以讀促寫因“材”施教

1、作品題目：以讀促寫 因“材”施教 有效寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐 作者姓名：章偉麗 學(xué)科：語文 職稱：中學(xué)一級教師 單位：縉云縣東方鎮(zhèn)初級中學(xué) 手機(jī)地址及郵編：縉云縣東方鎮(zhèn)初級中學(xué) 321405以讀促寫 因“材”施教 有效寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐章偉麗 論文摘要： 寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，寫作教學(xué)的地位并沒有得到應(yīng)有突顯，教師不會教作文，學(xué)生不會寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下， 這個(gè)問題一直困擾著廣大語文教師。教師如何提高寫作教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提高寫作水平。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出 “以讀促寫 因“

2、材”施教”的想法。在沒有相關(guān)寫作教材供教師直接參考使用的情況下，教師可以利用課本、作業(yè)本等資料中的經(jīng)典選文，在解讀文本的同時(shí)，以這些經(jīng)典例子為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫作。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 以讀促寫 有效提高 思考與實(shí)踐 寫作教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的組成部分，占據(jù)著語文教學(xué)的“半壁江山”。在一般的初中語文測試卷中，包括中考，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用”、“閱讀分析”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學(xué)生、教師、家長的重視，作文教學(xué)自然也成為語文教學(xué)的重頭戲。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)的地位并沒有得到應(yīng)有突顯，當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。一

3、、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀 現(xiàn)行語文教學(xué)使用的教科書，對作文教學(xué)這一塊內(nèi)容，不像寫字教學(xué)那樣，有“課標(biāo)”3500字的明示；也不像閱讀教學(xué)，有每學(xué)期30篇課文的例子。而是把每一次作文訓(xùn)練都融合在綜合性學(xué)習(xí)中，只有作文的話題、作文的題目，沒有作文訓(xùn)練的明確目標(biāo)，沒有能夠供大多數(shù)學(xué)生從選材立意到布局謀篇模仿的樣本，更沒有規(guī)范、科學(xué)的各年級作文訓(xùn)練的體系。所以，寫作教學(xué)一直困擾著廣大語文教師，他們不知道要教什么、怎么教、拿什么教！ 1教師放任自流，靠天收作為農(nóng)村學(xué)校，我們學(xué)校語文師資力量薄弱，有的語文老師認(rèn)為：作文教不來，沒法教。只能靠學(xué)生自己多讀多背一些優(yōu)秀作品，自己去悟，如果學(xué)生自己沒有悟性，沒有對語

4、言文字的敏感與靈氣，老師再怎么教也是白搭，不如讓他們多記幾個(gè)生字詞，多做幾篇閱讀訓(xùn)練，多背幾篇古文，多默幾首古詩來得實(shí)在。于是，基本不上作文課，甚至很少有寫作訓(xùn)練。即使讓學(xué)生寫，也純是為了配合閱讀教學(xué)沒有考慮學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文。例如：七年級第一冊第一單元是寫景狀物散文，學(xué)了課文之后便讓學(xué)生以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志。教師沒有作具體指導(dǎo)，而是要求學(xué)生語言“生動形象”、 要有“議論抒情”、 并“點(diǎn)題扣題”，學(xué)生不知該怎么寫，只是為寫而寫，勞而無功。即使寫了有些老師也沒有針對寫作目標(biāo)改作。不要說寫一點(diǎn)有創(chuàng)意、有建設(shè)

5、性的評語，就連錯詞病句也沒有指出，只是打一個(gè)“A”，或打一個(gè)分?jǐn)?shù)了事。我們老師往往不說因?yàn)樗匀?，學(xué)生也不知道好好在哪兒，不好原因是什么，應(yīng)該怎么做。這種作文教學(xué)，大大挫傷了學(xué)生的寫作信心，學(xué)生對寫作的畏難情緒與日俱增，寫作積極性又從何而論？ 2學(xué)生天馬行空，隨性子。不少學(xué)生認(rèn)為：作文學(xué)不起，沒法學(xué)，不知道怎樣選擇合適的材料，不知道怎樣表達(dá)自己的想法，寫什么完全看性子，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學(xué)生作文與閱讀、生活完全脫節(jié)。作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫

