趣味手偶表演對小學語文課堂教學的影響研究

1、    趣味手偶表演對小學語文課堂教學的影響研究    鄒金玉李玉瓊李茜琳摘 要：趣味手偶表演與小學語文教學的結合可以促進學生對語文學習的積極性，提升學生對教學內容的理解，提高他們的語言表達能力和表演能力。文章簡要研究了手偶發(fā)展的歷史起源，對國內外手偶教學現狀進行了深入的分析，闡述了趣味手偶表演隊小學語文課堂教學的重要性。將趣味手偶表演與小學語文教學進行深度融合，通過觀看教師表演和自己表演，鍛煉思維，增強動手和肢體協(xié)調能力，打造創(chuàng)新型的語文課堂。關鍵詞：趣味手偶表演;小學語文;課堂教學;綜合素質新課改要求教育需要注重提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，把教學目

2、標的實現落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，全方位調動學生的主動性，積極性，保證學習的效率，促進學生全面發(fā)展。在教育改革的需求下，教育教學要融入教學新經驗，教材不僅要重視傳統(tǒng)經驗，還要吸收教學改革過程中所研發(fā)出的新經驗，小學語文學科具有跨學科的性質，融入了哲學、教育學、心理學、語言學、文學、修辭學、邏輯學等學科。要充分的認識到小學語文這門學科是一門綜合學科，為了促進語文教學融入更多的教育發(fā)展理理念，培養(yǎng)學生綜合素質能力，趣味手偶劇表演也作為一門綜合藝術，有利于學科綜合的發(fā)展，符合新時代教育改革的要求。一、手偶發(fā)展的歷史起源手偶（hand puppet）起源于17世紀中國福建省泉州或漳州地區(qū)，由當地流傳的地

3、方戲劇表演道具布袋木偶演變而來。逐漸分出棒頭木偶、布袋木偶（手偶）、提線木偶。晉代就有“傳統(tǒng)的布袋木偶是由木頭刻制的偶頭，布料制成的偶身軀干和四肢。由于它的偶身像袋子，操作手偶的人將手套入偶身軀干內部，用手指的力量支撐軀干，控制它的頭部來表演，其特點是嘴巴可以動。二、新時期國內外手偶教學現狀研究1.國內教學研究現狀我國有多位學者對手偶劇的內涵、教學現狀、作用、影響進行了相關的研究，徐佩佩在由植入到融入：教育戲劇在語文教學中的實踐中談到教育戲劇是一種運用戲劇或劇場的 技巧來進行教學的方法，將其與小學語文課堂教學相融合對學生有哪些方面的影響，對能力的提升有著怎樣程度的影響1。舒志義在論戲劇的教育與

4、教學功能中談到戲劇的教育在英國教育界概念以及教學實踐方法不是很明確，但是英國存在的各種各樣的戲劇教科書以及各種學派，體現了英國教育中對戲劇教育的重視2。還有學者對手偶劇在小學中進行實際應用的研究，李華清老師在手偶戲中主要談到其在學習學習語文課小蝌蚪找媽媽中使用手偶教學的具體步驟，并從中體現出其利用手偶進行幼兒故事教學的具體實施策略，具體策略主要體現在它進行手偶劇教學時先歸納出故事中的角色，然后找到事件發(fā)生地點以及故事中的布景。楊暢在音樂手偶?。禾厥鈨和傧胗螒虻膭?chuàng)新中談到音樂手偶劇，將音樂與故事相結合，通過手偶的表演逐步過渡到孩子自己的表演，從而幫助孩子理解劇情，并且快樂地參與音樂手偶劇表演3

5、。張詠梅在淺談戲劇表演教學中的基礎訓練中指出，一個好的戲劇表演者需要具備的許多特質與要求，并且對戲劇表演藝術訓練中想象訓練、人物動作訓練、舞臺語言訓練等專業(yè)基礎訓練進行了探討，為教師實施手偶劇教學提供了戲劇表演訓練指導4。2.國外教學研究現狀教育戲?。╠rama in education）出現，受法國教育思想家盧梭“在戲劇實踐中學習”的理念的啟發(fā)。較早的教育戲劇研究者是英國教師哈里特·瓊森。20世紀20年代，她開始實踐戲劇化教學并取得顯著成效，在歐洲產生了較大影響。1930年美國戲劇教育家溫尼弗瑞德·瓦爾德根據自己的教學經驗編寫了創(chuàng)造性戲劇技術一書，其中提出了“創(chuàng)作性戲劇教

