教育研究方法整理

1、-作者xxxx-日期xxxx教育研究方法整理【精品文檔】1、 教育研究的基本范式是什么？基本特點各是什么？教育研究的基本范式有“實證主義范式”和“自然主義范式”。在20世紀80年代，美國一些學者也將這兩種范式稱為定量研究和定性研究（一）實證主義研究范式的基本特點1、實證主義范式的出發(fā)點：教育研究中實證主義范式的興起，得益于教育研究向自然科學學習，以實現(xiàn)“科學化”的不懈努力。這種范式以自然科學的研究為典范，強調通過觀察和實驗、運用數學工具、推究因果關系，對研究對象加以說明或解釋2.實證主義范式關注的主要方面研究結果的客觀真實性；研究過程和結論的可檢驗性；所獲認識的確定性；研究結論的普遍有效性3.

2、實證主義范式評價研究質量的主要指標有代表性的抽樣技術；確立研究變量的規(guī)范；（每一個變量是否有清晰的操作性定義，否則在實施研究過程中難以準確地控制和考察這些變量；還要看變量之間及變量內部是否具有邏輯關系：同一變量的不同指標之間是否既不重復也不遺漏，不同變量之間是否具有時間上的先后關系）標準化的研究工具；控制干擾變量的手段；符合線性因果觀的論證過程；檢驗假設時精確的統(tǒng)計處理（二）自然主義研究范式的基本特點1.自然主義范式的出發(fā)點自然主義范式是在社會科學、人文學科的研究中形成的本體論，它認為教育活動是由人在意識和情感支配下完成的，必然帶有參與者的主觀價值因素，因而不存在純粹客觀的現(xiàn)實，而只有被人賦予

3、意義的現(xiàn)實認識論，它認為研究主體和客體不可能分離，也不可能存在精致地等待被人發(fā)現(xiàn)的純粹客觀的規(guī)律，主體對客體的認識實際上是主體通過與客體的接觸和相互作用而產生的有意義的、可溝通的見解。認識的結果不是對變量之間因果關系的確證，而是理解人的特征、活動和教育情境方法論，它特別強調研究者深入現(xiàn)場，在盡可能自然的情境中與被研究者一起生活，了解他們所關心的問題，傾聽他們的心聲，同時，對自己所用的研究方法進行深刻的反省，注意自己與被研究者的關系對研究的影響，然后在此基礎上通過移情理解被研究者的行為和思想，獲得對研究對象的真切認識。這種范式更多地采用歸納法的研究思路，研究者不是從一定的假設出發(fā)，只關注由此演繹

4、出的變量特征，而是首先盡量完整而詳細地搜集具體的資料，然后對此進行歸納，找出不同的特征維度，分析其相互關系，從中形成概念、理論、得出研究結論2.自然主義范式關注的主要方面：研究資料和結論的真實可靠性；資料和結論是否與需要研究的問題與內容、研究對象所處的情境、研究對象的看法一致，是否真實地反應了特定條件下研究對象及其所處情境的特征，其中研究者本人的主觀因素不是被絕對地排除在外，而是被合理地利用來理解研究對象和自然情境，研究者本人主觀因素的合理利用仍要遵循一定的規(guī)范研究過程的一致性；自然主義范式強調通過研究者個人的理解來搜集資料，而研究者所具有的種種主觀因素使得這種理解有可能在不同階段、不同人那里

5、產生變異。因此，不僅要考察研究全程所獲資料內容和性質前后一致的程度，還要考察不同研究者、研究者和被研究者之間就相關資料是否達成共識；只有這樣，才能了解研究過程的不同階段、不同內容領域之間的一致性研究結果的可理解性3.自然主義范式評價研究質量的主要指標深入自然情境的程度；選取研究對象和場景時采用的目的抽樣技術；獲取資料的方法；研究者個人作為研究工具所發(fā)揮的作用；研究資料的性質以定性資料為主；歸納分析的研究思路2、 社會批判范式的基本特點？（1）對教育的研究，除了要把握教育過程自身的整體性外，同時更注意它與社會關系的整體性；（2）教育研究的主題，不是表面的教育事實，而是這些事實背后的意義。同時也要

