 源 包 不合格。比賽獲獎 市名師、帶頭工作坊表現(xiàn)80%+自主研修5%可直接認定人(良好)上計計/課堂實錄課堂實錄/反思反思差異大由第四位專家評審須優(yōu)秀。C評定建議選環(huán)境和課型觀課點評、錄制上傳 1個說課說課+1個個課例課例+3 3名教師(互評)，意見不一致學校組織觀課測評與D評級，縣市區(qū)級抽樣 測評+課堂應用培訓考核+訓后考核。學校、 合格、良好、優(yōu)秀

3、查測評結(jié)果校本研修結(jié)業(yè)證書通識培訓+實踐操作 縣(區(qū))組織測評,地級課堂抽 優(yōu)秀不超過15% 。 各種掛鉤個人網(wǎng)絡空間+教學資 培訓結(jié)業(yè)證+個人往 單位初審，縣區(qū)復反審應，按技技學 優(yōu)術(shù)術(shù)應應秀、用用良優(yōu)優(yōu)好、勢勢合比格 特較級局教限師、省B源包， 實錄15 分鐘以 來空間地址+教學教學設(shè)設(shè) 科，三位省級專家測測綜評評合評顆顆定 不粒粒度度合格較。大，教 級師名和師學名校長校的差異化發(fā)展差異化發(fā)展引導不足個技術(shù)視個技術(shù)視頻片段頻片段，可 就由1名督導綜合評對分學學。量生生表 綜發(fā)發(fā)展展合評和和分學校發(fā)學校發(fā) 暫展展無關(guān)注是直接使用標準規(guī)不定。夠教師專業(yè)發(fā)展評價的新趨教師專業(yè)發(fā)展評價的新趨勢勢面

4、向?qū)嵺`能力精準化的、數(shù)據(jù)化的 基于真實情境中的證據(jù)中小中小學學教師信息化教學能教師信息化教學能力力測評測評指指南南（30項微能項微能力力）維度維度信息技術(shù)應用環(huán)境信息技術(shù)應用環(huán)境多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境混合學習環(huán)境混合學習環(huán)境智慧學習環(huán)境智慧學習環(huán)境學情分析學情分析A1技術(shù)支持的學情分析B1技術(shù)支持的測驗與練習教學設(shè)計教學設(shè)計A2數(shù)字教育資源獲取與評價 A3演示文稿設(shè)計與制作A4數(shù)字教育資源管理B2微課程設(shè)計與制作 B3探究型學習活動設(shè)計C1跨學科學習活動設(shè)計 C2創(chuàng)造真實學習情境學法指導學法指導A5技術(shù)支持的課堂導入 A6技術(shù)支持的課堂講授 A7技術(shù)支持的總結(jié)提升 A8技術(shù)支持的方法指導

5、 A9學生信息道德培養(yǎng)A10學生信息安全意識培養(yǎng)B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題B5學習小組組織與管理 B6技術(shù)支持的展示交流 B7家校交流與合作B8公平管理技術(shù)資源C3創(chuàng)新解決問題的方法C4支持學生創(chuàng)造性學習與表達 C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導學業(yè)評價學業(yè)評價A11評價量規(guī)設(shè)計與應用 A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集 A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀B9自評與互評活動的組織 B10檔案袋評價C6應用數(shù)據(jù)分析模型 C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型目錄頁CONTENTS PAGE應用成效評價應用成效評價基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容應用模式與策略應用模式與策略教師信息化教學能力測評教師信息化教學能力測評體體系構(gòu)系構(gòu)建建過過程程

6、能力分解 將能力分解 為多個微能 力測評指南開發(fā) 實踐問題 能力描述 任務證據(jù) 評價標準用戶&專家論證 用戶審讀（一線教師） 專家論證應用實踐優(yōu)化 試點應用 優(yōu)化改進 效果驗證 實施策略迭代修正相關(guān)教師信息技術(shù)應用能力文獻迭代修正教師信息 技術(shù)應用 能力標 準、案例中小學教師信息化教學能中小學教師信息化教學能力力測評體測評體系系維度維度信息技術(shù)應用環(huán)境信息技術(shù)應用環(huán)境多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境混合學習環(huán)境混合學習環(huán)境智慧學習環(huán)境智慧學習環(huán)境學情分析學情分析A1技術(shù)支持的學情分析B1技術(shù)支持的測驗與練習教學設(shè)計教學設(shè)計A 2多多數(shù)媒媒字體體教教教育資學學源環(huán)環(huán)獲境境?。号c評價A3演示文

