心理健康教育課程設(shè)計

1、心理健康教育課程設(shè)計第三章 心理健康教育課的設(shè)計心理健康教育課的設(shè)計心理健康教育課程設(shè)計引言引言 ：心理健康教育課程的內(nèi)容：心理健康教育課程的內(nèi)容 自我意識輔導(dǎo)自我意識輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 人際關(guān)系輔導(dǎo)人際關(guān)系輔導(dǎo) 生活適應(yīng)輔導(dǎo)生活適應(yīng)輔導(dǎo)心理健康教育課程設(shè)計心理健康教育課的設(shè)計步驟v熟悉學(xué)生 v明晰輔導(dǎo)理念 v選擇輔導(dǎo)主題 v確立輔導(dǎo)目標(biāo)v理清輔導(dǎo)思路v選擇活動與方法 v時空規(guī)劃 v確立效果評估策略 心理健康教育課程設(shè)計明晰輔導(dǎo)理念v輔導(dǎo)理念是輔導(dǎo)教師設(shè)計班級輔導(dǎo)活動的輔導(dǎo)理念是輔導(dǎo)教師設(shè)計班級輔導(dǎo)活動的指導(dǎo)思指導(dǎo)思想和設(shè)計指南想和設(shè)計指南，它反映了輔導(dǎo)教師對組織某一次，它反映了輔

2、導(dǎo)教師對組織某一次輔導(dǎo)活動的理性思考，它側(cè)重于表述輔導(dǎo)教師對輔導(dǎo)活動的理性思考，它側(cè)重于表述輔導(dǎo)教師對輔導(dǎo)主題的理解和把握。輔導(dǎo)主題的理解和把握。v輔導(dǎo)理念是設(shè)計行為的指南和導(dǎo)向。輔導(dǎo)理念是設(shè)計行為的指南和導(dǎo)向。它是輔導(dǎo)目它是輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置、輔導(dǎo)內(nèi)容安排、輔導(dǎo)形式選擇、輔導(dǎo)過標(biāo)設(shè)置、輔導(dǎo)內(nèi)容安排、輔導(dǎo)形式選擇、輔導(dǎo)過程組織的依據(jù)。程組織的依據(jù)。v輔導(dǎo)目標(biāo)為何這樣設(shè)置，不那樣設(shè)置？輔導(dǎo)內(nèi)容輔導(dǎo)目標(biāo)為何這樣設(shè)置，不那樣設(shè)置？輔導(dǎo)內(nèi)容為什么安排這幾塊，不安排別的？輔導(dǎo)形式又為為什么安排這幾塊，不安排別的？輔導(dǎo)形式又為何如此選擇？這些都是受設(shè)計理念引導(dǎo)和制約的。何如此選擇？這些都是受設(shè)計理念引導(dǎo)和制約的

3、。心理健康教育課程設(shè)計明晰輔導(dǎo)理念v輔導(dǎo)理念可從三個層面去設(shè)計：輔導(dǎo)理念可從三個層面去設(shè)計：v 教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析。教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析。v 確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？也就是確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？也就是學(xué)生在這一問題上的年齡特點和心理傾向是什么？學(xué)生在這一問題上的年齡特點和心理傾向是什么？這個問題要從發(fā)展心理學(xué)的理論中去找依據(jù)。這個問題要從發(fā)展心理學(xué)的理論中去找依據(jù)。（學(xué)生實際：年齡特征、班級實際（學(xué)生實際：年齡特征、班級實際空間。）空間。）v 實施這一輔導(dǎo)主題要達(dá)到的目的或產(chǎn)生的意義實施這一輔導(dǎo)主題要達(dá)到的目的或產(chǎn)生的意義是什么？（意義：當(dāng)前、長遠(yuǎn)是什么？（