6、承認教育活動中沖突、矛盾和對立的事實，要以社會沖突為基本線索來考察教育現(xiàn)象；（3）教育研究的任務不只是描述和闡釋動態(tài)的教育過程，而且要促進教育者與學習者的解放意識。就理論與實踐的關系而言，它倡導的是一種批判理性觀，在這種理性觀下，實踐不是一種技術性行動，而是批判的思想加上自覺的行動；（4）在研究方法方面，它以辯證法統(tǒng)合“解釋”與“理解”、定量研究與質性研究。（行動研究）3、教育研究應遵循哪些倫理規(guī)范？（1）.尊重被研究者和參與研究者的權利（2）.審慎解釋研究成果（3）.避免給研究對象造成傷害4、教育研究的操作規(guī)范應遵循哪些原則？l（1）客觀性原則l（2）操作性原則l（3）公共性原則l（4）檢驗

7、性原則l（5）系統(tǒng)性原則l（6）解釋性原則思考與練習1.試比較實證主義與自然主義兩種范式的特點、優(yōu)勢和局限性。2.從西方教育研究方法范式的演變中，你能得到哪些啟示？5、什么是訪談法？訪談法的方式和手段是什么？訪談（interview）是一種研究性談話，指通過與被訪談者的口頭交流來收集所需資料的研究方法。又稱訪問法或談話法。訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調查研究方法 。訪談調查法最基本的方式或手段是運用口頭語言來收集資料，他的一般程序是由研究者訪問或約談被調查者，向被調查者逐一提問，由被調查者根據要求一一作答；同時，

8、訪談者把被訪談者的觀點、意見及時記錄下來，最后對訪談記錄進行整理，從而得出調查結論。6、訪談法的原則？（1）訪談的目的是了解而不是表達；（2）訪談員不能誘導受訪者；容易誘導受訪者的行為主要有：先陳述自己的觀點，然后詢問受訪者的看法；先陳述一些進行判斷的“大前提”，然后讓受訪者說出“結論”；先說出某些著名人物，如正面的人物或反面的人物的觀點，然后讓受訪者說出看法。（3）訪談員不能在訪談時對受訪者進行價值判斷。7、訪談法的特點及優(yōu)缺點？特點：調查過程靈活深入；獲取信息完整真實；適用范圍更為廣泛。優(yōu)點：具有靈活性；成功率高；可觀察非言語行為；控制性較強；適用面較廣；可得到自發(fā)性回答；可獲得深層次的信

9、息。缺點：代價較高；時間長；受訪談員影響較大；缺乏隱秘性；會給被訪者帶來不便；訪談范圍受限；訪談記錄困難。8、訪談法有哪些類型？（一）按訪談內容的標準化程度分類：1.結構式訪談；結構式訪談是將訪談的題目設計成一份調查表或訪談問卷沒然后嚴格按擬定的調查表或訪談問卷的內容進行的訪談。這種訪談也稱為“標準化訪談”。結構型訪談是一種對訪談過程進行高度控制的訪談形式。2.半結構式訪談；半結構型訪談是訪談員對訪談程序、訪談方法和測量工具有一定的控制，但同時給受訪者留有較大表達自己觀點和意見的空間的一種方式。3.無結構式訪談；無結構式訪談也稱為自由式訪談，是一種隨意的、自由的、開放式的談話方式。它與結構式訪

10、談相反，無須事先制定統(tǒng)一的調查表或訪談問卷，而是按照一個粗線條的訪談提綱或某一個主題和問題方向，與被訪者交談。這種訪談又被稱為“非標準化訪談”。（二）按受訪者人數分類：1.個別訪談；個別訪談是指訪談者與被訪者一對一的面談，整個訪談過程不受第三者的直接影響。訪談者與被訪談者有更多的交流機會，被訪者更易受到重視，安全感更強，訪談內容更深入。2.團體訪談；團體訪談指研究者邀請若干個被調查者，通過集體座談的方式收集有關資料的方法，就是通常講的開調查會，開座談會。（三）按訪談員接觸受訪者的方式分類：1.直接訪談；直接訪談指訪談雙方進行面對面的直接溝通來獲取信息資料的訪談方式。2.間接訪談；間接訪談，它不

11、是訪談雙方面對面地進行直接的交流，而是訪談者借助某種工具或媒介向被訪者收集有關資料的訪談方式。電話訪談就是一種間接訪談。案例：電話訪談法，QQ訪談法等。（四）按訪談次數分類：1.橫向訪談；橫向訪談又稱為一次性訪談，指在同一時段對某一研究問題進行的一次性收集資料的訪談調查。一般來說，橫向訪談的內容比較單一，主要以收集事實性材料為主，更多地用于描述性的研究。2.縱向訪談；縱向訪談又稱多次性訪談或重復性訪談，指隨時間的推移多次的收集固定研究對象有關資料的跟蹤調查。即對同一樣本進行兩次以上的訪談以獲取資料的調查方式。9、訪談法的程序是什么？（1）確定內容方式；（2）訪談前的準備；（3）控制訪談過程；（

