課題研究方案智能

1、農(nóng)村幼兒園 3-5 歲幼兒早期圖書閱讀的實(shí)踐與研究一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義。早期閱讀是發(fā)達(dá)國家早期教育的焦點(diǎn)。在歐美發(fā)達(dá)國家，孩子們的早期閱讀得到了早 期教育專家的高度重視。美國早五十年代就開始系統(tǒng)的研究早期閱讀，而其他一些國家則 從80年代開始就把兒童智力教育的重點(diǎn)放到提高閱讀能力方面。兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項(xiàng)目，每年針對(duì)性的活動(dòng)層出不窮，在全社會(huì)形成了兒童閱讀促進(jìn)的價(jià)值鏈 條。*早期閱讀，基礎(chǔ)教育的靈魂有些人根本沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，他們以后會(huì)遭遇到讀寫的困難，且困難之高，將 難以應(yīng)付今日世界的需求。一一閱讀的力量作者史蒂芬克拉克孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)

2、對(duì)智力發(fā)展就越有益。七 歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。一一蘇霍姆林斯基閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至 今還有很多人由于閱讀能力弱，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困擾。以今日學(xué)校的教育方法，要培養(yǎng)孩 子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能 真正解決上面的問題。一一（日） 石井勛博士聽說讀寫要從最小年齡起得到發(fā)展，不僅能對(duì)幼兒語言發(fā)展起促進(jìn)作用，而且還 有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。一一（法）教育與心理學(xué)院院長科思3 歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會(huì)有讀書欲，而進(jìn)入小學(xué)以后，也會(huì) 以讀書為樂，讀書

3、的內(nèi)容也會(huì)越來越深，而且學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。讀書與學(xué)習(xí)能力有著密 切的關(guān)系，越是喜歡讀書的孩子，其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一一七田真0歲教育的奧秘* 早期閱讀，盡早開展就是一切閱讀是孩子了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式。較早開始閱讀的孩子, 智力發(fā)展迅速、閱讀興趣和能力高，知道的東西多，個(gè)性發(fā)展較好，在學(xué)習(xí)上容易成功， 比較容易成為出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生。美國心理學(xué)家推孟關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明： 44%£右的天才男童和46%勺天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。早期閱讀對(duì)兒童身心的全面發(fā)展具有重要意義：能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣；是提高孩子語言能力的重要途徑；

4、是孩子 智慧發(fā)展的鑰匙；能發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧；有利于兒童的健康發(fā)展閱讀將伴隨孩子一生的成長。讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并不在于讓 他在閱讀中學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是讓他掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的 興趣，養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而為今后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有關(guān)研 表已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。就早期 閱讀對(duì)兒童終身的全面發(fā)展的意義而言，說早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈 魂”是毫不過分的。早期閱讀是指06歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。有關(guān)研究告訴我

5、們，學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā) 生三種效應(yīng)：（l）教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果（布蘭維爾，1994） （2）嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體 閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。（3）在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，教 師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要， 以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭＃?拉，1986）學(xué)前兒童的圖書閱讀，是學(xué)前兒童教育的一個(gè)重要課題，已在世界范圍內(nèi)引起高度重 視。許多發(fā)達(dá)國家都非常重視嬰幼兒的早期閱讀問題，并努力進(jìn)行著廣泛的宣傳、指導(dǎo)和 研究。20世紀(jì)初期，美國的丹妮和賽克瑞提出了 “閱讀準(zhǔn)備”的

6、觀點(diǎn)。這種理論認(rèn)為兒童的 閱讀應(yīng)是一個(gè)準(zhǔn)備的過程，包括兒童各方面的發(fā)展。其中，生理因素有：神經(jīng)系統(tǒng)、視聽、 言語機(jī)能的發(fā)育與成熟；智力因素有：感知、注意、觀察、思維、語言等，特別是敏感的 視聽分辨、語言的接受與表達(dá)、運(yùn)用語言解決問題等能力的培養(yǎng)、還有個(gè)性因素，如個(gè)人 的情緒、興趣、動(dòng)機(jī)等的發(fā)展。20世紀(jì)中期，美國教育部和家庭參與教育伙伴關(guān)系組織，實(shí)施了 “閱讀計(jì)劃”的具體 行動(dòng)，旨在促進(jìn)從托兒所到小學(xué)六年級(jí)的兒童的閱讀技能。在克林頓總統(tǒng)特別發(fā)起“美國 閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)后，他們的工作重點(diǎn)是：鼓勵(lì)父母在家庭培養(yǎng)兒童的閱讀興趣；招募大學(xué) 生利用課余時(shí)間擔(dān)任家庭閱讀輔導(dǎo)者；發(fā)揮圖書館在指導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)；組織

