光合作用的發(fā)現(xiàn)教案

1、優(yōu)秀教案歡迎下載一、教材分析1、教材位置和作用“光合作用的發(fā)覺(jué)”是人教版高中生物第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，教材出現(xiàn)的是眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過(guò)程的簡(jiǎn)介，是很好的科學(xué)史訓(xùn)練素材；同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典試驗(yàn)仍包蘊(yùn)著科學(xué)探究的一般方法，是培育同學(xué)探究才能和創(chuàng)新精神的好素材；因此，對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了適度補(bǔ)充和再加工，一方面能使高二同學(xué)更好地把握科學(xué)探究的基本方法，樹(shù)立科學(xué)探究的理念和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，表達(dá)了新課標(biāo)精神，另一方面突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究才能培育的學(xué)科特點(diǎn)；2、教學(xué)目標(biāo)（ 1） 學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)爭(zhēng)論經(jīng)典試驗(yàn)，從而熟悉人類探究光合作用的歷程；明白經(jīng)典試驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說(shuō)出光合作用的原料

2、、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等；（ 2） 才能目標(biāo)：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)試驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)受科學(xué)探究的一般過(guò)程；初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法；（ 3） 情感目標(biāo)： 感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；激發(fā)同學(xué)的科學(xué)愛(ài)好，培育同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑，不斷探究的科學(xué)精神；3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)： 探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法；明白并把握科學(xué)探究的一般過(guò)程；難點(diǎn)： 光合作用發(fā)覺(jué)過(guò)程中經(jīng)典試驗(yàn)的原理和方法；運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)；二、教法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能讓同學(xué)多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓同學(xué)親自去體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程， 培育同學(xué)自主探究、 主動(dòng)參加課堂問(wèn)題解決的習(xí)慣； 所以本節(jié)課采納了

3、“過(guò)程式教學(xué)”模式， 在教學(xué)過(guò)程中充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體位置， 通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑， 引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析并得出結(jié)論，使同學(xué)在積極參加的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究才能；三、學(xué)法指導(dǎo)1、自學(xué)法在老師的指導(dǎo)和幫忙下，同學(xué)進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獵取學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；2、引導(dǎo)法引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀看、對(duì)比、歸納，使所學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、完善化；3、爭(zhēng)論法創(chuàng)設(shè)課堂論壇， 使同學(xué)具有展現(xiàn)自我的空間，在嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮同學(xué)的想象力、制造力；同時(shí)，在爭(zhēng)論中也培育了同學(xué)的探究才能和發(fā)散性思維習(xí)慣；四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)課中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)， 光合作用是 “綠色植物通過(guò)葉綠體,利用

4、光能 ,把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著 能量的有機(jī)物并釋放氧氣的過(guò)程”；這看似簡(jiǎn)潔的結(jié)論其實(shí)是很多科學(xué)家長(zhǎng)期不懈探究的結(jié)晶；在探究光合作用的道路上，科學(xué)家們是如何做的呢？他們的奇妙做法對(duì)我們有何啟示呢？今日我們就循著科學(xué)家探究光合作用的腳印, 初步揭示光合作用的秘密，學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法；（二）講授新課光合作用是怎樣被發(fā)覺(jué)的呢？這仍得從柳苗生長(zhǎng)之迷說(shuō)起；1 17 世紀(jì)以前人們認(rèn)為，植物生長(zhǎng)在土壤中，肯定是從土壤中獲得生長(zhǎng)需要的各種物質(zhì)；一株大樹(shù)那粗大的樹(shù)干、茂盛的枝葉、豐碩的果實(shí)，都是由植物從土壤中吸取的物質(zhì)變化來(lái)的；果真是這樣嗎？怎樣證明這個(gè)觀點(diǎn)是否正確呢？科學(xué)家是通過(guò)探究過(guò)程尋求有關(guān)自然界各

