小學(xué)科學(xué)差異教學(xué)的策略與思考

1、小學(xué)科學(xué)差異教學(xué)的策略與思考溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)施昌魏摘要“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！?'筆者認(rèn)為個(gè)體在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在 的差異表現(xiàn)主要有：自身科學(xué)學(xué)習(xí)行為上的差異，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)上的差異，以及科學(xué) 課堂探究能力上的差異.科學(xué)課程改革要求教師正確面對(duì)不同差異的學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提 供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。本文闡述了小學(xué)科學(xué)差異教學(xué)的主要策略有：目標(biāo) 分層，基于學(xué)生前概念；內(nèi)容自主，滿足個(gè)體需要；材料多樣，提供選擇空間；方法靈活， 尊重個(gè)性差異；評(píng)價(jià)多元，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。探究目標(biāo)的層次化、探究?jī)?nèi)容的自主化，是差異 教學(xué)的基礎(chǔ)，探究材料的多樣化，探究方法的靈活化是差

2、異教學(xué)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)方法的多元化, 即多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，則是小學(xué)科學(xué)差異教學(xué)得以實(shí)施的有效保證。另外，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的測(cè)查是實(shí)施差異教學(xué)的前提，只有了解學(xué)生的 差異，才可能在科學(xué)教育教學(xué)中更好地滿足他們的不同需要。實(shí)施差異教學(xué)，還要關(guān)注同質(zhì) 分層與異質(zhì)合作，在彈性、動(dòng)態(tài)的分組合作中，不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)健全的人格。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué) 差異教學(xué) 個(gè)性化學(xué)習(xí) 教育公平科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指hh “科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。要為每 一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在 性

3、別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課 程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性?！?$這就要求我們每個(gè)科學(xué) 教師在科學(xué)教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分研究每一位孩子，充分尊重每一個(gè) 個(gè)體，以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，實(shí)施相應(yīng)的差異教學(xué)。一、個(gè)體科學(xué)學(xué)習(xí)中的差異表現(xiàn)。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生存在的差異主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1. 自身科學(xué)學(xué)習(xí)行為上的差異在班級(jí)教學(xué)中，同處在一個(gè)課堂，但學(xué)生來(lái)口不同的文化背景和家庭環(huán)境， 具有獨(dú)特的個(gè)人特質(zhì)，這些都會(huì)反映到他們的學(xué)習(xí)之中，使之在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn) 出各種各樣的差界。如學(xué)習(xí)途徑的差界一一有人擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)，有人更

4、喜歡實(shí) |蘇霍姆林斯基語(yǔ)2中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）m.北京:北京師范大學(xué)出版 社,2001.p1-2際操作的方式；學(xué)習(xí)組織形式的差異有人傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有人傾向于小組、 伙伴、合作學(xué)習(xí)；認(rèn)知風(fēng)格的差異一一有人為沖動(dòng)型思維，有人為沉思型思維; 學(xué)習(xí)偏好動(dòng)機(jī)的差異一一好奇心、學(xué)習(xí)興趣會(huì)因不同的主題而被激發(fā)，這些口身 學(xué)習(xí)行為上的不同將直接影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。2. 科學(xué)學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)上的差異這里的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)包扌舌學(xué)生的成績(jī)狀況、課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)冃的。不同個(gè)體身上，這些因素呈現(xiàn)差異:影響因素成績(jī)狀況課堂參與學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣思

5、維狀態(tài)學(xué)習(xí)目的分組a較好積極積極向上濃厚活躍明確b一般參與得甘日過(guò)一般一般模糊c較差不愿消極應(yīng)付無(wú)興趣遲鈍混亂3. 科學(xué)課堂探究能力上的差異。學(xué)生在課堂的探究活動(dòng)基木包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)、發(fā)表五個(gè)環(huán)節(jié),不同個(gè)體，在各個(gè)環(huán)節(jié)屮也存在差異，表現(xiàn)的程度差異可以用下表來(lái)表示s環(huán)節(jié)基本特征探究活動(dòng)中的差異探究能力強(qiáng)探究能力弱問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究 科學(xué)性問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提 出一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)者從所提供 的問(wèn)題中選擇， 據(jù)此提出新的問(wèn) 題學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái) 自教師、學(xué)習(xí)材料或其 它途徑，但問(wèn)題不那么 直接，需要有所改變或 自己體會(huì)其含義學(xué)習(xí)者探究直 接來(lái)自教師、 學(xué)習(xí)材料或其 他途徑的問(wèn)題證據(jù)學(xué)習(xí)者針對(duì) 問(wèn)題搜集

