初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

1、    初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究    方興燕摘  要：傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，而英語(yǔ)口語(yǔ)，尤其是初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，卻一直被忽視。大多數(shù)教師只注重學(xué)生們語(yǔ)法知識(shí)的積累，這使得初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力普遍較低。情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的語(yǔ)境，不僅可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的口語(yǔ)交際能力得到提高。然而，如何在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，這是值得研究的課題。本文在介紹了幾種語(yǔ)言教學(xué)的理論和初中生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出了具體的情景創(chuàng)設(shè)方法以及其應(yīng)注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情

2、境創(chuàng)設(shè);研究一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵語(yǔ)言離不開(kāi)社會(huì)，更離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。情境教學(xué)的方法通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)的情境來(lái)表達(dá)語(yǔ)言的意義，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中起到了很好的作用。這是因?yàn)?，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)表達(dá)特定的語(yǔ)言含義。沒(méi)有一定的情境，就難以進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)，更難以發(fā)揮其表達(dá)的功能。因此，語(yǔ)言的意義取決于情境。如果我們對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境有了一定的了解，也就能大致預(yù)測(cè)出當(dāng)事人將要說(shuō)些什么。因此，情境化教學(xué)要注意不能孤立地教授單詞、句子和文本，而要用一切手段圍繞單詞、句子和文本進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)抽象知識(shí)的形象化，來(lái)幫助學(xué)生形成感性知識(shí)。二、情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施途徑（一）運(yùn)用實(shí)物教具，體現(xiàn)直觀情境實(shí)物具有直觀性、真實(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，

3、如果在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)物教具進(jìn)行演示，將有利于將教學(xué)過(guò)程直觀化和具體化。因?yàn)閷?shí)物直接來(lái)自于學(xué)生的生活，一看到它們學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很熟悉，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握自然也就更快，如：教師在教學(xué)taller /shorter than 這樣的句型時(shí)，可以將事先準(zhǔn)備好的世界第一高人鮑喜順的照片呈現(xiàn)給學(xué)生，問(wèn)：who is he？（he is bao xishun.）yes，he is the tallest man of the world. who knows his height？（he is 236 centimeters tall.）而后，再拿出世界第一矮人何平平的照片，問(wèn)：who

4、 is he？ 等等，再結(jié)合班上學(xué)生的身高進(jìn)行口語(yǔ)引導(dǎo)。這種邊演示邊呈現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的方法，學(xué)生易于掌握且學(xué)后不易忘記，因?yàn)樗袡C(jī)結(jié)合形象和直接思維，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行直接有效的輸入，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝母語(yǔ)的干擾，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。（二）利用多媒體，激發(fā)興趣視聽(tīng)媒體充分利用現(xiàn)代科技視聽(tīng)等立體手段，使創(chuàng)作情景更加生動(dòng)、逼真。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備在中學(xué)的普及，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了錄音、幻燈片、dvd、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等視聽(tīng)媒體，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。視聽(tīng)媒體的介入為語(yǔ)言環(huán)境的建立提供了良好的條件，使學(xué)生在課堂上從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。除此之外，還可以從網(wǎng)上下載資源，英語(yǔ)老師將單詞結(jié)合

5、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種元素，如：光、聲、顏色、圖形等形式，使文本風(fēng)格豐富起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的多種感官體驗(yàn)。教師們還可以根據(jù)不同媒體和不同教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)。運(yùn)用不同的視聽(tīng)教學(xué)手段，創(chuàng)造最適宜的英語(yǔ)課堂情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。許多實(shí)例證明，在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在口語(yǔ)教學(xué)中，使用視聽(tīng)媒體可以使孤立的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，具有交際性和生活化，從而有效地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。（三）運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言肢體語(yǔ)言也是非言語(yǔ)交際的主要形式。它指的是人們?cè)诮涣髦惺褂玫拿娌勘砬楹蜕眢w動(dòng)作。良好的教學(xué)態(tài)度和教師在課堂上的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生們的視覺(jué)思維、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言能力的提高，起著重要的指導(dǎo)

6、作用。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該善于使用非語(yǔ)言行為，如身體語(yǔ)言教學(xué)。根據(jù)初中生的性格和年齡特點(diǎn)，教師可以采用夸張的表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生們理解和掌握英語(yǔ)，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。三、教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題（一）應(yīng)立足于教材，與實(shí)際相結(jié)合情境教學(xué)要貼近課文，做到難度、長(zhǎng)度都適中，要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教新知識(shí)。教師應(yīng)該利用各種方式來(lái)最大化地模擬真實(shí)情況，以便學(xué)生能理解文本的意義，不增加過(guò)多的課外內(nèi)容，這樣，也就不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。情境應(yīng)輕松愉快，貼近生活，這有利于促進(jìn)相互理解和表達(dá)思想，并能激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，易于其表達(dá)。需要指出的是，許多教師一味追求情景教學(xué)的輕松愉快效果，甚至在課堂上開(kāi)懷大笑，卻忘

7、記了情景教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。他們往往弄巧成拙，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只記得“笑話”，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)卻印象模糊。因此，情景創(chuàng)設(shè)要力求生動(dòng)有趣，突出課文教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容和重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。（二）正視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的差異情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言難度要適中，注意因材施教。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力因語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、自身努力，甚至先天條件的不同而存在很大差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一因素，把握創(chuàng)設(shè)情景中的語(yǔ)言點(diǎn)。更重要的是，在運(yùn)用課堂創(chuàng)設(shè)的情景時(shí)，還要積極鼓勵(lì)口語(yǔ)表達(dá)能力弱的學(xué)生，適時(shí)地去表?yè)P(yáng)他們。必要時(shí)，教師可給予其提示和鼓勵(lì)，幫助他們?cè)谇榫持邪盐蘸诵恼Z(yǔ)言點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論的一項(xiàng)新舉措，更是一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。但創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意方法，把握一定的原則，注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合。這樣，才能夠激起初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高其口語(yǔ)表達(dá)的能力。參考文獻(xiàn)：1 d. h. hymes. foundations in sociolinguistics：an ethnographic approach. philadelphia：university of pennsylvania press.1994.2 周淑清，韓幼萍，張金秀.初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004