4、意義：當(dāng)前、長遠(yuǎn)-時間）時間）心理健康教育課程設(shè)計 輔導(dǎo)理念舉例v在現(xiàn)有條件下，人難以增加生命的長度，但可在現(xiàn)有條件下，人難以增加生命的長度，但可以增加生命的厚度，提高生命的質(zhì)量。而要增加生以增加生命的厚度，提高生命的質(zhì)量。而要增加生命的厚度，學(xué)會利導(dǎo)思維（凡事愛從積極方面看問命的厚度，學(xué)會利導(dǎo)思維（凡事愛從積極方面看問題的思維模式），拋棄弊導(dǎo)思維（凡事愛從消極方題的思維模式），拋棄弊導(dǎo)思維（凡事愛從消極方面看問題的思維模式）是很重要的。一個人擁有哪面看問題的思維模式）是很重要的。一個人擁有哪一種思維模式，這與其他個性特征的形成過程是一一種思維模式，這與其他個性特征的形成過程是一樣的。也就是說

5、利導(dǎo)思維、弊導(dǎo)思維都是先天與后樣的。也就是說利導(dǎo)思維、弊導(dǎo)思維都是先天與后天的合金，其中教育起著主導(dǎo)作用。作為基礎(chǔ)教育天的合金，其中教育起著主導(dǎo)作用。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段自然對學(xué)生形成積極的思維模式起著奠的小學(xué)階段自然對學(xué)生形成積極的思維模式起著奠基的作用。為此在小學(xué)心理輔導(dǎo)課中教會學(xué)生從積基的作用。為此在小學(xué)心理輔導(dǎo)課中教會學(xué)生從積極方面看問題，對學(xué)生今后的發(fā)展和一生的幸福都極方面看問題，對學(xué)生今后的發(fā)展和一生的幸福都具有極其重要的意義。具有極其重要的意義。心理健康教育課程設(shè)計輔導(dǎo)理念舉例v我以為快樂是一種能力。快樂能力主要由穩(wěn)定的個我以為快樂是一種能力。快樂能力主要由穩(wěn)定的個性特征和快樂

6、的方法構(gòu)成，而前者尤為重要，可以性特征和快樂的方法構(gòu)成，而前者尤為重要，可以說是根本。沒有積極樂觀的個性特征，僅有自我調(diào)說是根本。沒有積極樂觀的個性特征，僅有自我調(diào)節(jié)的方法，或許生活中的小挫折能應(yīng)對，大風(fēng)浪就節(jié)的方法，或許生活中的小挫折能應(yīng)對，大風(fēng)浪就難挺過。正因為如此，培養(yǎng)積極樂觀的個性特征或難挺過。正因為如此，培養(yǎng)積極樂觀的個性特征或人生態(tài)度是第一位的。而人生態(tài)度樂觀與否，很大人生態(tài)度是第一位的。而人生態(tài)度樂觀與否，很大程度上取決于一個人的思維模式，形成利導(dǎo)思維模程度上取決于一個人的思維模式，形成利導(dǎo)思維模式者，其人生態(tài)度是往往是積極樂觀的，形成弊導(dǎo)式者，其人生態(tài)度是往往是積極樂觀的，形成

7、弊導(dǎo)思維模式者，其人生態(tài)度是消極悲觀的。為此本節(jié)思維模式者，其人生態(tài)度是消極悲觀的。為此本節(jié)課的主題確定為：課的主題確定為：從積極的角度看問題。從積極的角度看問題。心理健康教育課程設(shè)計v菩提本無樹，菩提本無樹，v明鏡亦非臺。明鏡亦非臺。v本自無一物，本自無一物，v何處惹塵埃。何處惹塵埃。v 身是菩提樹，身是菩提樹，v 心如明鏡臺。心如明鏡臺。v 時時勤拂拭，時時勤拂拭，v 勿使惹塵埃。勿使惹塵埃。心理健康教育課程設(shè)計輔導(dǎo)理念構(gòu)想中的常見問題輔導(dǎo)理念構(gòu)想中的常見問題v1）先有設(shè)計再有理念）先有設(shè)計再有理念成為擺設(shè)，失去應(yīng)有作用成為擺設(shè)，失去應(yīng)有作用v常常是先設(shè)計再湊理念、抄理念。這種老師其實自己