6、事 實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者已確定 什么可作為證 據(jù)并進(jìn)行搜集學(xué)習(xí)者在他人的 知道下搜集某些 數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者 進(jìn)行分析數(shù)據(jù)和分析方 法都給學(xué)習(xí)者解釋學(xué)習(xí)者從證 據(jù)出發(fā)形成 解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事 實(shí)證據(jù)之后做 出解釋學(xué)習(xí)者在得到指 導(dǎo)的情況下搜集 某些數(shù)據(jù)使用證據(jù)形成解釋的 可能途徑已知證據(jù)已知評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者使解 釋與科學(xué)知 識(shí)相聯(lián)系學(xué)習(xí)者獨(dú)立地 考察其他事實(shí) 來(lái)源、建立事 實(shí)與已有解釋 聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到 科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域 和來(lái)源可能的聯(lián)系被給出發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述 和論證自己 的解釋學(xué)習(xí)者用合理 的、合乎邏輯 的論據(jù)表達(dá)自 己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己 解釋的過(guò)程得到 他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己的解 釋的過(guò)程得到了廣泛

7、 的指導(dǎo)表達(dá)的步驟和 程序被給出彳吳名讓每一位孩子在科學(xué)探究屮獲得成功新思考網(wǎng)2006-12-.03二、科學(xué)課堂差異教學(xué)的策略針對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)屮的差異，我們提出在科學(xué)課堂教學(xué)的1=1標(biāo)、內(nèi)容、方 法、評(píng)價(jià)等方面一些具體的操作策略。（一）目標(biāo)分層，基于前概念設(shè)置。目標(biāo)分層，是保證差界教學(xué)的首要條件。許多的科學(xué)教學(xué)研究表明，兒童對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)存在前概念，這些前概念由于學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷不同會(huì)存在一定的差異。面向全體的教學(xué)，就要熟知學(xué)生的前概 念，教學(xué)定位于學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展。只有這樣，才能保證教學(xué)h標(biāo)的設(shè)置能夠 處于多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)冃標(biāo)的保底線，并在此基 礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最人限度

8、的、富有個(gè)性的發(fā)展。具體到每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)可以分為不 同的類型、不同的層次，適應(yīng)不同學(xué)生的需要，并鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到最高層次的 目標(biāo)。這種不同層次不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地理解為量上的差別，它既可 能有量的差別也可能有質(zhì)的差別。教科社科學(xué)三年級(jí)卜冊(cè)動(dòng)物的生命周期單元中有養(yǎng)蠶活動(dòng)，有的孩 了有過(guò)經(jīng)歷，有的孩了是第一次，有的孩了興趣很濃，有的孩了則述帶有對(duì)“毛 毛蟲(chóng)”的恐懼。不同的孩子對(duì)這一活動(dòng)的探究起點(diǎn)是不一樣的，他們能達(dá)到的探 究忖標(biāo)也就不一樣。要制定面向全班每個(gè)學(xué)生不同的探究學(xué)習(xí)h標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的， 但制定分層的冃標(biāo)則是可行的。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，我制運(yùn)出不 同層次的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，

9、根據(jù)學(xué)生實(shí)際把目標(biāo)分成下限目標(biāo)、上限冃標(biāo)和發(fā)展目:下限目標(biāo)（針對(duì)沒(méi)有過(guò)養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)的、能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生）：親自飼養(yǎng)幾 只蠶，在養(yǎng)蠶的過(guò)程中了解動(dòng)物的生命周期，加深對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心。上限目標(biāo)（針對(duì)能力好一些的學(xué)生）：制定一個(gè)較為全面的飼養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持 長(zhǎng)期的觀察和記錄。發(fā)展目標(biāo)（針對(duì)探究能力更強(qiáng)的、有研究興趣的同學(xué)）：在飼養(yǎng)過(guò)程中能夠 提出2-3個(gè)要研究的問(wèn)題，制定相應(yīng)的計(jì)劃進(jìn)行研究，并寫(xiě)出研究報(bào)告。不是耍求每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到統(tǒng)一的冃標(biāo)，而是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不同 興趣、不同能力的學(xué)生給予不同的冃標(biāo)要求。層次化的fl標(biāo)，基于學(xué)生的前概念, 為個(gè)體差異教學(xué)創(chuàng)造條件。（-）內(nèi)容自主，滿足個(gè)體需要。學(xué)習(xí)目