7、稿設(shè)計與制作A 4支數(shù)持字“教集育體資源教管”理B2微課程設(shè)計與制作B3探混混究合合型學學學習習習環(huán)環(huán)活境境動：設(shè)計支持“集體學”C1跨學科學習活動設(shè)計C2智智創(chuàng)慧慧造學學真實習習學環(huán)環(huán)習境境情：境支持“個體學”學法指導學法指導A5技術(shù)支持的課堂導入A 6簡技易術(shù)多支媒持體的課教堂學講環(huán)授境與交A7互技多術(shù)媒支體持教的總學結(jié)環(huán)提境升 A8技術(shù)支持的方法指導 A9學生信息道德培養(yǎng)A10學生信息安全意識培養(yǎng)B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題 B5學多習媒小體組計組算織機與網(wǎng)管絡理教室、 B6技術(shù)支持的展示交流B7家網(wǎng)校絡交教流學與環(huán)合境作、移動學習B8公環(huán)平境管理技術(shù)資源C3智創(chuàng)能新教解決育問設(shè)題備的支

8、方持法的， C4支持學生創(chuàng)造性學習與表達 C5能基夠于支數(shù)據(jù)持的實個現(xiàn)別個化性指化導學習與差異化學習學業(yè)評價學業(yè)評價A11評價量規(guī)設(shè)計與應用 A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集 A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀B9自評與互評活動的組織B10檔案袋評價C6應用數(shù)據(jù)分析模型C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型A1技術(shù)支持的學情分析技術(shù)支持的學情分析實踐實踐問題問題應用信息技術(shù)可以了解哪些學情？呈現(xiàn)學情分析結(jié)果時需要注意哪些問題？能力能力 描述描述合理利用信息技術(shù)手段輔助分析學情，從而從多個方面分析學情，包括學生經(jīng)驗、知識儲備、學習能力 學習風格以及學習條件等精準確定教學的適切目標為教學重難點的突破、教學策略的選擇和教學活動的

9、設(shè)計提 供科學依據(jù)為教學中動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和方法提供參考實踐實踐任務任務1. 學情分析方學情分析方案案：提交一份針對某一教學主題的學情分析方案，包括學情分析目的、內(nèi)容（教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等）、學情分析方法和工具。2.學情分析報學情分析報告告：提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視 頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報 告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。微能力測評指南的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)微能力測評指南的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容容微能力測評的任務與證據(jù)形微能力測評的任務與證據(jù)形式式課堂實錄片段：課堂實錄片段：選擇并提交一份與課程 導入計劃相對應的課堂導入實錄片段。學生應用

10、實錄：學生應用實錄：請用視頻方式記錄2-3名 學生應用該工具開展自評或互評的過程，或由學生描述應用的過程。數(shù)據(jù)分析視頻：數(shù)據(jù)分析視頻：提交一份學生數(shù)據(jù)及數(shù) 據(jù)可視化呈現(xiàn)結(jié)果，并進行解讀分析。 基于教學設(shè)計開展教學實踐，并對課堂實施情況進行記錄。 組織一次自評和互評活動，過程中需 要用到信息技術(shù)，并對重要活動環(huán)節(jié) 或過程進行視頻記錄。 收集有關(guān)學生學習的數(shù)據(jù)，并進行解 讀分析。證據(jù)形式實踐任務微能力測評的特點微能力測評的特點精準測評分 解 為 若 干 項 具 體、明確且相對獨立 的微能力，促進教師 準確理解、精準提升 和快速發(fā)展。關(guān)注差異區(qū)分環(huán)境與教學 應用情境，滿足教師 個體和學校個性化發(fā) 展