6、作就成了無源之水，無本之木，又怎能寫出好作文。其次，讀與寫分離，為讀而讀，為寫而寫，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫作也無法促進(jìn)閱讀。 3老師頭頭是道，學(xué)生不知所云。 更多的語文老師思想上非常清楚寫作教學(xué)的重要性，行動上也確實(shí)非常重視寫作教學(xué)。到處下載作文教學(xué)設(shè)計(jì)，照搬照抄，照本宣科；理論一套套，術(shù)語一堆堆，教師講得眉飛色舞，學(xué)生卻依然不知怎么下筆。 二、 提高初中寫作教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐目前我們尚沒有一部正式的寫作教學(xué)大綱，也沒有一本獨(dú)立的寫作教材供一線的初中語文教師直接使用，也沒有構(gòu)建以關(guān)注學(xué)生心理、激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)體系。在這種情況下，我們教師應(yīng)該怎么做才能在現(xiàn)有條件下更有效地提高學(xué)

7、生寫作水平呢？我認(rèn)為可以利用課文、作業(yè)本等教輔資源中的優(yōu)秀選文，以讀促寫，提高寫作教學(xué)的有效度。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出“ 閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”強(qiáng)調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！敝逃胰~圣陶說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！?教育理論家錢理群認(rèn)為“強(qiáng)調(diào)要以讀、寫為重點(diǎn)是有道理的，這或許可能對改變?nèi)涨罢Z文教育要求不切實(shí)際、過分繁瑣、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

8、過重的現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的思路。” 在教學(xué)中，部分教師本身理論知識不夠系統(tǒng)，語言功底相對較差，也沒有養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習(xí)慣，本身缺乏一定的作文能力，在作文課的教學(xué)中，很難對學(xué)生有作文方法的指導(dǎo)。那么，我們就可以利用課文、作業(yè)本等手頭擁有的資源，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，做到老師能教會教，學(xué)生能學(xué)會寫。1、直接利用課文資源我們的教材選編的課文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者獨(dú)特的視角、巧妙的構(gòu)思、有序的寫作，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。寫作訓(xùn)練時(shí)，可以先從這些有跡無痕的“葫蘆”下手，讓學(xué)生依葫畫瓢，模仿著練習(xí)。這就好比練字，一開始，總是從描摹開始，逐漸掌握筆法，最后融會貫通形成自己的特色。比如莫泊桑的福樓

9、拜家的星期天（七下），這篇文章以簡短的篇幅刻畫了四位名作家福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像、語言、動作等特點(diǎn)，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。我們可以確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）知道應(yīng)抓住人物肖像、語言、動作等特征進(jìn)行描寫體現(xiàn)人物思想性格特征。（2）了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。（3）學(xué)習(xí)描寫時(shí)按一定的順序，運(yùn)用修辭，有側(cè)重的寫法。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個(gè)人物的不同寫法，學(xué)習(xí)本文描寫人物的寫作技巧。并通過練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解運(yùn)用。在引

10、導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，出示莫泊桑圖像，讓學(xué)生運(yùn)用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進(jìn)行肖像描寫；讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來了，根據(jù)的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 再如上曹文軒孤獨(dú)之旅（九上）這一文，我們就可以先讓學(xué)生找出文章中多處環(huán)境描寫，指導(dǎo)閱讀進(jìn)行品味賞析，了解環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛、表達(dá)人物情感、反映人物的性格或品質(zhì)、推動情節(jié)的發(fā)展等等。再給他們一美段賞讀，如我的叔叔于勒中自然環(huán)境描寫，景色從明麗到陰郁，正烘托了主人公菲利普夫婦在見到于勒之前輕松、歡快的心

