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1、 厭學(xué)現(xiàn)象研究 洪艷萍摘要:厭學(xué)是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象,而一旦這種心理困擾過于嚴(yán)重就產(chǎn)生厭學(xué)癥,后果嚴(yán)重。本文對(duì)厭學(xué)的概念進(jìn)行界定,探討影響學(xué)生厭學(xué)的前因與后果變量,在此研究的基礎(chǔ)上談到厭學(xué)的預(yù)防與矯正,最后對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行了一定的小結(jié)與研究展望。關(guān)鍵詞:厭學(xué);厭學(xué)心理;厭學(xué)癥;厭學(xué)現(xiàn)象:g635.5 :a :1005-5312(2018)03-0249-02一、引言學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),應(yīng)該如人之愛吃可口飯菜一樣正常,亦或人之愛美之心一樣的普及。但是,筆者無(wú)論從文獻(xiàn)查閱還是從調(diào)研的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到大學(xué)不同年齡階段的學(xué)生都存在一部分人產(chǎn)
2、生了厭學(xué)情緒,嚴(yán)重的情緒困擾會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃學(xué)行為,當(dāng)然為此輟學(xué)的學(xué)生也不少。據(jù)中國(guó)青少年研究中心提供的數(shù)據(jù)顯示,目前國(guó)內(nèi)的高中生中有84.6%的學(xué)生有過不想上學(xué)的想法,有10.1%的學(xué)生經(jīng)常有“不想上學(xué)的想法”。張軍調(diào)查大學(xué)生厭學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)“60分萬(wàn)歲”和“學(xué)好學(xué)不好無(wú)”所謂這兩項(xiàng)之和為40.6%,“不感興趣的課干脆不上”和“人到了心不在課堂”這兩項(xiàng)之和高達(dá)55.7%。二、厭學(xué)的定義所謂厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象,是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒體驗(yàn)。從心理層面講,學(xué)生不想學(xué)、不喜歡學(xué)習(xí),甚至厭倦或厭惡學(xué)習(xí)。從行為層面講,學(xué)生不
3、主動(dòng)學(xué)習(xí),消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng),出現(xiàn)逃課、逃學(xué)行為。重度厭學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥,這已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)問題了,而是個(gè)心理問題。學(xué)生為此內(nèi)心焦慮、灰心、沮喪、恐怖、痛苦不堪,從而喪失學(xué)習(xí)興趣,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),弱化學(xué)習(xí)意志,需要進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢。三、厭學(xué)產(chǎn)生的原因分析這種厭學(xué)心理是怎樣產(chǎn)生的呢?(一)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的前因變量據(jù)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭與個(gè)人層面造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,產(chǎn)生厭學(xué)心理。1.社會(huì)層面目前隨著就業(yè)壓力的增大,大學(xué)生畢業(yè)意味著失業(yè),同時(shí)覺得自己所學(xué)的知識(shí)在未來工作上也用不上,在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,功利取向的價(jià)值觀有一定的市場(chǎng),很多學(xué)生家
4、長(zhǎng)也認(rèn)同“讀書無(wú)用論”,間接造成了學(xué)生功利主義傾向。以權(quán)力與金錢為核心的各種社會(huì)腐敗現(xiàn)象滋生,也造成了學(xué)生厭學(xué)情緒。2.學(xué)校層面學(xué)校教育內(nèi)容與教材與時(shí)代發(fā)展脫節(jié),教師的教學(xué)方法陳舊,課程設(shè)置不合理,學(xué)習(xí)氛圍不濃,教師素質(zhì)參差不齊,在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面存在一定的問題。3.家庭層面家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度,家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式影響學(xué)生的人格的形成,筆者根據(jù)近10年的大學(xué)生咨詢實(shí)踐發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生有較嚴(yán)重的人格問題,例如神經(jīng)癥,邊緣性人格障礙等,均與他們從小生活在父母不斷爭(zhēng)吵不和諧的家庭氛圍有關(guān),甚至很多大學(xué)生的家庭是破裂的。沒有健康的心理狀態(tài)如何能靜下心來學(xué)習(xí)。4.個(gè)人層面學(xué)生學(xué)習(xí)目
5、標(biāo)不明確,尤其是上了大學(xué)更是失去了努力的方向。高中時(shí),教師為了讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)考上大學(xué),不斷給他們灌輸這樣的觀點(diǎn)“大家高中苦點(diǎn),累點(diǎn)不要緊,考上大學(xué)就解放了。進(jìn)了大學(xué)就上了天堂一樣,想干什么干什么?!倍鋵?shí)大學(xué)才是學(xué)習(xí)的最黃金階段,我們專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備,人生未來職業(yè)生涯的籌劃,眼界的開拓,能力的培養(yǎng)都需要在大學(xué)期間去努力拼搏,去開拓。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不高,沒有崇高的學(xué)習(xí)目的,遇到困難挫折很容易放棄。學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失:學(xué)習(xí)習(xí)慣不好;大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)力低,學(xué)習(xí)方法欠缺;自律不強(qiáng),缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性;自信心不足;戀愛、交友等情感問題帶來的厭學(xué);心理健康問題,網(wǎng)絡(luò)成癮等。張履祥等人研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)個(gè)
