微課視域下內(nèi)蒙古高校視唱練耳課程教師角色的定位與思考

1、    “微課”視域下內(nèi)蒙古高校視唱練耳課程教師角色的定位與思考    趙楠摘要：隨著時代的發(fā)展與科技變革，知識的來源已不再局限于教師與書本，而是擴(kuò)充到浩瀚無邊的網(wǎng)絡(luò)中。視唱練耳這門基本樂科也需要更新思路，由一元轉(zhuǎn)為多元，借助多種媒體平臺，讓學(xué)生全方位多維度的理解和掌握課程。筆者通過親身實證“微課”在視唱練耳教學(xué)中運用，采用實驗班對比成績、問卷調(diào)查等形式發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教師角色的定位已經(jīng)被改變，取而代之的是新型師生關(guān)系的出現(xiàn)。關(guān)鍵詞：視唱練耳   “微課”   師生關(guān)系定位中圖分類號：j60-05   

2、;              文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a                   文章編號：1008-3359（2020）01-0099-03現(xiàn)如今“微課”這種教學(xué)模式已不再陌生，絕大多數(shù)高校已經(jīng)采用了這樣的形式教學(xué)，師生通過網(wǎng)絡(luò)將5-10分鐘的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳播，更新了以往“面對面”傳授知識的模式，是教育界的一次大變革。尤其在內(nèi)蒙古地區(qū)，學(xué)生的生源多元，城市與農(nóng)村牧區(qū)的學(xué)生占有相同的比例，筆者認(rèn)為采用“微課”模式運用在視唱

3、練耳教學(xué)中能很好地解決學(xué)生程度不均、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)資源不平衡等問題，且筆者已經(jīng)在很多屆的學(xué)生中進(jìn)行了實證研究，得出結(jié)論是“微課”能讓學(xué)習(xí)更高效全面。因此教師角色從傳統(tǒng)的唯一的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“貫徹者”“執(zhí)行者”“參與者”“輔導(dǎo)者”，教師除了原有角色，還增加了另外一些身份，這是本文需要討論的問題。一、視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀視唱練耳承擔(dān)著培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生基本音樂技能以及綜合音樂能力的任務(wù)?，F(xiàn)在大部分的音樂類高校中視唱練耳課程仍舊采用“講臺學(xué)生”的大課模式。隨著網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)的普遍運用，本課程也需要進(jìn)行變革與更新，用“微課”的教學(xué)模式有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。二、“微課”模式下視唱練耳教學(xué)的實現(xiàn)“微課”是整體

4、教學(xué)內(nèi)容的“微縮”課堂，以說明短小內(nèi)容和知識點為前提，主要用不超過十分鐘的視頻形式展現(xiàn)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布供學(xué)生線上觀看、觀察及學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今這一理念在教學(xué)各領(lǐng)域都開始興起，但是在視唱練耳教學(xué)中的則涉及較少。（一）教學(xué)工具支持要求支持多媒體的寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，終端設(shè)備要求具有顯示和處理教學(xué)活動中的視頻、音頻等信息和進(jìn)行加工處理多種信息類型的能力，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳送到其它終端，它包括多媒體電腦、手機(jī)等。2教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行資料的上傳、閱讀、互動等。（二）教學(xué)過程“微課”模式多種多樣，第一種是講授型，講授時間在10分鐘內(nèi)，師生交流在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。教師要設(shè)計、編寫、后期剪輯、動畫處理等。微課的設(shè)計精

5、巧構(gòu)思巧妙、易于學(xué)生掌握。第二種是作業(yè)型，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行回課，然后進(jìn)行檢查與輔導(dǎo)，使教師與學(xué)生及時溝通、成效顯著。而視唱練耳適用的方式則更偏重于后者，因為后一種方式可以實時檢測學(xué)生本節(jié)課的音高、節(jié)奏內(nèi)容是否掌握，并能通過學(xué)生“回課”及時指出某些地方的差異，迅速改進(jìn)。筆者已經(jīng)在2016-2019學(xué)年各學(xué)期中對各專業(yè)、各年級的學(xué)生進(jìn)行“微課”的教學(xué)，通過具體的實施微課、用實驗班做成績對比等幾種途徑論證。通過研究發(fā)現(xiàn)，“微課”模式的確促進(jìn)了視唱練耳教學(xué)，且能讓學(xué)生的能動性、主動性大大提升，改變了以往教師課堂“滿堂灌”的情況，極大推動了基本樂科的發(fā)展。三、教師角色的重新定位“微課”的

