連加連減教學(xué)反思

1、連加連減教學(xué)反思連加連減是人教版一年級上冊第五單元 6 10的認(rèn)識和加 減法的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解連加連減的含義，掌 握連加連減的計(jì)算順序。下面就連加連減教學(xué)過程設(shè)計(jì)，談?wù)勎?的體會和思考。1 、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理 念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)策略。 在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境， 不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作 能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的主陣地。這堂課， 我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境， 一下子就把學(xué)生們的

2、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來， 很快就投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。2、動態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會為了讓學(xué)生通過事情的發(fā)生，體會理解算式的含義，我把書上 2 道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動態(tài)呈現(xiàn)， 變成一個(gè)運(yùn)動的過程， 通過跑來 2 只小雞，又跑來 1 只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”， 通過小雞吃飽了，跑走 2 只，又跑走 2 只，讓學(xué)生感受到“去掉、再 去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引 了學(xué)生的注意力。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思， 在看懂圖意的基礎(chǔ)上， 列出算式，再用課件動態(tài)展示喂完小雞后的情 景，將連加連減這兩個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，符 合學(xué)生的心理

3、特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又展示了知識的連續(xù)性， 學(xué)生很快就列出了連加連減的算式， 教學(xué)難點(diǎn)自然也就迎刃而解， 這 一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。3、體現(xiàn)算法多樣化我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí)， 學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的算式方法： 一種是先算左邊和中間的小棒， 再加上右邊的小棒； 另一種是先算出 右邊和中間的小棒， 再加左邊的小棒； 還有一種是先算左右兩邊的小 棒，再加中間的小棒。在解決這道題時(shí)，我提倡算法多樣化，允許學(xué) 生用不同的算式來解決問題， 充分尊重了學(xué)生主體意識， 給學(xué)生更多 展示自己創(chuàng)造性思維的機(jī)會。在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方： 1、在理解圖意時(shí)，我可以再放手一些，讓學(xué)生大膽去觀察、去 表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩 子們思維的萌芽， 老師的肯定會使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家， 增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。2、在教學(xué)例題 8-2-2=4 時(shí)，有位學(xué)生說：“因?yàn)? 和 2 組成 4， 8-4 就是 4，” 這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓 住這一教學(xué)資源， 進(jìn)行拓展教學(xué)， 說明