基于智慧課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式研究

1、    基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式研究    段竹英吳春梅【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)必將打破陳規(guī)以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式可以滿足這一需求，它充分利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)手段，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，為不同英語水平層次和學(xué)習(xí)需求的大學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)。本文探析了智慧課堂的概念和特征，指出構(gòu)建基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式需要重點(diǎn)解決的問題?！娟P(guān)鍵

2、詞】智慧課堂;大學(xué)英語;混合教學(xué)模式： h319.3： a ： 2095-2457（2019）27-0083-002doi：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.27.035【abstract】students diverse and individual needs in their english study can be met by applying blended teaching mode based on “smart class”. the blended teaching mode takes advantage of the modern infor

3、mation technology and combines the advantages of both class teaching and online teaching to provide a “smart learning” environment， which embodies the teaching concept of “l(fā)earners centered with teachers dominance”， and ultimately to achieve the goal of cultivating talents. this essay analyzes the c

4、oncept and characteristics of the “smart class”， and points out the major problems to be solved when we construct college english blended teaching mode based on the “smart class”.【key words】smart class; college english; blended teaching mode0 引言教育部在2018年4月公布的教育信息化2.0指出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)

5、備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。”此外，2017年7月頒布的大學(xué)英語教學(xué)指南也提出了大學(xué)英語“應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”的發(fā)展方向。如何將先進(jìn)的信息技術(shù)有效引入課堂，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間限制，構(gòu)建開放、自主和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境是高等教育所面臨的一個(gè)重要課題。在這一背景下興起的“智慧課堂”建設(shè)吸引了越來越多研究者的關(guān)注。大學(xué)英語作為高校重要的必不可少的公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但目前，高校大學(xué)英語課時(shí)在不斷壓縮，而教學(xué)內(nèi)容卻在不斷增加，教師難以在有限的課時(shí)

6、內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也很難在課堂上就能消化掌握講授的內(nèi)容。教師的教學(xué)只能兼顧班級(jí)整體水平，很難做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足，自主學(xué)習(xí)能力低下，難以實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化方向發(fā)展”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。1 “智慧課堂”的概念和特征1.1 “智慧課堂”的概念對(duì)于智慧課堂的概念界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述。崔曉慧等認(rèn)為，智慧課堂是用智慧方式解決問題的課堂，是促進(jìn)學(xué)生智慧成長的新型課堂。劉濤從目的和功能的角度提出智慧課堂是為了實(shí)現(xiàn)智慧教育。祝智庭指出，智慧課堂是用智慧教育理念再塑翻轉(zhuǎn)課堂，智慧課堂將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)

7、習(xí)空間。吳曉如、劉邦奇、袁婷婷等認(rèn)為，新一代智慧課堂，是指以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂;通過構(gòu)建“云臺(tái)端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場景教學(xué)應(yīng)用;推動(dòng)學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展。結(jié)合之前的研究不難看出，專家學(xué)者們對(duì)“智慧課堂”的概念總體上有兩種視角的理解：一種是基于教育視角，相對(duì)于“知識(shí)課堂”，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的“知識(shí)傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的

8、過程，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”;另一種是基于信息化視角的，指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。本研究認(rèn)為智慧課堂是以智慧的教學(xué)環(huán)境為支撐，重視智慧的教學(xué)過程和方法，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展和全面成長的課堂。大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建是信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的深度融合。基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是教學(xué)理念的一種提升，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1.2 “智慧課堂”的特征智慧課堂具有教學(xué)手段智能化和教學(xué)模式智慧化兩個(gè)方面的主要特征。智能化技術(shù)與智

9、慧化教學(xué)是相互交融、相互促進(jìn)、相伴而行的。智能化促進(jìn)智慧化的發(fā)展，智慧化引領(lǐng)智能化的進(jìn)步。智慧課堂教學(xué)手段智能化可通過由“云臺(tái)端”服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成的體系架構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。吳曉如等指出，“云”，即智能云服務(wù)，基于教育云提供如資源閱讀與下載、在線課程學(xué)習(xí)、同步作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、智能閱卷、學(xué)習(xí)反饋等基礎(chǔ)服務(wù)支撐。“臺(tái)”，即教室智能平臺(tái)，是以智能軟硬件為載體的教室綜合智能平臺(tái)?！岸恕?，即智能端應(yīng)用工具，主要包括教師端、學(xué)生端和管理端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課交流和評(píng)價(jià)、智能實(shí)錄功能;學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)、完成作業(yè)、交流互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí);管理端實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為管控、課堂教學(xué)質(zhì)量管控、班級(jí)管理功能。智慧教學(xué)

10、的根本在于發(fā)揮師生智慧，優(yōu)化教學(xué)過程，建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展智慧。陳琳的“長鏈智慧學(xué)習(xí)理論”指出，人們在學(xué)習(xí)過程中，只有通過一系列環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、協(xié)同和研究活動(dòng)，才能有效培養(yǎng)高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，否則易使學(xué)習(xí)停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上，難以達(dá)到智慧的彼岸。智慧教學(xué)模式秉承這一理念，堅(jiān)持“學(xué)研創(chuàng)”的智慧形成體系，即，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)微課等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，再通過教師組織的頭腦風(fēng)暴式的研討，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的思想火花，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)人和集體的創(chuàng)新創(chuàng)造。2 基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的重點(diǎn)問題大學(xué)英語教學(xué)指南明確指出：“

