手足雙門球的發(fā)展歷程

1、“手足雙門球 ”運動的發(fā)展歷程及在初級中學開展該項目的社會意義一、“手足雙門球”運動發(fā)展的歷程1.設想階段國家統(tǒng)一組織編寫的體育教材往往忽視了國家發(fā)展水平的 “地區(qū)梯度 ”，很難全面顧及不同地區(qū)、 社會、經濟、文化科技發(fā)展水平和趨勢對體育教學的不同要求，從而造成統(tǒng)編教材與地方教育環(huán)境的脫節(jié)。 同時，統(tǒng)編教材也難以適應不同辦學條件學校的要求。 學校體育教育要切實貫徹和落實向全面素質教育和創(chuàng)新教育的轉變，就應該對教材進行大力改革，結合地區(qū)、學校實際，科學開發(fā)校本教材，將其作為對統(tǒng)編教材的一種補充， 使其更具科學性、 開放性、本位性和特色，更加符合當?shù)厣鐣?經濟、文化發(fā)展的需要和本校的實際情況，

2、從而保證體育課目的、任務的全面實現(xiàn)。江蘇省海安縣處于蘇中地區(qū)，學生人數(shù)多，能力水平差異較大，師資、場地、器材不能滿足學生發(fā)展的需要。為了更好地貫徹和落實上級課改精神， 江蘇省海安縣教育局體育科王進科長設想通過一個新鮮的項目，能把有不同興趣愛好的學生組織起來在一片場地活動， 便于教師組織和管理， 充分利用場地和器材， 解決實際教學困難， 既能提高學生的身體素質， 又能發(fā)展技能，還能益智。2. 設計階段從 2000 年起，江蘇省海安縣教育局體育科王進科長帶領教學一線的體育老師 , 根據本地區(qū)的實際情況，他們綜合了手球、籃球和足球運動的特點，經過不斷的設計和修改， 從一開始的考慮的四門球， 到后來的

3、三門球， 雖然三門球運動已開展了一段時間， 總感覺有許多矛盾解決不了。 而手足雙門球的設計既繼承了傳統(tǒng)的兩個門，又打破了單一進攻方向的規(guī)則， 改變思維定式，還可以手腳并用，更加豐富了技戰(zhàn)術 , 簡化的規(guī)則，師生更易接受，便于組織教學。3. 實驗階段從 2003 年到 2005 年，選取了江蘇省海安縣縣城和農村的各 3 所高中、初中、小學作為試點學校開展 “手足雙門球” 運動。通過跟蹤調查研究， 對場地、器材、參與的人數(shù)、比賽規(guī)則、裁判法、裁判員手勢、教學內容、學生體能發(fā)展與技能特點等方面進行了總結和論證 , 并在此基礎上初步形成了規(guī)則裁判法和校本教材。4. 完善階段從 2006 年起，江蘇省海

4、安縣教育局和體育局把“手足雙門球”運動作為江蘇省海安縣學校體育課堂教學、 課外體育活動、 學生體育競賽的重要內容。 每年通過講座、教練員培訓、教學能手比賽、學生比賽，模塊設計比賽，不斷總結存在的問題，進行不斷完善 ，尤其是比賽規(guī)則的不斷修改和補充，使比賽更流暢、場面更精彩。例如， 江蘇省海安縣學校足球水平發(fā)展滯后，為了鼓勵學生多用腳，提高足球整體水平， 規(guī)定用腳射門成功得 3 分，而用手射門成功只得 1 分，手腳射門的比例趨向均衡，同時增加了場上的不確定因素， 弱隊也有可能戰(zhàn)勝強隊的可能。雖然規(guī)則得到不段完善， 但僅限于當前時期， 隨著時間的推移， 事物總是不斷向前發(fā)展，要根據時代需要而進行不

5、斷的修改， 以適應不同時期的需要， 這就要我們不斷研究，不斷完善。二、“手足雙門球”運動在初級中學開展該項目的社會意義1. 促進新課標的實施江蘇省從 2000 年秋季開始全面實施體育與健康新課程改革，進行模塊教學，江蘇省海安縣的農村初中 , 很多學校只配有 5-6 名體育老師，項目分得過多，不利于體育老師組織教學。 而初中生的各項球類技能還處于較低的水平， 在進行模塊選項時，學生比較模糊，感覺不好選。 “手足雙門球”運動的發(fā)明，正好彌補了這些缺陷， 把喜愛籃球和足球的學生集中到一個選項組學習， 提高了學生的學習積極性，同時便于體育老師組織教學，備課和上課更從容。 “手足雙門球”運動的校本課程的