8、也不清楚指導(dǎo)課堂設(shè)計的理念到底是什么，或者說腦中根本無理念，設(shè)計課堂教學(xué)只是跟著感覺走，或盲目模仿別人的課堂教學(xué)設(shè)計。結(jié)果或似是而非，或冗長不得要領(lǐng)）。v正確做法應(yīng)是先有理念，再有設(shè)計，且理念是自始至終支配和指導(dǎo)著整個課堂教學(xué)設(shè)計行為。v2）抄大段的理論）抄大段的理論v有必要的理論闡述即可。（與設(shè)計照應(yīng)關(guān)系不密切的不要，可有可無的不要。）心理健康教育課程設(shè)計選擇輔導(dǎo)主題心理健康教育課程設(shè)計確立輔導(dǎo)目標(biāo)確立輔導(dǎo)目標(biāo) 輔導(dǎo)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后輔導(dǎo)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動的出應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。發(fā)點和歸宿。心理健康教育課程設(shè)計總目標(biāo)總目標(biāo)主題單

9、元目標(biāo)主題單元目標(biāo)小單元目標(biāo)小單元目標(biāo)總目標(biāo)總目標(biāo): : 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)：具體目標(biāo)：1 1、使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我、增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我、增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。適應(yīng)環(huán)境的能力。2 2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)。、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)。3 3、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心

10、理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我、提高心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我、提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。心理健康教育課程設(shè)計 主題單元目標(biāo)主題單元目標(biāo) 小單元目標(biāo)小單元目標(biāo) 我是誰？我是誰？ 認(rèn)識并悅納自我認(rèn)識并悅納自我 我的優(yōu)點與自我欣賞我的優(yōu)點與自我欣賞 我的缺點與自我改善我的缺點與自我改善 自尊與自信自尊與自信 我們?yōu)槭裁葱枰笥盐覀優(yōu)槭裁葱枰笥?什么樣的人令人喜歡什么樣的人令人喜歡 學(xué)會交往學(xué)會交往 什么樣的人令人討厭什么樣的人令人討厭 如何與同學(xué)建立良好的關(guān)系如何與同學(xué)建立良好的關(guān)系 人際交往的方法與技巧人際交往的方法與技巧

11、心理健康教育課程設(shè)計輔導(dǎo)目標(biāo)有不同側(cè)重點 認(rèn)知領(lǐng)域 非認(rèn)知領(lǐng)域 心理健康教育課程設(shè)計小單元目標(biāo)的設(shè)計小單元目標(biāo)的設(shè)計 1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握有關(guān)的心理現(xiàn)象及變化規(guī)律，了解和熟悉基本的操作技能。 2）態(tài)度和情感目標(biāo)：對社會、自然、他人、自己的態(tài)度與情感。如關(guān)注、尊重、理解、體諒、善良、同情、公正、民主、積極、主動等。 3）能力與問題解決目標(biāo)：運用有關(guān)知識和經(jīng)驗來分析和解決問題，在繁雜現(xiàn)象中善于認(rèn)識其本質(zhì)特征并作出正確的選擇。包括運用收集資料、開展調(diào)查、討論交流、展開辯論等方法技能。心理健康教育課程設(shè)計 課例：成長的煩惱課例：成長的煩惱活動目的活動目的 進(jìn)入中學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)自己在生理上、心理上發(fā)生了過去

12、從未有過的變化，也出現(xiàn)了過去從未有過的煩惱。有的同學(xué)常常為自己不那么令人滿意的外形而煩惱；有的同學(xué)常常在課堂上思想開小差，眼睛盯著黑板，心思卻在九霄云外，幻想不斷，白日做夢；有的同學(xué)與異性同學(xué)相處顯得特別緊張，而有的同學(xué)與異性同學(xué)相處又超乎尋常。這些煩惱常常伴隨著我們同學(xué)，有的為之痛苦，有的為之迷茫，有的付出了沉重的代價。本次活動的目的就在于了解到底什么是體象煩惱、白日夢煩惱、異性交往煩惱，并探討如何克服它們。心理健康教育課程設(shè)計活動步驟活動步驟 1）邀請心理輔導(dǎo)老師為同學(xué)講解：什么叫青春期的煩惱？煩惱的出現(xiàn)對學(xué)生成長的影響。2）參加小組討論，每個同學(xué)聯(lián)系自己的實際，準(zhǔn)備一份小組發(fā)言稿，談?wù)勛?/p>