6、教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交互式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，設(shè)計出以音樂微課為媒介的“介入互動式”教學(xué)新模式，這種新模式的核心要素是音樂微課，學(xué)生與教師以平等的關(guān)系介入教學(xué)活動，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行交互式討論。4教師是實施者，制作微課;主體是學(xué)生，接受新的知識并反饋給教師;媒介是網(wǎng)絡(luò)。教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)之間三者互相影響互相作用。這種模式利用了學(xué)生課下的“碎片”時間，教師則能針對性教學(xué)。而新模式下教師的角色定位與傳統(tǒng)教師單一化“講授者”的身份則不同，具體體現(xiàn)在如下幾點：（一）課堂思路的設(shè)計者與貫徹執(zhí)行者教師是課堂主要思路、主要任務(wù)的設(shè)計者，需要思考將何種教學(xué)內(nèi)容用何種方式向?qū)W生發(fā)布任務(wù)。需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生

7、接受知識的“敏感點”，善于運用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)，例如唱視唱、聽作品、自己尋找答案等等模式。替代了過去“強制學(xué)習(xí)”而產(chǎn)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極主動、有所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)活動的研究者“微課”實施中，教師需要不斷的根據(jù)學(xué)生的反饋、接收情況對整體教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，制定出適合每一個年級、每一個班甚至每一個學(xué)生不同的教學(xué)方案。因此教師需要不斷鉆研教學(xué)理論，同時需要提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。在這個循環(huán)中教師就是教學(xué)活動有序進(jìn)行的研究者，用新型的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實踐，同時再從實踐中檢驗教學(xué)理論的正確與否。（三）與學(xué)生的朋友身份以往的教師都是出現(xiàn)在“三尺講臺”的，與學(xué)生的接觸與聯(lián)系僅限于

8、90分鐘之內(nèi)。而采用了新型模式后，教師與學(xué)生的互動也更多的集中在網(wǎng)絡(luò)上，在論壇、平臺進(jìn)行討論、答疑、講解。因此，除了之前教師的權(quán)威身份之外，也多了一層“朋友的身份”。我們知道，現(xiàn)在學(xué)生的年齡大多集中在90后和00后，如果一味的用“強制”“壓迫”等教學(xué)方式往往不會收到好的學(xué)習(xí)效果，有時甚至?xí)m得其反。因此教師的“朋友身份”是一種有效的新定位，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上跟所有學(xué)生熱烈討論，也可以進(jìn)行一對一的教學(xué)指導(dǎo)，從“善意的”“友好的”角度拋出問題，讓學(xué)生自主找到解決問題的方式。是一種更為有效的教學(xué)手段。四、“微課”模式的優(yōu)勢（一）學(xué)習(xí)主動性增強微課是傳統(tǒng)課堂之外的“網(wǎng)絡(luò)化”模式，學(xué)生可以和教師及時交流，

9、對于“唱”“聽”為主要學(xué)習(xí)方式的課程來說，及時糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏，乃是促進(jìn)學(xué)習(xí)的良劑。在網(wǎng)絡(luò)中利用碎片時間師生互動則可以更加個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（二）模式多元化在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，除了一對一教學(xué)，還可以群組討論、一對多等模式。而且學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)可以被記錄，學(xué)習(xí)資源也可以共享，師生之間都能受益，學(xué)習(xí)的模式更加多元化。（三）評價體系更新教學(xué)模式擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)中，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性、態(tài)度、方法等都會納入評價體系，而學(xué)習(xí)軟件會產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)據(jù)作為參考;學(xué)生也可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行反向評價。這樣無疑實現(xiàn)了以評促教、以評改教。五、新模式下的思考視唱練耳課程采用微課的教學(xué)法，無疑是有效的。從學(xué)生對

10、課程的參與和感興趣程度、掌握知識的牢固度來說都有很大幅度的提升。都是優(yōu)于傳統(tǒng)的“鋼琴講臺教室”這種模式的，我們應(yīng)該予以肯定和發(fā)揚。但是同時，這種模式要不要廣泛應(yīng)用于視唱練耳課程的所有內(nèi)容上？線上與線下課程的比例又是如何？這些問題都需要我們在深思熟慮之后方能行動。筆者認(rèn)為，在視唱練耳教學(xué)中，線上的微課是不能替代線下的主體課堂的。在線下課堂中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行面對面的交流，能更快的掌握“聽唱”方面的技巧，這樣的教學(xué)才更有意義。而且，微課教學(xué)一般在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，教師需要重新備課、篩選教學(xué)內(nèi)容，制定教案，重新設(shè)計教學(xué)。甚至還需要用到視頻制作、視頻剪輯、圖片處理等能力，同時也需要對學(xué)生的問題進(jìn)行及時解答，其工作量無疑是增強了許多，對于教師的要求也更高。有的高校設(shè)立了“教學(xué)秘書”一職來輔助“微課”的實施，筆者覺得也是有可取之處的。參考文獻(xiàn)：1廖哲勛，田慧生主編.課程新論m.北京：教育科學(xué)出版社，2006.2吳軍其，齊利利，胡文鵬，袁永波.微課件的學(xué)習(xí)活動設(shè)計j.中國電化教育，2012，（09）.3鄒雅菁.有關(guān)高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程微課建設(shè)