10、標(biāo)的分層，必然使得科學(xué)探究要研究的內(nèi)容變得豐富多彩，研究?jī)?nèi)容 范用的擴(kuò)人，為學(xué)生的科學(xué)探究提供了更多的選擇空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí) 際情況自主地選擇研究的問(wèn)題，面向每個(gè)孩子的斧異教學(xué)才能成為可能。教科版五年級(jí)擺的研究一課的研究?jī)?nèi)容：（1）改變擺線的長(zhǎng)度，對(duì)擺的快慢有什么影響？(2) 改變擺幅的大小，對(duì)擺的快慢有什么影響？(3) 改變擺錘的輕重，對(duì)擺的快慢有什么影響？如果我們依據(jù)以上順序讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)研究這三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生了解擺的 速度與擺線的長(zhǎng)度、擺幅的大小、擺錘的輕重等因素的關(guān)系，就必然使得學(xué)生在 教師的統(tǒng)一安排卜-整齊劃一進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。然而，在這一經(jīng)歷之前，有的學(xué)生 有自己的生活經(jīng)驗(yàn)

11、，有的學(xué)生課外做過(guò)擺的實(shí)驗(yàn)，他們可能早就知道了“不管擺 錘輕或者重，擺的速度不變”。再次研究，如果沒(méi)有更難的挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生 基木沒(méi)什么興趣；而有的同學(xué)也可能因?yàn)橐徽n時(shí)里面面俱到只能研究一些皮毛。 在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了多樣化的教 學(xué)目標(biāo)。不統(tǒng)一要求學(xué)生必須研究以上三個(gè)問(wèn)題，“你知道的可以不用研究；你 最想研究哪個(gè)問(wèn)題就研究哪個(gè)問(wèn)題；你認(rèn)為擺的速度還可能與其他因素有關(guān)系 的，也可以在課堂上研究”。課堂上，有研究改變擺線長(zhǎng)度的，有研究改變擺幅 大小的，有研究改變擺錘輕重的，一些孩子的思維更是富有創(chuàng)造性，有的小 組選擇人小不同、輕重不同的螺母當(dāng)擺錘對(duì)比實(shí)驗(yàn)；有的

12、小組選擇相同重量、不 同材料的擺錘對(duì)比實(shí)驗(yàn)；有的小組選擇長(zhǎng)短不同的繩了當(dāng)擺繩實(shí)驗(yàn)；有的小組選 擇長(zhǎng)短相同、粗細(xì)不同的繩子當(dāng)擺繩實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有按部就班，而是根據(jù)學(xué)生己 有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇要研究的內(nèi)容。這樣的教學(xué) 設(shè)計(jì)，有利于因材施教、量體裁衣，不僅止每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，更使得課 堂研究?jī)?nèi)容變得豐富多彩，信息資源充裕，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。(%1) 材料多樣，提供選擇空間。材料是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的工具，同樣材料也許會(huì)引發(fā)科學(xué)探究的很 多問(wèn)題。毋庸置疑，材料的多樣性必然引起學(xué)生的極大注意，激發(fā)學(xué)生的思維， 多種多樣的材料為學(xué)生提供了廣闊的選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)口己

13、研究問(wèn)題選擇 不同的材料?？蚣芙Y(jié)構(gòu)一課，各組孩子都設(shè)計(jì)了一個(gè)穩(wěn)定框架結(jié)構(gòu)的圖紙，這些設(shè)計(jì) 到底穩(wěn)固不穩(wěn)固，孩子們需要親自動(dòng)手試一試，并在實(shí)驗(yàn)中不斷修改自己的方案。 由于每個(gè)小組的方案都基于他們各自的前概念，因此每個(gè)小組的方案都是不一樣 的，所需要的材料也是不一樣的。如果我們給每個(gè)小組提供統(tǒng)一的材料，有些小 組將無(wú)從實(shí)驗(yàn)，或者在材料的“暗示”下修改方案，孩子的創(chuàng)造性思維將無(wú)法得 到發(fā)展。教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了 “材料中心”:有長(zhǎng)短不一的筷子，各種樣式的橡皮 筋，孩子可能想到的材料盡量都幫他們提供到位。每個(gè)小組根據(jù)自己的設(shè)計(jì) 需要派材料員上來(lái)領(lǐng)取，要求“注意節(jié)約材料，不耍浪費(fèi)，考慮好需要多少材料 就拿多