13、己是否有類似上述的煩惱，自己是怎樣處理的。3）或選幾個平時愿意同自己溝通的同學(xué)，進(jìn)行一次小組討論，交流彼此的想法。還可以請一位我們信賴的教師來參加我們的討論，有些弄不明白的地方，可以請教他（她）。心理健康教育課程設(shè)計活動步驟活動步驟 4）教師作活動小結(jié)。首先，讓同學(xué)們把討論中得到的體會，用一句話概括。其次，評一評誰的一句話最可取。將其列在壁報上。再次，對一時解決不了的問題，可將其列在黑板報上，用征稿法繼續(xù)討論。忠告忠告 走出成長的煩惱，意味著走向成熟。思考題思考題 如果請你幫助一位為自己身材矮小而發(fā)愁的同學(xué)，你會怎樣做呢？心理健康教育課程設(shè)計分析：輔導(dǎo)目標(biāo)分析：輔導(dǎo)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)：體象煩惱、白

14、日夢煩惱、異性交往煩惱等，及注意轉(zhuǎn)移、與他人交流溝通、合理宣泄等技能。 態(tài)度與情感目標(biāo)：知道這類煩惱是成長中的普遍現(xiàn)象，不是下流無恥的事情，應(yīng)坦然面對，積極調(diào)節(jié)；明確什么是青少年時期最重要的事情。 能力與解決問題目標(biāo)：知道成長會伴隨新問題出現(xiàn)，相信自己可以妥善解決；能意識到、識別自己或他人的煩惱，并用積極的方法去面對。 心理健康教育課程設(shè)計分析：輔導(dǎo)目標(biāo)分析：輔導(dǎo)目標(biāo) 可見，本單元的目標(biāo)重點是： 不為成長而煩惱，應(yīng)為成長而自豪并增強(qiáng)個人責(zé)任感。 (情感目標(biāo)和能力與解決問題目標(biāo))心理健康教育課程設(shè)計課程標(biāo)題的設(shè)計課程標(biāo)題的設(shè)計1、標(biāo)題的作用： 畫龍點睛（生動吸引、突出主題） 發(fā)人深省（激發(fā)探求興

15、趣，引發(fā)思維活動）2、標(biāo)題的設(shè)計要求 1）具體明確，生動有趣 2）富有啟發(fā)性，引發(fā)思維活動 3）避免過分使用專業(yè)術(shù)語 心理健康教育課程設(shè)計課程標(biāo)題的設(shè)計3、標(biāo)題的設(shè)計策略1）角色置換，從學(xué)生的認(rèn)識角度提出問題 （非判斷式、灌輸式的標(biāo)題設(shè)計） 2）創(chuàng)設(shè)想象空間，調(diào)動學(xué)生思維的積極性 （趣味性、探索性的標(biāo)題設(shè)計） 心理健康教育課程設(shè)計比較：美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？美麗不是雙眼皮成長的煩惱青春期心理特點心理健康教育課程設(shè)計理清輔導(dǎo)思路理清輔導(dǎo)思路v理清幾條線理清幾條線一個活動方案是多要素、多系統(tǒng)、多環(huán)節(jié)的綜合體。一個活動方案是多要素、多系統(tǒng)、多環(huán)節(jié)的綜合體。這綜合體有許多條線：這綜合體有許多條線：內(nèi)容、形式

16、、活動（往往是內(nèi)容、形式、活動（往往是內(nèi)容和形式的結(jié)合）、意圖（往往與目標(biāo)聯(lián)系）。內(nèi)容和形式的結(jié)合）、意圖（往往與目標(biāo)聯(lián)系）。有的線是明的，有的線是暗的。有的線是明的，有的線是暗的。v內(nèi)容線：回憶分享快樂內(nèi)容線：回憶分享快樂戰(zhàn)勝自我戰(zhàn)勝自我換個角度換個角度看問題看問題 拋棄煩惱拋棄煩惱v形式線：做游戲形式線：做游戲講故事講故事小品、小品、v活動線：說快樂事活動線：說快樂事做快樂人做快樂人收快樂果收快樂果v意蘊線：認(rèn)識快樂的意義意蘊線：認(rèn)識快樂的意義-學(xué)習(xí)快樂方法學(xué)習(xí)快樂方法-強(qiáng)化強(qiáng)化快樂主題（一般是暗線，也可以明起來）快樂主題（一般是暗線，也可以明起來）心理健康教育課程設(shè)計理清輔導(dǎo)思路v輔導(dǎo)思