11、需求。面向?qū)嵺`以 采 集 和 提 交 教 學實踐證據(jù)的方式， 推動教師基于課堂教 學開展自主學習、實 踐應用和自我反思。能力導向在 真 實 情 境 中 觀 測教師知識、技能應 用 情 況 以 及 態(tài) 度 表 現(xiàn)，重在提升和發(fā)展 教師的實踐能力。目錄頁CONTENTS PAGE應用成效評價應用成效評價基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容應用模式與策略應用模式與策略信息化教學能力測評與整校推信息化教學能力測評與整校推進進 以校為本、整校推進： 基于學校需求、助力學校發(fā)展 學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃 評估“整校推進”帶來的實施成效： 培訓和實踐給學校帶來的變化教師信息 化教學能 力測評教師信息化能力測評應用

12、于整校推教師信息化能力測評應用于整校推進進第一步學校明確環(huán) 境與現(xiàn)狀第二步學校確定愿 景和目標第三步學校確定微 能力選擇范 圍和要求第四步教師選擇參 加發(fā)展學生的自主學習能力（翻轉(zhuǎn)課堂）學校目標學校要求教研組要求教師選擇B1 技術(shù)支持的測驗與練習B2 微課程的設(shè)計與制作B3 探究型學習活動設(shè)計B5 學習小組組織與管理B6 技術(shù)支持的展示交流B9 自評與互評活動的組織A11 評價量規(guī)的設(shè)計與應用英語教研組：微課程設(shè)計 與制作為必選，同時需要 提前說課，作為教研活動 常規(guī)項目B2 微課程的設(shè)計與制作B6 技術(shù)支持的展示交流B9 自評與互評活動的組織教師信息化能力測評應用于整校推進教師信息化能力測評

13、應用于整校推進（案例）案例）教師信息化能力測評應用于整校推進教師信息化能力測評應用于整校推進（案例）案例）普通初中普通初中+多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境重點初中重點初中+互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育 變革的實驗校變革的實驗校環(huán)境環(huán)境每個教室均有多媒體設(shè)備學校有了良好的信息化平臺愿景愿景用信息技術(shù)優(yōu)化課堂，給學生高效 的學習體驗。用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，用個性化的指導為 學生發(fā)展賦能。教學模式教學模式優(yōu)化教學數(shù)據(jù)驅(qū)動教學模式學校指定的學校指定的 微能力范圍微能力范圍A1 技術(shù)支持的學情分析 A5 技術(shù)支持的課堂導入 A6 技術(shù)支持的課堂講授 A7 技術(shù)支持的總結(jié)提升 A8 技術(shù)支持的方法指導 B6 技

14、術(shù)支持的測驗與練習A1 利用技術(shù)開展學情分析 A13數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)可視化的呈現(xiàn)可視化的呈現(xiàn)與與解讀解讀 B1 技術(shù)支持的測驗與練習 C5 基于數(shù)據(jù)的個別化指導設(shè)定必選能力項突破學校發(fā)展的重難點，并據(jù)此在校級層面開展針對性的研修活動測評中教師如何選擇微能力點？測評中教師如何選擇微能力點？ 如何安排能力點選擇與學習？先確定能力點（先確定能力點（選選考，明確目標），再針對性學習（選學，指向發(fā)展）考，明確目標），再針對性學習（選學，指向發(fā)展） 每位教師選擇多少個能力點較為合適？建議工程期間不超建議工程期間不超過過3項，配合相應的教研活動，對項，配合相應的教研活動，對接接25實踐學時實踐學時 是否可以跨環(huán)境選

15、擇？可以，居家學習情境應納可以，居家學習情境應納入入考量，推廣混合學習考量，推廣混合學習 是否需要跨維度選擇？建議跨維度，每個維度選擇的能力點不超建議跨維度，每個維度選擇的能力點不超過過1項，引導均衡發(fā)展項，引導均衡發(fā)展 年齡大的教師如何安排較好？與青年教師結(jié)對、選擇難度低一些的微能力、適與青年教師結(jié)對、選擇難度低一些的微能力、適當當降低要求（例如合格即可）降低要求（例如合格即可）各方職責各方職責教師教師學校學校區(qū)縣區(qū)縣省市省市制定個人信息化教學能力提升計劃選擇分享學習提交實踐收集基于學校環(huán)境與發(fā) 展目標做實系統(tǒng)規(guī) 劃建立合理機制，尊 重教師差異，引導 創(chuàng)新發(fā)展與校本研修活動做 統(tǒng)籌設(shè)計，開展