5、種問(wèn)題的答案的，揭示柳苗生長(zhǎng)之迷也是如此；優(yōu)秀教案歡迎下載2 1642 年，比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的試驗(yàn)；（動(dòng)畫(huà)演示）提問(wèn)：同學(xué)們，依據(jù)海爾蒙特的試驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？小組爭(zhēng)論發(fā)言，得出結(jié)論：柳苗生長(zhǎng)所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)；（板書(shū)：海爾蒙特柳苗生長(zhǎng)之迷說(shuō)明柳苗的增重來(lái)自水）提問(wèn)：海爾蒙特的試驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)來(lái)源，仍應(yīng)當(dāng)考慮什么因素？爭(zhēng)論發(fā)言：可提到陽(yáng)光、空氣；看來(lái)，海爾蒙特的試驗(yàn)仍是有很大的局限性的；那么，后來(lái)的科學(xué)家又是怎樣做的呢？3 1771 年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利試驗(yàn)（動(dòng)畫(huà)演示）；讓同學(xué)分析爭(zhēng)論試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)

6、明白什么問(wèn)題，得出結(jié)論：植物能" 凈化 "空氣；提問(wèn)：當(dāng)人們重復(fù)普利斯特利的試驗(yàn)時(shí)，有的獲得勝利，有的總是失敗，甚至發(fā)覺(jué)植物仍會(huì)更嚴(yán)峻地污染空氣；為什么學(xué)者們會(huì)得到不同的試驗(yàn)結(jié)果呢？4 1779 年荷蘭科學(xué)家英格豪斯在重復(fù)普里斯特利試驗(yàn)500 多次后 ,最終發(fā)覺(jué)這個(gè)試驗(yàn)只有在有光的情形下才會(huì)勝利；提問(wèn)： 英格豪斯的試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？同學(xué)回答：綠色植物只有在光照條件下才能更新空氣.說(shuō)明光合作用的條件是什么光；再問(wèn)：英格豪斯在重復(fù)普里斯特利試驗(yàn)500 多次說(shuō)明白科學(xué)家的什么精神？（鍥而不舍探求科學(xué)真相的精神）5 1782 年,瑞士科學(xué)家森尼別做了一個(gè)特別嚴(yán)密的試驗(yàn),證明白植

7、物在光合作用的過(guò)程中吸取了 co 2,釋放出 o2 .但是，科學(xué)家探究的腳步?jīng)]有停止，很快又提出了新的問(wèn)題：植物光合作用的產(chǎn)物除氧氣之外仍有別的產(chǎn)物嗎？6 1864 年,德國(guó)科學(xué)家薩克斯試驗(yàn)（指導(dǎo)同學(xué)閱讀教料相關(guān)內(nèi)容，并協(xié)作動(dòng)畫(huà)演示；）科學(xué)家們已經(jīng)證明，只有淀粉遇碘出現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時(shí)能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物；薩克斯的試驗(yàn)使人們熟悉到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供應(yīng)植物生長(zhǎng)發(fā)育等生命活動(dòng)所用；這樣，柳苗的生長(zhǎng)之迷也最終被掀開(kāi)了；但是很快有人提出了新的問(wèn)題：光合作用在哪里發(fā)生的？于是科學(xué)家們又投入到新的探究：探究氧氣、淀粉產(chǎn)生的場(chǎng)所，即探究光合作用的

8、場(chǎng)所；7 1880 年,美國(guó)科學(xué)家恩格爾曼試驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)大家看教材p53 恩格爾曼試驗(yàn)操作過(guò)程，并留意分析比較：（ 1）黑暗中和光照下的水綿四周好氧型細(xì)菌的分布；（ 2）極細(xì)光束照耀到的和未被極細(xì)光束照耀到的葉綠體部位好氧型細(xì)菌的分布；通過(guò)分析、比較我們能得出什么結(jié)論？爭(zhēng)論發(fā)言：氧氣是由葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所；可將恩格爾曼探究過(guò)程總結(jié)如下：提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)植物釋放氧氣的條件和場(chǎng)所分別是什么？氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的；看教材 53 面相關(guān)部分優(yōu)秀教案歡迎下載黑暗中光照下結(jié)果分析1、好氧型細(xì)菌集中分布在被極細(xì)光束照耀到的葉綠體部位2、好氧型細(xì)菌集中分布葉