7、教師參加閱讀教 學(xué)的進(jìn)修，要求教師采用最好的方法指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)閱讀；呼吁社會(huì)團(tuán)體、工商企業(yè)參與運(yùn) 動(dòng)并提供條件促進(jìn)兒童的閱讀能力。喬治布什就任總統(tǒng)后，提出“不讓任何一個(gè)孩子落 在后面”的教育改革方案，將“閱讀優(yōu)先”作為政策的主軸，由政府撥款50億美元推行閱讀計(jì)劃。美國各州都要求所有的教育工作者和嬰幼兒撫養(yǎng)者共同合作，培養(yǎng)嬰幼兒閱讀前的能 力，進(jìn)行早期閱讀的推動(dòng)與研究工作。近年來，美國國家研究院早期閱讀教育委員會(huì)完成 了一項(xiàng)很有名的研究，整合了國際上閱讀教育和兒童早期閱讀的研究成果，建立了美國的 兒童早期閱讀系統(tǒng)理論，并率先提出了兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)、措施、教學(xué)建議等。在美國“閱讀是基礎(chǔ)”運(yùn)

8、動(dòng)的影響下，許多國家都把營造全社會(huì)的閱讀氛圍、提高兒 童閱讀能力列為國家教育改革的重點(diǎn)，全球正為兒童的閱讀加溫。在英國，越來越多的兒童教育工作者和志愿者加入到兒童閱讀輔導(dǎo)的組織中，為低收 入家庭的4歲一11歲兒童提供閱讀方面的援助。2003年初，英國教育部發(fā)出了 “把兒童的 閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召，宣傳閱讀教育的現(xiàn)實(shí)意義、成功做法等，今天的英國，無論 是在電視，還是在因特網(wǎng)上，都可以看到有關(guān)兒童閱讀的信息。加拿大多倫多的地方教育董事會(huì)，在教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)從幼兒園到小學(xué)三年 級(jí)的兒童實(shí)施以“均衡讀寫能力”為核心的早期閱讀培養(yǎng)計(jì)劃。制定了均衡讀寫手冊(cè)，要求保育院和幼兒園的嬰幼兒在一周時(shí)間

9、里進(jìn)行四次閱讀訓(xùn)練，內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)單詞”、“寫作”、“有指導(dǎo)的閱讀”、“自選閱讀”。在日本，政府早在10年前就積極廣泛地推行兒童閱讀運(yùn)動(dòng)，他們學(xué)習(xí)英國的“圖書起 跑線”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)新一代的父母給還在搖籃里的孩子講故事、讀圖書，以培養(yǎng)兒童的 閱讀習(xí)慣。在2001年頒布的“日本兒童閱讀推進(jìn)法”中，指定每年的4月23日為“兒童閱讀日”。在我國，類似的情景和研究還不多，特別是在嬰幼兒圖書閱讀的觀察與指導(dǎo)實(shí)踐上還 需要更多的、深入的、系統(tǒng)的探討。有研究者在某幼兒園對(duì)大班幼兒進(jìn)行了為期3個(gè)月的圖書閱讀訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚，許多不良的閱讀習(xí)慣已經(jīng)形成，且較難糾正，需花很多的 時(shí)間去輔導(dǎo)，嚴(yán)重地阻礙了幼兒閱讀