17、路表達(dá)（要么在過程中體現(xiàn)，要么單列，要輔導(dǎo)思路表達(dá)（要么在過程中體現(xiàn)，要么單列，要么放到理念處。）么放到理念處。）v舉例（悟理舉例（悟理體驗體驗訓(xùn)練）訓(xùn)練）v本課時設(shè)計分為密切相聯(lián)的三個層次：本課時設(shè)計分為密切相聯(lián)的三個層次：v1 1、通過講故事、討論，讓學(xué)生在他人的故事中，、通過講故事、討論，讓學(xué)生在他人的故事中，悟出一個道理：凡事從積極方面去想，就會擁有一悟出一個道理：凡事從積極方面去想，就會擁有一份好心情，借以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動機(jī)；份好心情，借以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動機(jī)；v2 2、通過說學(xué)生自己的故事，并嘗試著不同角度看、通過說學(xué)生自己的故事，并嘗試著不同角度看問題，從中體驗

18、不同的感覺問題，從中體驗不同的感覺快樂或不快樂，借快樂或不快樂，借以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動機(jī)；以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動機(jī)；v3 3、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化訓(xùn)練“利導(dǎo)思維利導(dǎo)思維”，讓學(xué)生形，讓學(xué)生形成成“利導(dǎo)思維利導(dǎo)思維”意識，初步掌握意識，初步掌握“利導(dǎo)思維利導(dǎo)思維”的操的操作方法。作方法。心理健康教育課程設(shè)計心理健康教育活動的載體 -活動與方法的選擇團(tuán)體討論腦力激蕩術(shù) 小測試 故事接龍辯論賽 家庭樹搶答賽角色扮演 填字找字啞劇劇 句子完成 游戲優(yōu)點轟炸 意義連線贈送禮物行為訓(xùn)練 密碼翻譯韻律活動鏡中人 想象畫自由聯(lián)想放松體操 走跳棋信件會串自畫像 時空隧道 走迷宮 制作卡片

19、 制訂計劃心理健康教育課程設(shè)計心理健康教育活動的載體 -活動與方法的選擇v游戲運用v角色扮演v故事討論v音樂調(diào)適v書寫探索v家庭作業(yè)心理健康教育課程設(shè)計游戲運用v游戲輔導(dǎo)的涵義是指以游戲活動為中介，將參與者的內(nèi)心世界投射出來，達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式v福祿貝爾：游戲是兒童內(nèi)心世界的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈產(chǎn)物心理健康教育課程設(shè)計常用游戲v調(diào)節(jié)氣氛的游戲，如哼小調(diào)分組、大風(fēng)吹、串名字調(diào)節(jié)氣氛的游戲，如哼小調(diào)分組、大風(fēng)吹、串名字游戲等；游戲等；v協(xié)助交往的游戲，如天龍八部、交叉雙手、盲人走協(xié)助交往的游戲，如天龍八部、交叉雙手、盲人走路等；路等；v增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力的游戲，如七手八腳、

20、同心網(wǎng)、信增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力的游戲，如七手八腳、同心網(wǎng)、信任背摔等；任背摔等；v促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲，如雞蛋飛行器、蘋果與鳳梨、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲，如雞蛋飛行器、蘋果與鳳梨、繞口令等；繞口令等；v增強(qiáng)耐挫力的游戲，如推手、冒險氣球、快速闖關(guān)增強(qiáng)耐挫力的游戲，如推手、冒險氣球、快速闖關(guān)等；等；v增強(qiáng)自我意識的游戲，如目光炯炯、優(yōu)點大轟炸、增強(qiáng)自我意識的游戲，如目光炯炯、優(yōu)點大轟炸、贊美游戲等。贊美游戲等。 心理健康教育課程設(shè)計撕紙游戲v大家閉上眼睛v全過程不許問問題v把紙對折v再對折v再對折v把右上角撕下來，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來v睜開眼睛，把紙打開心理健康教育課程設(shè)計v團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲不等