6、開發(fā)， 滿足了師生的需要， 使新課標的模塊教學能正常開展，促進新課程標準實施到位，同時又與校本課程資源開發(fā)相吻合。2. 促進學校體育活動的開展一般的初級中學因師資、場地、器材的局限，每年除了召開田徑運動會外，很少開展其他的體育競賽活動， 學生的課余生活得不到豐富開展。 如果組織學生參加籃球和足球比賽， 又因技術原因， 易造成扎堆在一起搶球， 犯規(guī)和違例現(xiàn)象比較嚴重，場面激烈有余而精彩不足。 “手足雙門球”運動綜合了多種球類的技戰(zhàn)術特點，規(guī)則簡單，學生只要掌握簡單的傳接球、運球、射門和防守技術就可以參加，很容易上手。“手足雙門球”運動的場地是長 28-40 米，寬是 15-28 米，小場地只有籃

7、球場那么大， 正好可以利用學校現(xiàn)有的籃球場， 球可以用排球、 手球、足球替代，不需要花費財力去建設場地和購買球。 手足雙門球比賽容易組織，學校的場地器材得到充分利用， 又促進學校體育活動的開展， 豐富了學生的課余生活，使學生身心得到全面發(fā)展。3. 促進全員參與“手足雙門球”運動是由足球、籃球和手球衍生出來的同場競技的體育項目。它具有鮮明的特點： 不僅繼承了足球和手球運動的技戰(zhàn)術、 團結協(xié)作、斗智斗勇等特點，還突出了游戲性、安全性、進攻方向的不確定性。當代初中學生有鮮明的個性特點是富于創(chuàng)造力、好奇心強、接受新生事物能力強。 “手足雙門球”運動是一項新鮮的球類運動， 學生對于新鮮的運動總要去體驗和

8、挑戰(zhàn)， 在好奇心的驅使下，初級中學開展“手足雙門球”運動，學生參與率高。再加上手腳并用，可以把有不同興趣愛好的學生組織起來同場比賽；規(guī)則的簡化， 難度的降低， 趣味性的增強，學生易學又好玩，能吸引更多的學生來參與。通過問卷調查， 97% 的學生喜愛并積極參與“手足雙門球”運動。4. 促進培養(yǎng)復合型人才“手足雙門球” 運動進攻方向的不確定性， 場上兩個球門雙方都可以射門得分，沒有絕對的守門員、后衛(wèi)、前鋒位置之分，場上每個隊員隨時都可以轉變成守門員、后衛(wèi)或前鋒，在平時的教學過程中，參與者必需全面掌握攻守技術，隨時能根據場上的需要勝任不同的位置； 進攻方向的不確定性， 改變了傳統(tǒng)球類運動的單一攻守模

9、式， 參與者根據場上的情況急時做出果斷的判斷和調整， 改變進攻方向，有利于培養(yǎng)參與者的判斷和調整能力， 促進的智能的發(fā)展； 還可以根據比賽需要，當限制用手時，演變成 5 人制或 7 人制足球；當限制用腿時，演變成手球模式。那么，在現(xiàn)實生活中， 一個人在家庭和單位中， 都要根據環(huán)境的變化進行角色轉變；由于社會競爭壓力大， 復合型人才更能適應社會需要，一個人只有做到一專多能，應變能力強， 才能降低下崗的風險或者增加再就業(yè)的機會；初中生通過參與“手足雙門球”運動，可以使自己能勝任不同的位置，增強應變能力，以適應將來社會的需要。 因此，在初中階段除了培養(yǎng)合格公民外，還要培養(yǎng)復合型人才，通過開展“手足雙

10、門球”運動更能促進培養(yǎng)復合型人才。江蘇省海安縣城鎮(zhèn)初中與農村初中對“手足雙門球” 運動的認知差異本人按照學校所處地理位置，把江蘇省海安縣21 所初級中學分為城鎮(zhèn)初中10 所，農村初中 11 所，從中隨機各抽取5 所學校，共 10 所學校按照隨機抽樣的方法抽取體育老師和學生樣本，每所學校隨機選取初一、 初二、初三男女學生各 15 人，每所學校選取體育老師 5 人，進行問卷發(fā)放和對部分師生實際走訪。通過問卷調查和實際走訪 ，對江蘇省海安縣城鎮(zhèn)初中學生與農村初中學生對 “手足雙門球”運動的認知進行分析比較，發(fā)現(xiàn)如下差異：1. 接受該項目的靈巧性差異1.1 師資、場地器材配備差異具體見表一。表一城鎮(zhèn)初

11、中與農村初中師資配備、場地設施、平行班、選修模塊平均統(tǒng)計體育老師籃球場排球場乒乓球臺平行班選修模塊城鎮(zhèn)初中8 位4 片2 片10 張8 個4 個農村初中5 位1 片1 片2 張3 個2 個城鎮(zhèn)初中生源足， 平行班級多， 體育老師人數(shù)平均多， 學校投入的基礎設施建設多，教學環(huán)境好， 田徑場全是塑膠跑道， 場地器材配備能滿足模塊分組教學的需要，開設的選修模塊以籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球為主；縣城初中的教學規(guī)模和條件比農村優(yōu)越， 農村收入越來越高， 生活水平不斷提高， 城鎮(zhèn)小學和初中按施教區(qū)招生， 很多家長通過在縣城購買商品房， 創(chuàng)造條件讓子女到縣城就讀，導致農村初中的生源不足， 平行班級數(shù)和