6、學方法”的概念。80年代末，西方國家建立了比較完整的實踐教育戲劇的體制，教育戲劇被納入正規(guī)教育體系5。美國華威大學設有戲教育戲劇和劇場這一專業(yè)，為學校、教育機構及社區(qū)中心提供教學課程和方法。部分國家對于戲劇教學是很重視的，比如美國的學校從小學到高中就設有戲劇課程，也會建立很多戲院，請專門的老師來授課，舉行各種大型的比賽，戲劇藝術節(jié)。英國也把戲劇帶進校園，讓把戲劇所具備的教育功能融入到課堂中，讓老師實踐自己的戲劇教學計劃。華威大學的喬·溫斯特教授提出，教育戲劇最重要的一點是可以鼓勵孩子以最天性的方式去展現自己，并參與其中探索自我，同時教育戲劇是一個綜合性藝術學科，可以跟其他學科相結合，

7、讓孩子更好的去探索世界。三、趣味手偶表演對小學語文課堂教學的重要作用手偶劇教學是一種以手偶表演為輔助教學的方式，與故事性較強的課文相結合，通過觀看教師表演、自己表演、表演評價、創(chuàng)作手偶劇，在表演中獲得小學語文學科知識，夯實教師的教學技能，提高學生的綜合素質能力。1.有利于促進學生綜合素質提高兒童都有善于表達自己的欲望，在趣味手偶劇表演的過程中，提升語言表達能力，肢體協(xié)調能力，合作能力，讓學生更全面的發(fā)展。擺脫以前傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學模式，讓學生邊學習，邊表演，在表演中學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使其成為一個個的表演家。讓學生作為一個獨立的個體，具有發(fā)展的潛能，在

8、課堂中作為主體，充分參與課堂學習中。2.有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展隨著新一輪課程改革，傳統(tǒng)的講授法教學已經不能滿足現在學生需求。歷史悠久的講授法也有它的缺點，比如兒童的注意力時間較短、不集中，會影響學生的成績，進而影響他的性格，人格品質。手偶劇作為一個創(chuàng)新型的教學資源，它本身帶有的趣味性和表演性吸引了兒童的注意力，極大地提高了學生對語文學習的興趣。手偶活靈活現，生動有趣，通過自己表演，或者觀看表演，完全地沉浸在手偶表演當中，讓課堂紀律變得更易于管理，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。有很多教師也嘗試著把手偶教學付諸實踐，并且總結出了一般的實施流程。比如貴州省清鎮(zhèn)市機關幼兒園的李華清老師經常會利用手偶進行

9、輔助教學，他在小蝌蚪找媽媽這篇課文當中，具體講解了如何利用手偶劇的形式來進行教學。給手偶劇教學提供了十分有效的參考資料。3.有利于促進課堂教學手段的創(chuàng)新現在很多小學課堂會用到手偶教學，因為手偶有很大的趣味性，對孩子有特別強的吸引力，注意力時間更長。將趣味手偶劇表演加入課堂，教師通過手偶劇表演設計小游戲，讓學生和老師更親近，通過學生，教師對手偶劇的操控，以手偶角色對話的形式展開，促進學生對課本的理解。讓學習變得有趣，讓課堂變得靈性，讓學生更全面的發(fā)展。給予他們個性發(fā)展的舞臺，傳播中國傳統(tǒng)文化，符合新時代教學理念。楊暢老師在音樂手偶劇特殊兒童假想游戲的創(chuàng)新也對手偶教學與音樂課的結合進行了自己的看法

10、，為手偶劇教學在更多學科領域發(fā)展提供相關方面的指導，孫艷蓮老師在烏鴉喝水第二課時教學設計就直接使用了手偶，對于手偶在語文教學的實踐經驗中有了更好的支撐?？傮w來說，手偶劇教學研究還有很大的空間，是一個可操控的創(chuàng)新教學理念。四、結束語小學生的身心正處于發(fā)展階段，注意力不穩(wěn)定，常常與興趣緊密相連，直觀形象的事物更能激發(fā)興趣，夸美紐斯就指出醫(yī)學上怎樣進行直觀的教學，就是將一切器官直觀的展現在人們的眼前。手偶劇是手偶與戲劇的總稱，它代表著中國的傳統(tǒng)文化。將手偶表演與藝術、美術、音樂、語言盒傳統(tǒng)文化的深度融合，讓兒童在做中學，通過趣味手偶表演在達到語文課程標準的目標下獲得更大突破。同時，手偶作為一個真實的教具，直觀地展示在學生面前，調動學生的視覺、聽覺、感覺來增強對文本的理解，通過學生自主參與趣味手偶表演來鍛煉學生的綜合實踐能力。參考文獻：1徐佩佩.由植入到融入：教育戲劇在語文教學中的實踐j.小學教學參考，2018（12）：5-62舒志義.論戲劇的教育