21、于一般的游戲，因為輔導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以用在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中。v游戲運用的過程一般包括：選擇游戲-學(xué)習(xí)規(guī)則-觀察行為-調(diào)節(jié)情緒-澄清討論（關(guān)鍵）-再來一次。心理健康教育課程設(shè)計角色扮演v角色扮演的涵義借著扮演角色的方式來達(dá)到體驗及學(xué)習(xí)的目的。借著扮演角色的方式來達(dá)到體驗及學(xué)習(xí)的目的。v表演形式角色游戲情境表演行為訓(xùn)練心理劇心理健康教育課程設(shè)計角色扮演的步驟v暖身v選擇參與者 v演出前的準(zhǔn)備 v安排觀察者 v實際演出v討論與評價 v再次演出與討論v分享經(jīng)驗與內(nèi)化心理健康教育課程設(shè)計角色表演活動：模擬角色心理健康教育課程設(shè)計情境訓(xùn)練一:但我總是那樣做v穿外衣時顛倒了習(xí)慣

22、的穿衣秩序會有何感受?v為什么顛倒了習(xí)慣的穿衣秩序會顯得笨手笨腳?v是什么阻礙了我們采取新的做事方式?v我們進(jìn)行改變時應(yīng)該怎樣做才能不讓原有的習(xí)慣影響新的行為方式?心理健康教育課程設(shè)計情境訓(xùn)練二:突破框框怎樣把九點一筆連怎樣把九點一筆連?心理健康教育課程設(shè)計情境訓(xùn)練二:突破框框(答案之一)還有沒有其它方法還有沒有其它方法?心理健康教育課程設(shè)計校園心理劇的嘗試v圍繞中小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際交往中存在的諸多心理問題，通過特殊的戲劇形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)中小學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的

23、能力，促進(jìn)他們健康地成長。 v預(yù)設(shè)性與生成性。心理健康教育課程設(shè)計注意：v使用角色扮演要有完整的時間進(jìn)行活動。使用角色扮演要有完整的時間進(jìn)行活動。v老師應(yīng)避免過度的指導(dǎo)。老師應(yīng)避免過度的指導(dǎo)。v角色選派時需注意同學(xué)的推薦是否有特殊的嘲角色選派時需注意同學(xué)的推薦是否有特殊的嘲諷或寓意，以免讓演出者感受到不安或困窘。諷或寓意，以免讓演出者感受到不安或困窘。v教師必須鼓勵學(xué)生主動、創(chuàng)造性的演出進(jìn)行討教師必須鼓勵學(xué)生主動、創(chuàng)造性的演出進(jìn)行討論。論。v演出后的討論應(yīng)避開演出后的討論應(yīng)避開“演出的好壞演出的好壞”的問題，的問題，而著重在情境的處理上。而著重在情境的處理上。v花一段時間進(jìn)行暖身可使角色扮演進(jìn)

24、行的更順花一段時間進(jìn)行暖身可使角色扮演進(jìn)行的更順利。利。心理健康教育課程設(shè)計v當(dāng)表演遇到僵局，或表達(dá)出觀點與思想時，正是角色當(dāng)表演遇到僵局，或表達(dá)出觀點與思想時，正是角色扮演的主要意義，因此，教師應(yīng)多做鼓勵并加以引導(dǎo)，扮演的主要意義，因此，教師應(yīng)多做鼓勵并加以引導(dǎo)，而扮演情境中的停頓或抗拒，以及不同的演出版本，而扮演情境中的停頓或抗拒，以及不同的演出版本，也是討論的焦點也是討論的焦點。（校園。（校園AB?。﹦。﹙要將活動內(nèi)化到日常生活中通常需要時間加以體會，要將活動內(nèi)化到日常生活中通常需要時間加以體會，所以討論若做得好，學(xué)生對經(jīng)驗的內(nèi)化就會越容易。所以討論若做得好，學(xué)生對經(jīng)驗的內(nèi)化就會越容易。