12、體育老師人數(shù)偏少， 田徑場全是煤渣跑道，基礎設施差，器材配備只能滿足 2 個模塊分組教學， 以籃球、排球、乒乓球為主。1.2 運動技能和身體素質差異城鎮(zhèn)初中學生從小接受教育教學的條件比農村好，教學規(guī)范程度比較高，導致其在運動技能上和身體素質方面也存在較大差異，城鎮(zhèn)初中學生的球類基礎比農村初中學生的基礎好；在速度、爆發(fā)力、靈敏方面城鎮(zhèn)初中學生略好，在耐力、柔韌方面農村初中學生略好。1.3 接受該項目的靈巧性差異“手足雙門球” 運動的靈巧性主要表現(xiàn)在： 手腳并用的技術轉換， 進攻方向的轉換，接受并合理運用等方面。由于師資、場地器材、球類基礎和身體素質的差異，再加上發(fā)明“手足雙門球”運動的初衷是解決

13、初中學生體育學習的需求和習慣， 城鎮(zhèn)初中學生習慣于使用一個技術， 農村初中學生的球類基礎略低， 在運用技術方面， 城鎮(zhèn)初中學生比較自信，習慣于運用腳或手，易形成技術單一化，農村初中學生的球性差，控制球的能力差， 但能下意識地轉變思維， 進行手腳轉換運用； 由于城鎮(zhèn)初中學生手腳轉換并用不如農村初中學生快、 進攻方向的思維定式和接受并運用該項目的主動性方面，農村初中的學生強于城鎮(zhèn)初中的學生。2. 技、戰(zhàn)術運用能力的差異城鎮(zhèn)初中學生的球類基礎比農村初中學生的基礎好，參加各類球類比賽的次數(shù)多，積極參加課余訓練和校外活動的機會比農村學生多， 學生在獨立運用技、戰(zhàn)術方面，尤其是能教練員的臨場指揮做出及時的

14、調整， 而農村初中的學生， 顯得比較呆板， 受技術的限制， 不能根據比賽的需要而做出戰(zhàn)術的變化， 即使是在教練員的提醒下， 攻防轉換的速度慢， 改變的效果比較差， 容易跟著別人的屁股后面跑，或者球傳不出去，射門不進，總感覺有勁使不上，有時只能通過體能的優(yōu)勢來彌補技術方面的不足。3. 接受新鮮事物的興奮性差異“手足雙門球” 運動是一項新鮮的球類運動， 由于城鎮(zhèn)初中學生所見世面比農村初中學生要廣， 接受新鮮事物的興奮性比農村初中學生要高， 那么，在接受“手足雙門球”運動時，要比農村初中學生快，因為有技術保障的原因，城鎮(zhèn)初中學生更愿意主動大膽地去實踐， 城鎮(zhèn)初中比農村初中開展的效果要好， 從歷年比賽

15、的成績可以得到很好的佐證（見表二） 。表二 2006 年至 2012 年海安縣初中男子組手足雙門球比賽前三名成績統(tǒng)計表2006 年2007 年2008 年2009 年2010 年2011 年2012 年城農城農城農城農城農城農城農鎮(zhèn)村鎮(zhèn)村鎮(zhèn)村鎮(zhèn)村鎮(zhèn)村鎮(zhèn)村鎮(zhèn)村第一名第二名第三名4. 追求樂趣差異城鎮(zhèn)初中的學生從小接受家庭和學校教育的理念跟農村初中學生的差異較大，追求的樂趣差異較大（見表三） ：表三： 城鎮(zhèn)初中學生與農村初中學生追求樂趣差異樂趣差異好勝心強，進攻射門欲望強烈，個人拼搶積極，重視個人城鎮(zhèn)初中學生能力的體現(xiàn)，把對方打敗。重視團隊精神和整體作戰(zhàn)能力，注重防守，意志品質堅強，農村初中學生重

16、視體驗參與精神。城鎮(zhèn)初中學生在進行“手足雙門球”運動時，注重發(fā)揮自己的能力與水平，表現(xiàn)欲望強烈，速度快，突破能力強，善于把個人的特點運用到教學和比賽中去，有時能起到球星的作用，弱點是喜歡單打獨斗，團結協(xié)作不夠，容易貽誤戰(zhàn)機，互相埋怨，他們總想通過個人努力贏得比賽的勝利，體現(xiàn)個人價值， 從中獲取樂趣；農村初中學生能清楚地認識到自己技術的不足，在進行“手足雙門球”運動時，擔心自己失誤，拿到球總喜歡傳球，不敢持球突破，主動依靠隊友的力量去進攻，團結心強，積極參加大型比賽活動， 從參與的過程中體驗成功配合和取得勝利帶來的樂趣?！笆肿汶p門球”運動對初中生身體健康的影響目前每一所學校都在推行素質教育 ,