14、少材料，活動(dòng)過(guò)程中材料需要調(diào)整的，需要補(bǔ)充的，都可以上來(lái)拿，有多 余的要及時(shí)送還材料處” o這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富多樣的材料提供，人人調(diào)動(dòng)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們探究得認(rèn)真，匯報(bào)研討很精彩，探究材料的多樣化是為 差異教學(xué)得以實(shí)施提供有效保證。因此，每節(jié)課教師必須充分了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出那些問(wèn)題，充分 估計(jì)學(xué)生可能提出的研究方向，并盡可能地準(zhǔn)備與之相關(guān)的足夠的材料，以供學(xué) 生自行選擇，保證學(xué)生的差異教學(xué)成為可能。（四）方法靈活，尊重個(gè)性差異。研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，每一個(gè)探索者，不管是孩子還是科 學(xué)家，在遇到問(wèn)題時(shí)都會(huì)運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試使用各種方法去解決。 實(shí)驗(yàn)是自

15、然科學(xué)中解決問(wèn)題的一種手段，但不是惟一的手段。正像諾貝爾物理獎(jiǎng) 金獲得者布里奇所說(shuō)：“科學(xué)的方法，無(wú)非是用心把要做的某件事悄盡力做好而 已，怎么做都可以。”我們以往的科學(xué)教學(xué)總是會(huì)把驗(yàn)證假設(shè)的途徑固定在單一 的“實(shí)驗(yàn)”上，這是不符合科學(xué)探究過(guò)程的。太陽(yáng)系一課，教材原來(lái)的設(shè)計(jì)是通過(guò)教材提供資料和學(xué)生參與的模型體 驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的。然而，人類對(duì)太陽(yáng)系的探索是不斷發(fā)展著的，每個(gè)時(shí)間里都 有著人類對(duì)宇宙的新發(fā)現(xiàn)，這樣的內(nèi)容教材是無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確反映的。而且其中涉 及的很多問(wèn)題，教師也無(wú)法函蓋全部，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空等客觀條件的制 約，很多的學(xué)習(xí)載體課堂無(wú)法呈現(xiàn)。基于六年級(jí)孩子的自主探究學(xué)習(xí)能力和木教

16、學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了暢游太陽(yáng)系一課，了解了對(duì)太陽(yáng)系的已有認(rèn)知，學(xué) 生又提出了關(guān)于太陽(yáng)系感興趣的一些問(wèn)題一一生：太陽(yáng)系有多大？生：太陽(yáng)系到底有多少個(gè)星球？生：有沒(méi)有ufo?有沒(méi)有外星人？生：哪顆星球最熱？哪顆星球最冷？生：木星為什么叫木星？水星為什么叫水星？師：太陽(yáng)系依然讓我們感覺(jué)那么神秘，關(guān)于太陽(yáng)系大家提出了這么多的問(wèn)題, 要研究這些問(wèn)題，我們可以有哪些辦法？生：看科學(xué)影片。生：去圖書(shū)館查資料。生：上網(wǎng)查資料。生：?jiǎn)柨茖W(xué)家。生：請(qǐng)教老師。生：坐ufo去太陽(yáng)系里逛一圈。師：大家說(shuō)的方法有些是可行的，有些則帶有幻想色彩?，F(xiàn)在讓我們以小組 為單位，帶著各自的問(wèn)題，充分利用校園相關(guān)資源，選擇可行的學(xué)

17、習(xí)方式，暢游 太陽(yáng)系。喜歡閱讀的小組去了圖書(shū)館，翻起了 “百科全書(shū)”'網(wǎng)絡(luò)高手們”開(kāi)始直奔 對(duì)面的機(jī)房，暢游網(wǎng)絡(luò)，暢游太陽(yáng)系；喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的孩子們則在教室里，在老 師的幫助卜-做起了模擬實(shí)驗(yàn)，探究太陽(yáng)系的相關(guān)秘密。匯報(bào)活動(dòng)整整用了兩節(jié)課 時(shí)間，孩子們收獲了來(lái)各種途徑的信息。靈活的探究方法跨越時(shí)簾界限地使教學(xué) “活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的飛躍。(%1) 評(píng)價(jià)多元，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，差界教學(xué)不只是考察傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為日標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面考察，為調(diào)整教學(xué)提供更多的信 息，達(dá)到揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的效果。在差界教學(xué)評(píng)價(jià)中，既注重形成性評(píng)價(jià)，也注