25、 v觀眾與演員的安排同樣重要，這可以幫助學(xué)生透過觀觀眾與演員的安排同樣重要，這可以幫助學(xué)生透過觀察中學(xué)習(xí)與思考，并且使觀察的學(xué)生不至于受到冷落。察中學(xué)習(xí)與思考，并且使觀察的學(xué)生不至于受到冷落。v在演劇之后，老師可以針對討論結(jié)果追蹤學(xué)生在生活在演劇之后，老師可以針對討論結(jié)果追蹤學(xué)生在生活中的心得與歷程，給予同學(xué)更實際的協(xié)助與鼓勵，甚中的心得與歷程，給予同學(xué)更實際的協(xié)助與鼓勵，甚至在演劇之后可以視情況設(shè)計延續(xù)性課程。至在演劇之后可以視情況設(shè)計延續(xù)性課程。心理健康教育課程設(shè)計價值澄清價值澄清v價值澄清的涵義價值澄清的涵義是指讓學(xué)生通過選擇、評價和行動的過程，反省是指讓學(xué)生通過選擇、評價和行動的過程，

26、反省自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過去的經(jīng)驗，自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過去的經(jīng)驗，最終發(fā)現(xiàn)他們價值觀是什么的歷程最終發(fā)現(xiàn)他們價值觀是什么的歷程v價值指標(biāo)價值指標(biāo)態(tài)度、抱負(fù)、目的、興趣、行動態(tài)度、抱負(fù)、目的、興趣、行動v價值澄清的方法價值澄清的方法交談法、填表法、群體討論法交談法、填表法、群體討論法心理健康教育課程設(shè)計價值澄清活動：生存選擇價值澄清活動：生存選擇v活動目的活動目的探討并澄清價值觀，通過交流認(rèn)清生活中最有價值探討并澄清價值觀，通過交流認(rèn)清生活中最有價值的東西的東西v活動內(nèi)容活動內(nèi)容問題情境：地球上發(fā)生就核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。問題情境：地球上發(fā)生就核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。但是科學(xué)

27、家發(fā)明了一個核保護(hù)裝置，可以使但是科學(xué)家發(fā)明了一個核保護(hù)裝置，可以使7個人個人生存下來，但是現(xiàn)在有生存下來，但是現(xiàn)在有10個人。請你決定誰應(yīng)該活個人。請你決定誰應(yīng)該活下來，為什么？（并前后排序）下來，為什么？（并前后排序）這這10個人是：小學(xué)教師、懷孕的婦女、足球運動員、個人是：小學(xué)教師、懷孕的婦女、足球運動員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長的和尚、名演員、生病的老人年長的和尚、名演員、生病的老人心理健康教育課程設(shè)計生存選擇人物的象征意義小學(xué)教師小學(xué)教師知識知識懷孕婦女懷孕婦女生命生命足球運動員足球運動員運動運動12歲女孩歲女孩

28、未來未來優(yōu)秀警察優(yōu)秀警察秩序秩序著名作家著名作家文化文化外科醫(yī)生外科醫(yī)生健康健康年長的和尚年長的和尚宗教宗教名演員名演員娛樂娛樂生病的老人生病的老人道德道德心理健康教育課程設(shè)計故事討論v故事討論的涵義是指讓學(xué)生通過閱讀、聆聽故事，反省自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過去的經(jīng)驗，最終產(chǎn)生感悟的歷程心理健康教育課程設(shè)計v有一群小朋友在外面玩，而那個地方有兩條鐵有一群小朋友在外面玩，而那個地方有兩條鐵軌，一條還在使用，一條已經(jīng)停用。只有一個小朋軌，一條還在使用，一條已經(jīng)停用。只有一個小朋友選擇在停用的鐵軌上玩，其它的小朋友全都在仍友選擇在停用的鐵軌上玩，其它的小朋友全都在仍在使用的鐵軌上玩。很不巧的，