16、自 評與互評活動區(qū)域統(tǒng)籌，鼓勵學校做發(fā)展性探索建立專家團隊，指 導學校的發(fā)展規(guī)劃 與微能力評價工作創(chuàng)設(shè)環(huán)境與資源（優(yōu)秀案例）支持 教師的教學實踐與 教研制定考核實施細則提供微能力考核的 平臺支持組建專家團隊，加強過程性指導微能微能力力B9：自評與互評活動的組：自評與互評活動的組織織優(yōu)秀優(yōu)秀合格合格 工具設(shè)計合理，契合學習目標； 工具使用方法明確，規(guī)則清晰，簡明易懂，符 合學生特點，能提高學生的參與積極性； 工具有助于學生觀察與思考學習過程和學習結(jié) 果，推動學生深化對學習目標和學習內(nèi)容的理推動學生深化對學習目標和學習內(nèi)容的理 解解； 工具的應用能夠幫助幫助學學生經(jīng)歷合生經(jīng)歷合理理的評價的評價過過

17、程程 掌握科學有效的評價方掌握科學有效的評價方法法； 教師針對實施過程可能出現(xiàn)的問題做了預案，能夠保證活動的順利進行； 評價工具原創(chuàng)性高、操作性強，或應用方式新 穎、可遷移可借鑒。 工具設(shè)計合理，符合學習目標，并與學習過程相適應； 工具使用方法明確，規(guī)則清晰，符合學 生特點； 工具有助于學生對學習目標和學習內(nèi)容的理解； 依據(jù)標準改進實踐行為 依據(jù)標準做出結(jié)果評價 學校管理者、培訓團隊工具操作便捷及。教師建議仔細閱讀以目錄頁CONTENTS PAGE應用成效評價應用成效評價基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容應用模式與策略應用模式與策略評價內(nèi)容及方面評價內(nèi)容及方面參與率合格率提升計劃課程學習 實踐情況成

18、果 考核過程 考核優(yōu)秀率教學創(chuàng)新基本監(jiān)測：微能力選擇的合理基本監(jiān)測：微能力選擇的合理性性學校發(fā)學校發(fā)展規(guī)劃展規(guī)劃教學模教學模式式合理性合理性 判斷判斷信息化信息化 環(huán)境環(huán)境依據(jù)學校規(guī)劃指導和調(diào)整教師微能力選擇基本監(jiān)基本監(jiān)測測：微能力各維度達成：微能力各維度達成度度依據(jù)教學改革與教 學模式創(chuàng)新需要， 精準推動各維度能 力發(fā)展基本監(jiān)基本監(jiān)測測：微能力達成度情：微能力達成度情況況20302334171817291832121338213331415020510152025303540技術(shù)支持的展示交流認證項目數(shù)（T）數(shù)字教育資源管理評價量規(guī)的設(shè)計與應用微課的設(shè)計與制作數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀 學習小組的組織與管理通過的認證項目數(shù)（M）/通過率結(jié)果為優(yōu)秀的項目數(shù)（E）可作為評估師的項目數(shù)（A）關(guān)注微能力短版，有針對性的開展研修活動與指導基本監(jiān)基本監(jiān)測測：微能力達標情況的教師比：微能力達標情況的教師比較較0%50%40%30%20%10%60%70%80%90%100%合格率規(guī)模指數(shù)優(yōu)秀率 教師S優(yōu)異率 學校最高水平能力指數(shù) 區(qū)域最高水平發(fā)現(xiàn)本校教師與區(qū)域其他教師之間的差距基本監(jiān)基本監(jiān)測測：微能力達標情況的區(qū)域比：微能力達標情況的區(qū)域比較較74%35%13%0.7992%14%3%0.5685%24%5%0.66100%90%