11、情，見到落魄的于勒后沮喪、沉重的兩種迥然不同的心境，從而突出了他們虛偽、冷酷、自私的性格特征。最后加以寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生小試牛刀：為一段文字的某處插入恰當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境描寫。在比較中，學(xué)生自然會真切地感受到環(huán)境描寫的妙處，在以后的寫作訓(xùn)練中就會努力嘗試運(yùn)用了。 2、整合課本資源 寫作并非毫無規(guī)律可循，無論是句子的構(gòu)造，還是謀篇布局，它都有講究，如果我們能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并加以用之，何嘗不是教學(xué)寫作的一個(gè)有效手段？所以我們可以整合課本資源，尋找其中規(guī)律，用于寫作教學(xué)。 如這樣一組句子： （1）我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時(shí)候（聽潮） （2）月亮升得很高了。它是那么皎潔，那么明亮。（海濱仲夏夜） （3

12、）我心里默念著：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”我的叔叔于勒 其中“喜歡”與“溺愛”、“皎潔”與“明亮”、“我的叔叔”“父親的弟弟”與“我的親叔叔”意思基本一樣，但采用這樣的句式就不僅使句子具有形態(tài)美，而且富有節(jié)奏感，也更能表達(dá)出作者強(qiáng)烈的情感。我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。再如這樣的謀篇布局模式： 羚羊木雕（張之路 七上） “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。媽媽說的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來送給我的。它一直放在我桌子角上。 這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因?yàn)樽蛱煳乙呀?jīng)把它送給我的好朋友萬芳了。 阿長與山海經(jīng)（魯迅 八上）長媽媽，已經(jīng)說過

13、，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思。只有祖母叫她阿長。我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長。我們那里沒有姓長的；她生得黃胖而矮，“長”也不是形容詞。又不是她的名字，記得她自己說過，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個(gè)名稱的來歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來她回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)她的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是她從此也就成為長

14、媽媽了。 老王（楊絳 八上） 我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時(shí)候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱簟Ｋ恐蠲闹皇且惠v破舊的三輪車。有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。 這幾篇文章在第一段開頭之后，第二段便承接，緊扣第一段進(jìn)行“解說”，羚羊木雕述說了媽媽所問這只羚羊木雕的來歷及去向，阿長與山海經(jīng)解釋了阿長名字的由來，老王敘述了老王與“我”一路所說的“閑話”，然后再鋪敘故事。也就是說我們可以引導(dǎo)學(xué)生做這種有趣的發(fā)現(xiàn)，讓

15、學(xué)生真切地感受到寫文章也是有規(guī)律可循的，并樂于學(xué)習(xí)它。 3、利用作業(yè)本等其他資料 作業(yè)本、教輔、報(bào)紙、優(yōu)秀作文選等資料中所選閱讀作品也大多都是精品，我們可以選擇其中的優(yōu)秀作品加以指點(diǎn)，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。 如八上作業(yè)本第三十五頁第二單元單元復(fù)習(xí)所選閱讀作品皓月的暗香就是一篇運(yùn)用借物喻人寫作手法的典范之作。我們在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的謀篇布局進(jìn)行分析解讀，并做模仿練習(xí)。文章在開頭引出寫作對象“桂花”之后對桂花的形狀、大小、顏色、數(shù)量、香味、品性等方面作了具體的描繪，接著由物寫到人，通過寫一位門衛(wèi)老大爺一直默默為一個(gè)貧困學(xué)生開著方便之門，這樣一個(gè)故事，把“暗香”的具體寓意揭示出來，歌頌了那些像桂花一樣默默奉獻(xiàn)的普通人。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出“借物喻人五字法”即“定、選、描、連、揭”?！岸ā本褪嵌ㄖ行?，你想歌頌人物怎樣的精神品質(zhì)，是默默奉獻(xiàn)，堅(jiān)強(qiáng)剛毅，還是勤勞樸實(shí)。定下中心后，第二步是“選”，選擇具備這種品性的物，可以是植物，也可以是動物，在文章開頭引出來。第三步“描”，細(xì)細(xì)描繪該物與文章中心有關(guān)的特性。如暗香中對桂花的描繪，八上課文愛蓮說中對蓮的描繪。第四步“連”，由物過渡到寫人，詳細(xì)記敘人的一件具體事情。第五步“揭”揭示文章中心。輔導(dǎo)后馬上讓學(xué)生模