11、大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化方向發(fā)展?！边@一教學(xué)目標(biāo)從根本上與“智慧課堂”所要達(dá)到的目標(biāo)是一致的。基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是教學(xué)理念的一種提升，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何構(gòu)建基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，快速提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的課題。本研究遵循“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入優(yōu)化”理念，從語言學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的視角，基于劉邦奇（2016）提出的“三段十步（三個(gè)教學(xué)階段和十個(gè)教學(xué)步驟）”教學(xué)流程模式，

12、把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，設(shè)計(jì)“三段十步”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式。其中，“三段”，即智慧課堂，包括課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段以學(xué)情分析為核心，課中階段以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)?！笆健奔磳W(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等十個(gè)教學(xué)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過程。建構(gòu)基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式需要重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題。2.1 教師個(gè)人發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)智慧課堂得益于信息技術(shù)的發(fā)展，依賴于互聯(lián)網(wǎng)的支撐，但人的因素至關(guān)重要。智慧的大學(xué)英語課堂首先需要“智慧

13、”的英語教師。開展智慧教學(xué)首先需要從從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教師角色開始，教師不再是教學(xué)的中心，教師的作用更多的是引導(dǎo)、服務(wù)、監(jiān)督等。因此，英語教師不僅要具有扎實(shí)的學(xué)科功底，熟練的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更需要有新的教學(xué)理念及不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。此外，新型的大學(xué)英語教學(xué)模式所需的課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、資源整合、信息反饋及數(shù)據(jù)分析等任務(wù)僅僅靠某位教師單打獨(dú)斗是完成不了的，因而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于新教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改進(jìn)等各項(xiàng)工作的順利開展極其重要。2.2 教材的二次開發(fā)教材“二次開發(fā)”指的是把傳統(tǒng)的“教教材”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡挠^念，真正做到源于教材卻又超越教材，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語“工具性”和“

14、人文性”目標(biāo)。在教材內(nèi)容的選擇上，選擇的主題與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有的放矢地進(jìn)行調(diào)整和整合。同時(shí)，增加英語面試、簡歷撰寫等人才培養(yǎng)所需的實(shí)用技能，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)，提升社會(huì)技能。2.3 微課資源的開發(fā)長期以來，大學(xué)英語教學(xué)采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的整體水平進(jìn)行教學(xué)，而面對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的情況，難以做到因人施教。加之英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容又極其繁雜，教師們難以面面俱到。通過開發(fā)微課資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和實(shí)際情況自主選擇性學(xué)習(xí)。這樣既可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自

15、主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師們也可以通過微課資源來拓展教學(xué)內(nèi)容，不再受到時(shí)空的限制。2.4 營造線上線下互補(bǔ)的教學(xué)環(huán)境基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式需要智能化的教學(xué)環(huán)境做支撐，即，線上和線下的教學(xué)環(huán)境。線下教學(xué)環(huán)境就是在教室里開展的面對(duì)面教學(xué)，需要注意的是，教師不再是課堂的主角，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)者和協(xié)助者;課前和課后教學(xué)環(huán)節(jié)則通過線上教學(xué)完成。線上教學(xué)環(huán)境包括個(gè)人的移動(dòng)通訊工具，為了配合線下教學(xué)補(bǔ)充教學(xué)資源供學(xué)生自學(xué)，還需要建設(shè)教學(xué)平臺(tái)?！爸腔壅n堂”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用包括課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后以及線上線下教學(xué)的有效互補(bǔ)，是構(gòu)建基于

16、“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式所要重點(diǎn)考慮的問題。2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)方法的豐富與完善教學(xué)評(píng)價(jià)是在一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后對(duì)（下轉(zhuǎn)第28頁）（上接第84頁）教學(xué)效果做出的評(píng)估，是調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)所帶來的弊端是學(xué)生很容易忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)積極性受到了影響，學(xué)習(xí)能力也未能有效提升。因而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段亟待改革和完善，使之能有效促進(jìn)大學(xué)英語的教與學(xué)。如何采用多種評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生個(gè)體課前、課中、和課后以及線上、線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)以促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)是實(shí)施基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的難點(diǎn)。3 結(jié)語“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)

17、代的大學(xué)英語教學(xué)必將打破陳規(guī)以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?；凇爸腔壅n堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式正好迎合了這一需求，它使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)手段，為不同英語水平層次和不同英語學(xué)習(xí)需求的大學(xué)生創(chuàng)造了全新的環(huán)境和氛圍，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體的教學(xué)思想，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)?；谥悄苄畔⒓夹g(shù)的“智慧課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，對(duì)于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法變革，重構(gòu)信息化背景下的教學(xué)體系，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是人才培養(yǎng)的必然選擇?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模

18、式設(shè)計(jì)與效果研究j.中國電化教育，2016，（2）：64-68.2蔡基剛.高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以大學(xué)英語教學(xué)指南為例 j.外語教學(xué)，2017（1）：6-10.3陳琳.智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值研究j.中國電化教育，2015（4）：15-20.4崔曉慧.智慧課堂教學(xué)模式的特征及實(shí)踐j.職教通訊，2017（21）：22-26.5鄧光強(qiáng).“智慧課堂”中的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)j.教育信息技術(shù)，2013，（12）：11-13.6姜強(qiáng)，趙蔚，李松，王朋嬌.個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)j.中國電化教育，2016，（2）：25-32.7劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究j.中國電化教育，2016，（10）：51-56.8劉軍.智慧課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來學(xué)校課堂發(fā)展新路向j.中國電化教育，2017（7）：149劉濤，李翔，田衛(wèi)輝.信息技術(shù)環(huán)境化智慧課堂構(gòu)建方法及案例分析j.通訊世界.2016（8）：8-9.10劉曉琳，黃