12、4）整理訪談資料。 10、定量觀察法的特點？優(yōu)缺點？定量觀察是按照事先設計的一套明晰而嚴密的計量系統(tǒng)實施的觀察。它也被稱為系統(tǒng)化的、結構性的、標準化的觀察。包括：(1)明確的觀察對象（2）有嚴密邏輯性的觀察項目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具（3）對于有的定量觀察來說，還要對某些影響被觀察者的因素加以控制，或者在需要觀察的事件、時間等方面有嚴格的抽樣技術上的要求長處：（1）能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實的、確定的資料l（2）容易進行觀察記錄，而且觀察結果便于進行系統(tǒng)的定量處理和對比分析短處：(1)對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高l(2)觀察過程比較呆板，缺乏靈活性

13、11、定量觀察的步驟？（1）確定觀察內容l合格的觀察內容必須具備兩個基本條件：一是準確地反映、體現(xiàn)或說明觀察目的。二是能夠被操作，即觀察人員能據此觀察到應該觀察的行為或事件l(2).選擇觀察方式、觀察對象和記錄方法選擇觀察方式:自然觀察或實驗觀察；直接觀察或間接觀察；參與觀察或非參與觀察；時間取樣觀察或事件取樣觀察。選擇觀察對象：以進入課堂開展觀察為例，選擇觀察的學生，大致有兩種方式（1）將出現(xiàn)的特定行為的人選為觀察對象（2）將具有某些特定屬性的人選為觀察對象選擇記錄方式：時間取樣記錄法；行為核對法；等級評定法。（3）.制訂觀察記錄表和記錄代碼系統(tǒng)（4）.訓練觀察人員（5）.實施觀察并整理資料

14、12、實證方法概述l（一）在考察研究對象時，強調教育現(xiàn)象的獨立性、客觀性l（二）在表述研究結論時，要求以量化資料反映客觀屬性l（三）在形成研究思路時，要求事先設計和嚴格控制實施過程l（四）選擇與處理資料時，強調觀測預定變量并檢驗假設l（五）在選擇研究工具時，重視采用標準的量化檢測手段質性方法概述（一）在考察研究對象時，強調教育現(xiàn)象的自然性整體性（二）在表述研究結論時，要求通過描述性資料理解對象（三）在形成研究思路是，強調保持自然狀態(tài)和靈活調整（四）選擇與處理資料時，強調全面了解信息和歸納整理（五）在選在研究工具時，重視研究者與被研究者的關系13定性觀察法的特點及局限？l（1）可以了解到更為真實

15、的信息l（2）可以獲得更為完整的資料l（3）可以進行多次觀察l局限：（1）易受觀察者的主觀因素影響（2）觀察結果的代表性不夠高l一方面，由于是在自然環(huán)境中，干擾因素難控制l選擇的觀察范圍和內容代表性有限l在反映客觀事實方面，表面性、片面性和偶然性14、定性觀察法的步驟？l（1）.確定觀察范圍l（2）制訂觀察計劃l在確定觀察范圍之后，為了保證觀察研究取得更高質量，需要制訂觀察計劃l主要涉及觀察的具體對象、范圍、內容、時間、次數等。一個重要方面是選擇觀察方式l（3）設計觀察提綱l觀察提綱應遵循可觀察原則和相關性原則l涉及六方面的內容：誰。什么。何時。何地。如何。為什么。l（4）實施現(xiàn)場觀察l（5）

16、.整理觀察材料l觀察筆記應該包括如下內容：l對現(xiàn)場情況的描述l原先忘記而現(xiàn)在又記起的情況l分析意見l個人印象和感覺l關于進一步研究所需的信息的筆記思考與練習質的研究方法與實證的研究方法相比，有哪些差異和特點？教育研究中應怎樣對待這兩類方法？15、當代教育實驗研究方法發(fā)展的基本特點和趨勢?l（1）日益重視哲學方法論對教育實驗的理論指導l（2）重視研究教育理論與實踐問題l（3）教育實驗類型的多樣性、豐富性l(4)教育實驗技術手段的變革16、教育實驗研究法的性質和基本特點？l（一）什么是教育實驗研究方法l教育實驗研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設

