教育信息化背景下教師培訓模式研究與思考-最新教育文檔

1、教育信息化背景下教師培訓模式研究與思考隨著基礎教育新課程的實施與推進， 我國教師培訓課程正面臨著前所未有的改革， 只有順應時代的變革才能實際提高教師綜合素質水平與專業(yè)知識技能。 伴隨著教育信息化的發(fā)展， 傳統(tǒng)的教師培訓模式已經不能滿足實際的需要， 因此，必須加強對教育信息化背景下教師培訓模式的思考和研究。一、教育信息化背景下教師培訓模式構建原則（一）教師為本教師培訓是教師隊伍建設的需求， 更是教師個體職業(yè)發(fā)展的必需。在教育改革發(fā)展的大環(huán)境下，在立德樹人的要求下，中小學教師理應成為終身學習的帶頭人、 引路者與示范者， 成為社會主義核心價值觀的培育者與踐行者。 中小學教師培訓必須面對教師工作實踐的

2、真實場景， 重視教師職業(yè)發(fā)展的實際需求， 切忌說教式的培訓； 要將提升教師道德、 教育教學水平與教師獲得職業(yè)滿意度、成就感和幸福感結合起來； 在傳承和發(fā)揮以往教師繼續(xù)教育實踐經驗的基礎上，借鑒國內外最新的教師培訓理論與實踐，使參與培訓的中小學教師成為培訓活動的主體。（二）創(chuàng)新培訓制度全面深化改革的思想， 必須體現(xiàn)在中小學教師培訓工作實踐之中。需要按照中央提出的“加強頂層設計和摸著石頭過河相結合”的改革精神，各地區(qū)必須結合當?shù)亟逃c教師的實際發(fā)展，以基層探索的創(chuàng)新舉措， 更新中小學教師培訓制度體系。 這種創(chuàng)新要借鑒國內外教師繼續(xù)教育的實踐與經驗， 立足于現(xiàn)有中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀， 建設一個開

3、放、 可持續(xù)發(fā)展的教師培訓制度，將教師培訓、集中強化培訓、個體自覺學習與教育教學工作實踐有機結合在一起，使培訓真正成為教師發(fā)展的一種重要保障。我國中小學教師培訓的制度創(chuàng)新， 必須體現(xiàn)為各地教師培訓的各有千秋，實現(xiàn)國家中小學教師培訓的終極目標。（三）科 ?W制定發(fā)展規(guī)劃科學規(guī)劃是促進教師培訓事業(yè)發(fā)展的基礎， 規(guī)劃是頂層設計的表現(xiàn)。但是，這種頂層設計必須依賴于傳統(tǒng)的改革與發(fā)展實踐，必須面向當下中小學教育教學改革與發(fā)展的實踐， 必須與教師發(fā)展的基礎與需求相適應。二、教育信息化背景下教師主要培訓方式（一）網(wǎng)絡信息平臺培訓法近年來，基于網(wǎng)絡的教師培訓系統(tǒng)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中， Moodle 平臺成

4、為教師培訓發(fā)展中的一個主要的支撐平臺，Moodle 平臺的課程軟件包具有活動功能、資源功能和評價功能，以面對面的團隊學習、 體驗式培訓和參與式的集體教研活動為載體，幫助教師學員在積極協(xié)作的在線環(huán)境中開展新技術、新方法和新理念的學習，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息平臺有效的、穩(wěn)定的、獨具特色的培訓功能。例如開設網(wǎng)絡課程、數(shù)字化教學、交互式電子白板教學等， 許多教師開始在自己的課堂教學中嘗試新的評價方式，在教學設計方面有了明顯的改善。（二）網(wǎng)上課堂法該種方法主要是學校通過內部局域網(wǎng)， 將文字、圖片及影音文件等教學培訓資料放在網(wǎng)上， 形成一個網(wǎng)上資料館， 為教師的備課和從事科研活動提供豐富的學習資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源

5、共享；還可以通過計算機進行處理和控制，實現(xiàn)一系列交互性的操作，例如多媒體培訓輔助軟件、 個人學習軟件、 遠程教育和計算機仿真模擬操作等，開辟網(wǎng)上課堂，供教師進行課程的學習。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，以主題型網(wǎng)站、資源型網(wǎng)站和博客群、QQ群、微信群等即時聊天工具形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡學習交流平臺， 也成為教師培訓以及教師專業(yè)發(fā)展的主要手段。三、促進教育信息化下教師培訓模式有效運行的策略（一）強化交互支持功能教師需要通過培訓、 學習和交流不斷接受新的知識， 在教學實踐中不斷進行探究， 以增長自身的智慧和經驗， 提高專業(yè)技能。網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)中的即時雙向一對一的在線消息、 即時雙向多對多的聊天室、 異步雙向多對多

6、的討論區(qū)、 異步單向一對多的公告等功能，為學員之間、培訓者與學習者之間提供了多種交互形式；另外，在網(wǎng)絡學習中，通過專家組的遠程評價、學員的自我評分和小組成員間的互評等， 培訓者、專家和參訓教師等組成一個學習共同體，進行線上線下的交流、溝通，分享各種學習資源。教師學員之間相互影響， 不斷促進人際關系， 使其在共同體中獲得歸屬感和認同感， 會大大提高教師的培訓參與度。 通過網(wǎng)絡平臺的交流，也會加強學科之間、校際之間，甚至是城際間教師的交流與研討，大大擴展學習的時間和空間。（二）構建培訓支持服務體系教師的工作特性決定了對其開展培訓的難度和復雜性。 妥善解決工學矛盾問題有兩個途徑： 一方面需要基層學校

7、領導高度重視教師培訓工作， 協(xié)調好校內的教學任務分工， 為參加培訓的教師解決后顧之憂； 另一方面， 要積極創(chuàng)新教育信息化背景下的教師培訓模式，建立高效的大培訓網(wǎng)絡，充分挖掘社會資源，建設社會化的培訓輔助系統(tǒng)或支援系統(tǒng)，充分利用教育信息技術平臺，促進教師教育系統(tǒng)與衛(wèi)星電視網(wǎng)、 因特網(wǎng)之間相互融通和信息集成，有效開發(fā)和擴大優(yōu)質的共享的教師教育資源， 節(jié)省教師學習時間，從根本上解決教師培訓的時間、空間問題。（三）建立整合式培訓模式靈活運用多層次的培訓模式， 開展基于教師需要的整合式培訓。以網(wǎng)絡平臺為培訓的核心組織， 采用面授與在線學習相結合，開展網(wǎng)絡研修與校本研修， 進行網(wǎng)上學習與教學實踐相結合的分層、分學科、分領域培訓，實現(xiàn)線上線下無縫對接。通過現(xiàn)實空間與虛擬空間的互聯(lián)互通，專家觀點和實踐經驗深度滲透融合，建立支持知識建構的在線學習環(huán)境， 為學習者開辟了新的發(fā)展空間，培訓者從知識傳遞者轉變?yōu)橹鷮W者， 改變信息培訓模式中的培訓重心，從而建立新型的教師教育關系。四、結束語總而言之，加強教育培訓機構的能力建設非常必要和迫切。通過上文