29、火車來了（而且理在使用的鐵軌上玩。很不巧的，火車來了（而且理所當(dāng)然的往上面有很多小孩的，仍在使用的鐵軌上所當(dāng)然的往上面有很多小孩的，仍在使用的鐵軌上行駛）行駛）而你正站在鐵軌的切換器旁，因此你能讓火車而你正站在鐵軌的切換器旁，因此你能讓火車轉(zhuǎn)往停用的鐵軌，這樣的話你就可以救了大多數(shù)的轉(zhuǎn)往停用的鐵軌，這樣的話你就可以救了大多數(shù)的小朋友；但是那名在停用鐵軌上的小朋友將被犧牲。小朋友；但是那名在停用鐵軌上的小朋友將被犧牲。你會怎么辦？你會怎么辦？心理健康教育課程設(shè)計v那一名選擇停用鐵軌的小孩顯然是做出正確決定，脫離了他的朋友而選擇了安全的地方。而他的朋友們則是無知或任性的選擇在不該玩耍的地方玩，為什

30、么做出正確抉擇的人要為了大多數(shù)人的無知而犧牲呢？心理健康教育課程設(shè)計v不過換另一個角度，如不選擇切換軌道因為，那群小朋友一定知道那是活的軌道所以，當(dāng)他們聽到火車的聲音時，就會知道要跑!但若，將軌道切換后那個乖小孩必定慘死，因為，他從來沒想過火車還會開到廢軌道上所以，你認(rèn)為呢？心理健康教育課程設(shè)計v再想想，一條鐵軌會被停止使用，是否代表著這個鐵軌有著潛藏的危機(jī)呢？如果切過去之后，被犧牲的就不只是一個或一群小孩了，而是整車的乘客呢？ 心理健康教育課程設(shè)計音樂調(diào)適 音樂是一種無形且無特定象征意義的中性音樂是一種無形且無特定象征意義的中性投射媒介，將其應(yīng)用在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，它投射媒介，將其應(yīng)用在團(tuán)體輔

31、導(dǎo)活動中，它可發(fā)揮的功效如下所述：可發(fā)揮的功效如下所述： v喚起感覺并調(diào)節(jié)情緒：喚起感覺并調(diào)節(jié)情緒： v聯(lián)想：聯(lián)想： v激發(fā)語言表達(dá)：激發(fā)語言表達(dá)： v強(qiáng)化自我概念：強(qiáng)化自我概念： v拉近人際間的距離拉近人際間的距離 心理健康教育課程設(shè)計挑選合適歌曲的要點v歌曲最好要與學(xué)生的年齡、音樂素養(yǎng)、愛好歌曲最好要與學(xué)生的年齡、音樂素養(yǎng)、愛好等背等背景資料相符，才能引起其興趣與共鳴。景資料相符，才能引起其興趣與共鳴。v該首歌曲不一定是要有藝術(shù)氣息或是非常有活力，該首歌曲不一定是要有藝術(shù)氣息或是非常有活力，但它必須是能感動人心，讓人可以產(chǎn)生動力。但它必須是能感動人心，讓人可以產(chǎn)生動力。v該歌曲必須能帶動現(xiàn)場氣氛，亦即要能與現(xiàn)場的氣該歌曲必須能帶動現(xiàn)場氣氛，亦即要能與現(xiàn)場的氣氛搭配氛搭配 。v不要選擇構(gòu)造太封閉的歌曲，也就是可連續(xù)重復(fù)唱不要選擇構(gòu)造太封閉的歌曲，也就是可連續(xù)重復(fù)唱個好幾次，如此可增添歌曲的親和力，讓人可以比個好幾次，如此可增添歌曲的親和力，讓人可以比較自在的接觸音樂。較自在的接觸音樂。 v不要拘泥于音樂的種類。不要拘泥于音樂的種類。心理健康教育課程設(shè)計多樣化的活動：v聆聽音樂：藉由音樂讓學(xué)生去做暝想或放松的聆聽音樂：藉由音樂讓學(xué)生去做暝想或放松的練習(xí)。練習(xí)。