17、探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法l首先，教育實驗必須揭示變量間的因果關系l第二，要主動變革研究對象，即要使研究對象接受不同的實驗處理，這就對自變量的操作l第三，實驗研究必須控制條件（二）教育實驗法的基本特點（1）.教育實驗研究是一種科學實驗活動（2）.教育實驗研究是一種特殊的實驗活動l17、教育實驗研究法的基本類型？l1.按實驗假設命題“若A則B”的構成，分為：（1）因素型實驗。（2）反應型實驗。（3）函數型實驗。l2.按實驗研究對象的質或量，分為：l（1）定性實驗與定量實驗。定量實驗是以定性實驗為基礎的，只有確定了某些因素的性質以及各個因素是否具有相互聯(lián)系的特點，才能進一步安排定量實驗l（

18、2）對照實驗。是通過對比、對照比較來揭示研究對象的某種特性或某種原因的實驗l（3）模擬實驗。是根據研究對象（原型）的本質特征，創(chuàng)造條件以模擬現(xiàn)實條件下某教育現(xiàn)象發(fā)展演變過程。類比推理及相似理論則是模擬實驗的邏輯基礎l3.按實驗研究目的，分為試探性（或確認性）實驗、探索性實驗、驗證性實驗l4.按實驗研究范圍，分為：單科單項教改實驗、多科性教材或教法改革實驗、綜合實驗、整體改革實驗、常態(tài)與超常實驗l5.按自變量因素的多少，分為單因素實驗（也稱單一變量實驗）和多因素實驗（也稱組合變量實驗，同時操作自變量中的幾個因素）；按實驗的組織形式，分為單組、等組和輪組實驗l6.按實驗進行的場所，分自然實驗（在教

19、育教學情境中進行）和實驗室實驗（在專門的實驗室中進行）l7.按實驗控制程度，分為前實驗、真實驗、和準實驗18、實驗研究在教育科學發(fā)展中的主要功能及局限？l教育實驗是發(fā)展教育科學理論的源泉和檢驗科學理論真理性的重要手段l（1）檢驗現(xiàn)有教育理論的科學性、先進性，并改進教育教學過程與方法l（2）為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要基礎l（3）對引進教育理論的檢驗、變通、改造與發(fā)展l（4）為新的科學理論假說應用于實踐尋求操作程序l限制（1）實驗研究適合于研究自變量數目較少且清晰、可以分解并加以操作的問題l（2）教育研究對象是人，不僅研究者與被研究者之間容易產生交互影響，而且研究者本身的價值觀、態(tài)度、

20、動機會自覺不自覺地影響觀察和資料收集的方向l（3）每個實驗的設計不能離開現(xiàn)有分析手段所達到的水平，現(xiàn)有的測量工具還不能十分正確恰當地測量教育情境下的復雜行為，對實驗結果的分析必然受條件限制19、教育實驗研究法的一般步驟？l1.實驗的準備階段l（1）選定實驗研究的課題形成研究假說。（2）明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架（3）確定實驗的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什么樣的實驗處理，并確定操作定義（4）選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標（5）選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度l2.實驗的實施階段l按

21、照實驗設計進行教育實驗，采取一定變革措施（實驗處理），觀測由此產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數據等3.實驗結果的總結評價階段l要對實驗中取得的資料數據進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最后得出科學結論。分析實驗結果時要區(qū)分什么是實驗應該消除的誤差，什么是實驗應有的結果。只有同時給出實驗誤差范圍的估計，才能獲得具有科學價值的結果。在實驗研究結果分析的基礎上，寫出實驗報告20、什么是教育敘事？特點？l教育敘事是對有意義的教育教學事件的敘述，并通過對事件的描述與分析，揭示出隱含在這些事件與行為背后的教育思想與觀念，探索教育教學規(guī)律。教育敘事的特點 l1“用事實來說話”l2注

22、重記述事件發(fā)生的過程l3教育敘事需要有細節(jié)性的報述l4作為一種教育研究的形式，教育敘事運用的是歸納的方法21、教育敘事的內容？l教育敘事的內容主要指教師所記敘的教育事件的內容，即教育敘事反映的是哪些方面的教育事件。l教育敘事所記載的事件必須是有意義的事件l從有意義的教育事件的角度看，教育敘事的內容大致包括以下方面：l一、展示成功的教育教學經驗l二、記錄教育教學研究活動l三、記錄難忘的教育教學經歷l四、揭示教育中出現(xiàn)的某些問題22、教育敘事的基本方法？一、觀 察二、訪談三、記 錄四、收集、整理資料五、歸納分析23、敘事題材的發(fā)掘與選擇？l一、課堂題材的發(fā)掘l1發(fā)掘教學“亮點”l2教學中的突發(fā)事件