10、能力的發(fā)展。因此，嬰幼兒的圖書閱讀必須從0歲開始。從心理學(xué)的角度看，在嬰幼兒與圖書交往的過程中，有著一種需要和滿足的關(guān)系。嬰 幼兒的某種需要，在一本圖書中以一定的方式得到了滿足，那么這本圖書自身的價(jià)值就體 現(xiàn)出來了。這種建立在嬰幼兒與圖書之間的互動(dòng)關(guān)系，就是嬰幼兒圖書閱讀的價(jià)值所在。腦科學(xué)研究、兒童學(xué)習(xí)理論（布魯納）、信息理論、元認(rèn)知理論（費(fèi)萊維爾）、現(xiàn)代圖 式理論（巴特萊特）、多元智能理論（霍華德加德納）的研究成果表明：我們應(yīng)盡早讓幼 兒進(jìn)行圖書閱讀，要科學(xué)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖書閱讀。36歲是嬰幼兒各種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期， 因此，通過多種的方法指導(dǎo)嬰幼兒閱讀圖書，幫助他們?cè)诙嘣拈喿x活動(dòng)中，感受圖書

11、閱 讀的快樂，甚至從非文字的閱讀過渡到文字的閱讀。我們應(yīng)利用圖書這一最為廣泛而又最 受嬰幼兒歡迎的大眾傳播媒體，在他們成長的最初幾年里就對(duì)其施行適宜的刺激，使之建 立起對(duì)書籍的興趣、愛好和閱讀習(xí)慣等的鬧神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，為將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述。美國一一埃迪 C 肯尼迪發(fā)展閱讀教學(xué)法：學(xué)前兒童可以閱讀圖畫，認(rèn)識(shí)和記住 其中的內(nèi)容，然后再理解和解釋它的意義。調(diào)查資料及研究證明：有44%勺天才男童和46%的天才女童是在五歲以前開始閱讀的。幼兒教育家麥克吉尼特認(rèn)為，只要教育得法，每個(gè) 四五歲的孩子都能夠?qū)W習(xí)閱讀。他們特別強(qiáng)調(diào)，四歲是兒童對(duì)書面語言最感興趣的年齡

12、。 閱讀研究還證明：學(xué)齡前開始閱讀的兒童，比入學(xué)后才開始閱讀的兒童具有更豐富的閱讀 技能英國一一布萊弗爾德等人在33個(gè)幼兒班即將進(jìn)入兒童學(xué)校的343名孩子中，就六項(xiàng)有 關(guān)學(xué)齡前朗讀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。研究者從這些成果上顯示孩子們之間的差別，并建議教 師們采取不同的有助于早期學(xué)習(xí)閱讀的策略。英國一一沃爾加斯特 G,吉爾 G,埃斯卡皮 R共同提出的“閱讀年齡”中指出：2 至5歲這個(gè)幼兒時(shí)期知識(shí)的傳授由口頭語及形象所制約，這種年齡的兒童最喜愛文字壓韻 的圖畫書籍、兒歌、兒童歌曲、描寫兒童及動(dòng)物的書籍，還有順口溜等。中國一一學(xué)前教育研究會(huì)“十五”研究課題成果：0歲，閱讀的起跑線。三、研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

13、。1、具有表意性質(zhì)、圖文并茂的閱讀材料。我們將為 3-5歲幼兒提供有具體意義的、形 象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，并考慮一些圖書中的文字和圖畫之間的獨(dú)特關(guān)系，尋找出適合農(nóng) 村幼兒閱讀的色彩鮮艷、圖文并茂的圖書。2、提供豐富的閱讀環(huán)境。我們要研究有利于農(nóng)村幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如何提供多閱讀信 息的教育環(huán)境，讓幼兒潛移默化地接受圖畫及有關(guān)書面語言的知識(shí)。3、提供兩個(gè)方面的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)（以圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)為主）。（1）早期圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)：A 翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)；B讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)；C理解圖書畫面文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)； D圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。（2）早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)：A知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可 以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起來；B理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)；C粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)；D 知道文字是一種符號(hào)并可與其他符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)；E 了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)；F認(rèn)識(shí)一些 常見的漢字預(yù)期目標(biāo)：形成具有一定借鑒意義和可操作的農(nóng)村幼兒早期圖書閱讀的實(shí)施策略及方法；完成教師教育教學(xué)論文、案例集、音像資料等。四、研究的步驟及人員分工。研究步驟：1、準(zhǔn)備階段(2006.3-8 ):收集資料，提出課題的具體方案，明確課題組成員的具體 任務(wù)，課題實(shí)踐教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題內(nèi)容的理論知識(shí)及實(shí)