6、性的學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。內(nèi)向型學(xué)生往往表現(xiàn)出孤獨(dú)緘默、膽怯自卑、警覺多疑、好幻想,情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動(dòng)、難以自制、焦慮、緊張、往往又抑郁、多疑、好幻想。這些不良的人格特征會(huì)影響到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度,從而使學(xué)生知覺、記憶、思維的功能受阻,使其智力活動(dòng)的積極性受到壓抑,最終引起學(xué)生的智力品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率、行為的下降,從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為。(二)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)果變量厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生,將在學(xué)生心理層面,行為層面產(chǎn)生巨大的影響。1.心理層面學(xué)生厭學(xué)會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠,個(gè)體的情感資源過度消耗,從而產(chǎn)生疲乏不堪,精力喪失的感覺;對(duì)學(xué)習(xí)是負(fù)性的、冷淡的、過度疏遠(yuǎn)的態(tài)度;自我成就感降低
7、,經(jīng)常對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)性評(píng)價(jià),甚至感到自己無(wú)法勝任學(xué)習(xí),情緒低落、沮喪。導(dǎo)致自尊水平低,心理疲勞,長(zhǎng)期處于思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)中。2.行為層面厭學(xué)的學(xué)生更容易如機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向,如討厭作業(yè),不認(rèn)真聽課,違反課堂紀(jì)律,時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),甚至出走、輟學(xué),常與學(xué)校和教師的學(xué)習(xí)要求相抵觸。同時(shí)也容易網(wǎng)絡(luò)成癮,自暴自棄。當(dāng)然厭學(xué)與人格特征之間交互作用和相互依賴性,很多人格層面的影響因素既可以是前因變量,也可以是結(jié)果變量。四、厭學(xué)的預(yù)防與矯正(一)理論上的策略社會(huì)要積極確立正確的輿論導(dǎo)向,營(yíng)造良好的就業(yè)氛圍。學(xué)校要不斷深化教育體制改革,創(chuàng)設(shè)良好學(xué)
8、習(xí)氛圍:學(xué)校要下放學(xué)習(xí)權(quán)利,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者;學(xué)校要優(yōu)化教師自身素質(zhì),提升教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研水平加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)。家長(zhǎng)要注重家庭教育方式的創(chuàng)新,提供寬松成長(zhǎng)環(huán)境的支撐。學(xué)生要全面提升自身知識(shí)結(jié)構(gòu),塑造完美人格和德行。還有很多研究提到加強(qiáng)教學(xué)改革;重視學(xué)生思想品德教育、培養(yǎng)正確的三觀教育;注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生樂學(xué);提升家長(zhǎng)素質(zhì)等。(二)實(shí)踐中的干預(yù)文獻(xiàn)中眾多的干預(yù)方案,源于個(gè)案訪談基礎(chǔ)上制定的心理咨詢方案,例如箱庭療法與團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)等,探討出心理咨詢的干預(yù)是有效的,改變學(xué)生認(rèn)知就改變了他們的行為,他們有能夠自我管理,自控能力得到提升,重新體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而緩解厭學(xué)情緒,減少厭
9、學(xué)行為,進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率。五、研究小結(jié)第一,國(guó)內(nèi)外研究取向上差異明顯。通過國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)比較,我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于厭學(xué)現(xiàn)象的研究集中于原因與對(duì)策研究,定量研究取向比較多,利用問卷調(diào)查中國(guó)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀,分析對(duì)策。而國(guó)外文獻(xiàn)研究?jī)A向于定性研究,通過訪談、問卷針對(duì)厭學(xué)學(xué)生個(gè)體或某特定群體深入探討導(dǎo)致其厭學(xué)行為產(chǎn)生的綜合因素,從而量體裁衣做出改變學(xué)生厭學(xué)行為的有效的計(jì)劃方案。我國(guó)在這方面研究比較缺乏,今后我國(guó)需要在這方面加強(qiáng)研究,期待也能針對(duì)不同個(gè)體厭學(xué)心理差異制定出適合他們的改變計(jì)劃方案。第二,許多論文重復(fù)探討厭學(xué)的原因與對(duì)策,這在一定程度上表明我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的研究缺少操作化的定量研究。很少去深入地揭示學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)心心理機(jī)制是什么?什么時(shí)候發(fā)生厭學(xué)?什么原因?qū)е碌???dāng)時(shí)的心理狀況如何?后來經(jīng)歷了怎樣的心理歷程?怎樣的幫助才能讓他們從厭學(xué)狀態(tài)中走出來?通過這樣深入的研究真正走進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的內(nèi)心世界,探討出從開始到結(jié)束,他們一系列的心理發(fā)展變化狀況,從而找出科學(xué)合理,行之有效的方法來預(yù)防厭學(xué)的發(fā)生或一旦發(fā)生,能夠盡快幫助他們走出厭學(xué)的心理霧霾。第三,對(duì)厭學(xué)情況的研究,缺乏與其他心理變量之間建立研究的鏈接。更不要說這些心理變量之間的內(nèi)在關(guān)系的探討了。例如學(xué)業(yè)倦怠究竟是厭學(xué)的前因變量還是結(jié)果變量亦或是中介變量?學(xué)生所獲得的社會(huì)支持、
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