18、重結(jié)果 性評(píng)價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也注重木體參照評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果大面積及時(shí) 反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。(1) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。在差界教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào) 評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的多樣化。同樣的行為可能得到不同的評(píng)價(jià)，而不同的行為也可能得 到相同的評(píng)價(jià)。比如，同樣是完成一個(gè)科學(xué)探究項(xiàng)冃，教師可以對(duì)探究能力相對(duì) 差的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)這個(gè)項(xiàng)目很容易，即使完成得不錯(cuò)也不一 定要表?yè)P(yáng)。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)先調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、建 構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)、智力水平、探究能力、以及學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)等等，然后將全 班學(xué)生劃分成不同的層次，不同層次

19、的學(xué)生確眾不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而每種標(biāo)準(zhǔn)都 分別有a、b、c不同的等級(jí)，只耍你努力了達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)獲得相應(yīng)的 等級(jí)。所以，任何學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得a級(jí)，它不再是個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的專利。(2) 評(píng)價(jià)方法個(gè)性化。在新課程改革的歷程中，單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā) 展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。我們倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜 合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化， 運(yùn)用多種方法展示學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。如科學(xué)記錄本：記錄學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在親歷各種科學(xué)探究活動(dòng)的 過(guò)程中，以各自獨(dú)特的思維形式保存下來(lái)的，既能體現(xiàn)知識(shí)獲得，又能體現(xiàn)情感 態(tài)

20、度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐；成長(zhǎng)記錄袋：記錄學(xué)生在習(xí)過(guò)程中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、最得意的作業(yè)作品、小制作、 小發(fā)明、以及門(mén)己對(duì)某種自然現(xiàn)象獨(dú)到的見(jiàn)解、印象深刻的問(wèn)題和解決方法解決 過(guò)程等等；課堂觀察：制定課堂觀察記錄表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，記錄學(xué)生情感、態(tài) 度、價(jià)值觀的外在體現(xiàn)，教師利用課堂觀察對(duì)學(xué)生全體、對(duì)部分學(xué)生、對(duì)學(xué)生的 某一方面做出評(píng)價(jià)，會(huì)收到好的評(píng)價(jià)效果。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，不同發(fā)展水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功，不僅有助于提高 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還有助于幫助學(xué)生形成枳極的自我概念和枳極的情緒情感。三、小學(xué)科學(xué)差異教學(xué)的幾點(diǎn)思考(-)實(shí)丿施差異教學(xué)，要做好對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的測(cè)查。只有了解學(xué)生的差界，才可能在科

21、學(xué)教育教學(xué)中更好地滿足他們的不同需 要。因此，實(shí)施茅異教學(xué)，首先必須做好對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的測(cè)杳，多途徑、 多方法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、全血而客觀的測(cè)查，為實(shí)施差界教學(xué)提供依據(jù)。通過(guò)教育和心理測(cè)查，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí) 風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、興趣等，這使得教師可以為不同學(xué)生選擇制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué) 習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料。這種對(duì)學(xué)生的測(cè)查并不只是在學(xué)年或?qū)W期初進(jìn)行 一次就可以一勞永逸，而是伴隨在每一次的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài) 的過(guò)程，學(xué)生也是在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要隨時(shí)進(jìn)行，教育的冃 標(biāo)、內(nèi)容和方法等也要相應(yīng)地做出調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)當(dāng)堂科

22、學(xué) 概念形成，以及對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、觀察等，全面及時(shí)地進(jìn)行了解，并據(jù)此做出適當(dāng) 調(diào)整，以保證教學(xué)1=1標(biāo)的落實(shí)，并為下一步教學(xué)冃標(biāo)、內(nèi)容的選擇和制定提供參 考。(二)實(shí)施差異教學(xué)，要關(guān)注同質(zhì)分層與異質(zhì)合作。在差異教學(xué)屮，教師常采用適當(dāng)?shù)男问?，?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)組織。如， 教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選用集體教學(xué)、小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，教師可以根 據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生同質(zhì)分層或異質(zhì)合作。但是，單純的同質(zhì)分層可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo) 簽效應(yīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而單純的異質(zhì)合作也有可能使一些成績(jī)較 好的學(xué)生只能在合作的小組屮充當(dāng)“小老師”的角色，幫助其它比他發(fā)展更差一 些的同學(xué)，缺乏與同水平同學(xué)的交流與合作機(jī)會(huì)，會(huì)使他們陷于白我滿足的狀態(tài), 影響他們的進(jìn)一步提高；而一些成績(jī)較差的同學(xué)，也可能在這樣的小組合作中被 剝奪參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，因?yàn)?/p>