9、綠體的部位得出結(jié)論綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件，反應(yīng)場(chǎng)所是葉綠體；提問(wèn)：恩格爾曼的試驗(yàn)有什么奇妙之處？同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)言后，老師總結(jié)如下：妙處一： 選材上， 水綿的葉綠體細(xì)而長(zhǎng)且螺旋狀分布， 便于觀看； 妙處二： 暫時(shí)裝片放在黑暗、沒(méi)有空氣的環(huán)境， 排除環(huán)境中光線和氧氣的影響 （排除無(wú)關(guān)變量的影響） ；妙處三： 選用極細(xì)的光束照耀，并用好氧菌進(jìn)行檢測(cè)精確判定釋放氧氣的位置；妙處四：黑暗（局部光束照耀）和曝光對(duì)比，明確試驗(yàn)結(jié)果完全是光照（光合作用）引起的；綜合上述科學(xué)家的爭(zhēng)論，提問(wèn)：上述爭(zhēng)論結(jié)果說(shuō)明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？同學(xué)爭(zhēng)論后回答光合作用的原料是二氧化碳和水； 條件是陽(yáng)光； 產(chǎn)物是淀粉和氧

10、； 場(chǎng)所是葉綠體；由此得出光合作用的反應(yīng)式： co 2+h 2och 2o+ o 2人們并沒(méi)有因此暗自竊喜，止步不前，科學(xué)家又開(kāi)頭思索更加深化的問(wèn)題：光合作用釋放出的氧氣究竟來(lái)自水，仍是二氧化碳？仍是兩者兼而有之呢？請(qǐng)同學(xué)們也考慮一下，如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究這個(gè)問(wèn)題？引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)“同位素標(biāo)記法”和美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)的探究過(guò)程；以上幾個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)向同學(xué)展現(xiàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能形成初步的科學(xué)探究才能，因此在此基礎(chǔ)上，給同學(xué)提出初步自主探究的問(wèn)題以美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)的試驗(yàn)為素材，讓同學(xué)依據(jù)以上敘述的思路，提出探究光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)源的基本過(guò)程；8 20 世紀(jì) 30 歲月 ,美國(guó)科學(xué)家魯賓和

11、卡門(mén)試驗(yàn)提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果分析光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水仍是二氧化碳.光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水（或者是二氧化碳）；a 氣體無(wú)放射性，b 氣體具有放射性；而且等體積二者的質(zhì)量比為8： 9；由此得出 a 氣體為 o2， b 氣體為 18o2優(yōu)秀教案歡迎下載得出結(jié)論光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自于水，而不是來(lái)自于二氧化碳；（三） 小結(jié)（ 1）結(jié)合教材中的四個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)和補(bǔ)充的幾個(gè)聞名探究試驗(yàn)我們得知：綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體；條件是光能； 產(chǎn)物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來(lái)自于反應(yīng)物水反應(yīng)式： co 2+h 2och 2o+ o 2（ 2）由以上經(jīng)典試驗(yàn)我們可以總結(jié)出科學(xué)家進(jìn)行試

12、驗(yàn)探究的一般方法和過(guò)程：提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果分析得出結(jié)論再提出問(wèn)題科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題得出結(jié)論結(jié)果分析作出假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)（四）課堂探究演練：目前我校條件有限,不能用現(xiàn)有的顯微鏡觀看到細(xì)菌的活動(dòng).請(qǐng)依據(jù)試驗(yàn)材料,自選其它用具,借鑒前人的試驗(yàn)方法，另行設(shè)計(jì)試驗(yàn),探究光合作用的場(chǎng)所，并進(jìn)行結(jié)果猜測(cè)及分析；材料 :銀邊吊蘭，葉片中有白色部分（細(xì)胞中不含葉綠體）和綠色部分（細(xì)胞中含葉綠體）解析： 本試驗(yàn)的學(xué)習(xí)是以探究式試驗(yàn)題型的形式顯現(xiàn)，同學(xué)們借鑒上面幾個(gè)試驗(yàn)的方法和原理，依據(jù)所給材料,依據(jù)科學(xué)探究的一般過(guò)程,即:提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果分析得出結(jié)論的思路通過(guò)分組爭(zhēng)論，不難得出相應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論，然后師生再共同總結(jié)歸納；這里要強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)遵循的原就和需要留意的試驗(yàn)細(xì)節(jié)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案:參考方案 : 黑暗處理光照脫色漂洗碘液處理觀看.（五）課后探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用是否有影響？?jī)?yōu)秀教案歡迎下載五、板書(shū)提綱光合作用的發(fā)覺(jué)探究過(guò)程經(jīng)典試驗(yàn)薩克斯試驗(yàn)（ 1864 年）恩格爾曼試驗(yàn)（ 1880 年）魯賓和卡門(mén)試驗(yàn)20 世紀(jì) 30 歲月 提出問(wèn)題