23、l3教師的“教學機智”l4教學中出現(xiàn)的矛盾和問題l二、學生題材的發(fā)掘l1學生的“思維火花”l2學生的心理情感l(wèi)3學生的家庭故事l4學生成長中的故事l三、教師題材的發(fā)掘l1記錄成功的教育教學活動 2記錄心理困惑 3教學探索活動4難以忘懷的事 5教學中的“遺憾”四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個問題1作為敘事者來說，要具有一定的理論素養(yǎng)，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)出有價值的敘事題材來2要善于從不同的角度、用不同的方位去發(fā)掘與選擇題材3敘事題材的發(fā)掘與選擇往往不是一步就可以完成的，而需要有一個過程24、教育敘事的基本要求？l一、客觀真實l二、有細節(jié)l三、描述中帶有分析

24、、解釋l四、突出重點，有詳有略l五、語言形象生動，帶有修飾色彩25、教育敘事研究的過程？l一、確定研究問題l二、選擇研究對象，進入研究現(xiàn)場l三、搜集敘事材料，形成現(xiàn)場文本l四、撰寫研究報告從現(xiàn)場文本到研究文本26、教師如何做敘事研究？l一、教師敘何事l教學敘事l生活敘事l自傳敘事l二、教師如何敘事l1“教學敘事”必須基于真實的課堂教學實踐l2每個“教學敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即有意義的“教學問題”或發(fā)生了某種意外的“教學沖突”l3每個“教學敘事”所敘述的教學事件必須具有典型性l4“教學敘事”的寫作方式以“敘述”為主l5在敘述“教學事件”時，盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“

25、心理”狀態(tài) 6一份完整的教學敘事必須有一個照亮整個文章的“主題27、教育測量法的特點？l教育測量的基本特點就是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，并通過進一步分析獲得相關結論。l它可以把抽象、概括的理論研究成果，如群體發(fā)展的平均指標、一般特征、理論學說等，轉化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數據28、編制測驗的步驟？l1.確定測驗目的l2.確定測驗的內容l3.確定測驗形式：l紙筆測驗、口頭測驗或操作測驗l團體測驗或個別測驗l速度測驗或難度測驗l選擇題或問答題4、 篩選題目5、 標準化過程6、 鑒定測驗7、 編寫測驗指導書29、內容分析法的

26、特點、用途、步驟？特點：明顯的內容；客觀的事實；系統(tǒng)的記錄；量化的結果內容分析法的主要用途有：；現(xiàn)狀分析；趨勢分析；比較分析；意向分析內容分析法的步驟來源抽樣；日期抽樣；單元抽樣30、教育調研究法的主要功能？l揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內外部的各種矛盾而促進教育的發(fā)展l幫助教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)和總結推廣先進教育思想和先進經驗，更好地改進工作，提高教育質量l為實現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預測服務31、教育調查研究的一般步驟？l（1）根據研究課題的性質、目的任務，確定調查對象、調查地點，選擇相應的調查類型和調查方式l（2）擬定調查計劃。在確定調查提綱和安排

27、調查工作程序時要考慮三方面的問題：1.調查項目能否有效地反映所要研究的問題，項目的構成是否合理簡單；2.對項目如何進行比較科學的分類，大項目如何分成若干具體的小項目并形成較完善的可操作的調查大綱；3.如何制定與分類標準相適應的評價標準，以便對獲得的資料能進行統(tǒng)計處理l（3）做好各種技術、事務和組織準備，包括培訓調查組成員，資料及有關調查器材的準備l（4）進行試探性調查，得到被調查對象的一般認識，修改調查提綱及工作方案l（5）制定調查表格、問卷訪談提綱等l（6）實施調查。運用各種調查方式了解情況，占有材料l（7）整理調查材料，分析調查結果，并得出調查結論l（8）寫出調查報告。對所研究的問題作出解釋，提出問題的意見和建議32、問卷調查法的特點、優(yōu)點及局限？l特點：調查工具標準化l調查過程標準化l調查結果標準化l研究效率高優(yōu)點：方便實用，省時，花錢少；可以不署名，在某種情況下結論比較客觀；能搜集大樣本信息資料，收效大；便于整理歸