17、都在全面深入地開展素質教育改革 , 但每一所學校卻都離不開升學率 , 故學生的學習負擔仍然很重 , 應試教育的慣性仍在延續(xù) , 來自學校、家長和社會的三座大山全部壓到學生身上， 造成學生的心理壓力大，身體素質下降，學生近視的人數(shù)越來越多，幾乎達到 50%，學生自由支配鍛煉的時間得不到保證，身體健康受到嚴重影響。 “手足雙門球”運動是一項新鮮的球類運動項目，其主要特征是參與者身體的任何部位都可以與球接觸、雙方對場上兩個球門都能進攻、時間或雙方得分之和達到規(guī)定時比賽結束。該運動對促進人體能、技能、智能的發(fā)展，培養(yǎng)人堅毅頑強勇敢果斷的品質、探究創(chuàng)新能力和團隊合作精神， 具有其它球類運動項目不可替代的

18、作用，能全面有效地促進初中學生的身體健康發(fā)展。1. 對心理健康的影響在 900 份問卷調查中顯示， 63的男生和 61的女生認為，在“手足雙門球”運動中提高了自己的心理素質， 使得自己能判斷果斷、 相互合作、頑強拼搏、勇于面對挫折?！笆肿汶p門球” 運動進攻方向的雙向性， 比賽具有對抗性， 比賽的結果的不確定性和顯示結果的及時性等特點， 使觀看比賽或參加比賽的人在心理上產生懸念和期望。當期望實現(xiàn)時或滿足時使人感到歡樂、自豪、敬佩等情感，使人失衡的心理得到調節(jié)。這種情感往往移情于學習、工作、生活中，使人精神振奮，奮發(fā)向上，勇往直前，產生積極的情感變化。 “手足雙門球”運動具有緊張、激烈的對抗性，并

19、伴有較強的生理負荷， 要求學生有堅強的意志品質克服體力下降造成的心理障礙，以堅定的意志和頑強的拼搏精神去克服和戰(zhàn)勝各種各樣的困難，為達到自己的目標，運用一切可能的手段，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。 “手足雙門球”運動除了對個人能力要求以外，還重視集體的力量，團結合作，遇到特殊情況沉著果斷， 靈活機智，進攻方向的選擇要隨機應變， 與同伴和對手相處的開朗豁達，賽后的自省，這些都能促進初中生良好個性心理品質的形成。2. 對生理健康的影響根據調查顯示，在進行“手足雙門球”運動一段時間后， 98的學生覺得自己的身體狀況有了明顯的好轉， 身體更加健康更加強壯， 參加體質測試時自信心增強， 50 米、長跑、實

20、心球的成績有了顯著進步。學生學習壓力大，身體素質呈現(xiàn)普遍下降的趨勢， 而能夠吸引中學生主動運動的項目不多， 現(xiàn)階段來說，“手足雙門球” 運動是江蘇省海安縣初中學生最歡迎的一項體育運動， 能吸引學生們主動進行體育鍛煉，促進身體健康。經常參加“手足雙門球”運動能促進學生身體素質的全面發(fā)展 , 進攻方向的突然改變、運球的急停與急起、 搶斷、快攻等對提高學生的反應速度與位移速度有很大的幫助， 借助于手足雙門球， 可以提高學生的學習積極性， 總比讓學生在跑道上來回跑更有吸引力； 長傳球、射門等可以提高學生的上下肢和腰腹的力量以及它們協(xié)調用力能力， 直接對實心球成績的提高有很大的幫助； 長時間的來回奔跑提高心肺功能 , 增強耐久力， 實驗證明 “手足雙門球” 是最好的有氧運動的形式，打球過程中人體吸入的氧是安靜狀態(tài)下的 8 倍，長期堅持“手足雙門球”運動能增加體內血紅蛋白的數(shù)量， 提高機體抵抗力， 抗衰老，增強大腦皮層的工作效率和心肺功能， 增加脂肪消耗，防止動脈硬化，降低心腦血管疾病的發(fā)病率。因此，初中生從事 “手足雙門球” 運動能促使人體的靈敏 , 力量 , 速度和耐久力等素質全面發(fā)展， 并能提高內臟器官， 感覺器官和神經中樞的功能， 促進肌肉和骨骼的生長發(fā)育等。3. 對道德健康的影響在“手足雙門球” 運動比賽過程中為了取得勝利，它要