語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)研究結(jié)題報(bào)告 趙川小學(xué)語(yǔ)文教研組 執(zhí)筆：趙芳“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對(duì)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的研究，成了廣大語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個(gè)難題，也是我們迫切要解決的問(wèn)題。一、研究背景：當(dāng)前隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！罢n堂”是課程改革的落腳點(diǎn)?！罢n堂教學(xué)改革

2、”是課改的關(guān)鍵所在，核心內(nèi)容，能否運(yùn)用先進(jìn)的教育理念改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)機(jī)制，關(guān)系到新一輪課程改革能否深入和推進(jìn)。如今，大部分教師感到現(xiàn)在的學(xué)生不好管，教學(xué)壓力大，大把大把的時(shí)間花在課堂上。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容課內(nèi)的不少，課外的更是五花八門(mén)，負(fù)擔(dān)也實(shí)在不輕。因此，課堂40 分鐘如何度過(guò)，直接決定著師生的生活質(zhì)量，甚或生命價(jià)值。如何讓40分鐘煥發(fā)師生的生命活力，怎樣向40分鐘要效率，就成為擺在我們面前的一個(gè)時(shí)代命題。課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革

3、中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說(shuō)提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。二、課題研究的理論依據(jù)新課程理念是以學(xué)生發(fā)展為本。新課程在教學(xué)方面有三大核心理念即構(gòu)建性、生成性、多元性，而核心理念是"有效性"。高效課堂大力倡導(dǎo)落實(shí)學(xué)生的"主體"地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以模式為途徑，探索課堂教學(xué)的師生相長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師做"平等中的首席"，構(gòu)建民主、平等、高效的課堂形態(tài)和基本模式，強(qiáng)調(diào)課堂的"生成性"和精神的成長(zhǎng)性。高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問(wèn)題意識(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)排除了孩子的問(wèn)題

4、意識(shí)，所以我們的學(xué)生年齡越大、年級(jí)越高，問(wèn)題反而越少，那是因?yàn)槲覀兊暮芏嘟虒W(xué)方式"催眠"了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，高效的課堂不是教師給學(xué)生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生想明白多少，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收了多少，又產(chǎn)生了多少問(wèn)題，學(xué)生自己又能夠提出多少問(wèn)題，進(jìn)而需要尋找怎樣的解決辦法，這才體現(xiàn)"思維效度"的高，才是高效課堂的標(biāo)志。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知

5、識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。 2、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。 三、課題研究的目標(biāo)使教師能準(zhǔn)確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實(shí)施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。四、課題研究的內(nèi)容：1、影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素的分析與研究。2、探究提高小學(xué)

6、科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑。(1)、課堂教學(xué)有效性是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過(guò)引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。課堂教學(xué)有效性的中心是學(xué)生參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)、更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。課堂教學(xué)有效性既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過(guò)于量化，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將定量與定性，過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和老師的工作實(shí)績(jī)。(3)、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)有效性。(4)、提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性對(duì)教師的

7、要求。提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇，以至于提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，教師還應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代的要求力所能及地去充實(shí)和提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能3、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標(biāo)的指引下，根據(jù)教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，最大限度地創(chuàng)造性地使用教材，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的、適切的教學(xué)目標(biāo)的制定策略。4、有效

8、教學(xué)實(shí)施策略研究通過(guò)一課不同教法、寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。五、課題研究的過(guò)程、具體做法本課題于2011年上半年申報(bào)立項(xiàng)起，從 2011年5月至2012年5月期間開(kāi)展研究活動(dòng)，各個(gè)子課題的研究活動(dòng)穿插進(jìn)行。大體分為三個(gè)階段：第一階段（2011年5月-2011年6年）：?jiǎn)?dòng)準(zhǔn)備階段1、課題立項(xiàng)，確定方案。采用調(diào)查分析法，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等調(diào)差形式了解學(xué)生喜歡的課堂模式、評(píng)價(jià)方式，對(duì)目前的課堂模式和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分析，明確課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等，為后期的研究工作做好鋪墊，確定研究的具體方案，申報(bào)課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。2、開(kāi)展研究，審定方案。成立

9、領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究組，不斷研討教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步審查課題方案；進(jìn)行課題論證，修訂完善課題實(shí)施方案。3、落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。反復(fù)召開(kāi)課題研討會(huì)議，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任。本階段我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，客觀分析小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，廣泛征求意見(jiàn)，討論、選題，制定并完善課題方案，做好課題申報(bào)、論證工作。為了準(zhǔn)確了解我校語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式，我們特地組織了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷狀況確定我們的研究實(shí)施方案。將我們的課題分為三個(gè)子課題:（1）讓預(yù)設(shè)與生成激活課堂(2)多種教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂（3）關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。第二階段 (2011年 7月-2012年5月)

10、：課題研究階段本階段，我們課題組的全體成員主要圍繞三個(gè)字課題展開(kāi)研究，研究?jī)?nèi)容分別是：（1）從2011年7月-2011年10月，研究重點(diǎn)是：正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)與生成激活課堂；（2）從2011年11月-2012年2月，研究重點(diǎn)是：嘗試運(yùn)用多種教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂；（3）從2012年3月-2012年5月，研究重點(diǎn)是：全方位、多角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)階段我們的具體做法和階段性成果如下：（一）讓預(yù)設(shè)與生成激活課堂研究過(guò)程及結(jié)果：在研究讓預(yù)設(shè)與生成激活課堂這一子課題過(guò)程中，我們的主要做法是：用過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中我們明白預(yù)設(shè)與生成之間

11、的關(guān)系：預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相相輔相成、相互促進(jìn)。正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系后，我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，摸索出了“讓預(yù)設(shè)更合理”、“讓生成更有效”的理論經(jīng)驗(yàn)。具體方法包括：（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平     第一， 從教師方面講，首先要

12、深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。再次要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀特律和基本過(guò)程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

13、背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。第二， 從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)文本的忽視和誤讀。    第三， 從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和

14、可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性     第一， 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性    相對(duì)而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。 第二， 以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性 生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行

15、空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把 “意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無(wú)了立錐之地。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。第三， 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。    強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師

16、在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。（二）子課題多種教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂研究過(guò)程及結(jié)果：結(jié)合教師自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力，我們主要采取了以下做法：1、深入扎實(shí)進(jìn)行各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討。通過(guò)教學(xué)聽(tīng)課及與教師、學(xué)生交流等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的得失。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)研讀并做好學(xué)習(xí)筆記，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。為自己提升理論素養(yǎng)，用正確的業(yè)務(wù)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。2、認(rèn)真學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀課堂案例，總結(jié)汲取好的經(jīng)驗(yàn)教法，分析總結(jié)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探討優(yōu)化課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的

17、方法措施，總結(jié)汲取好的經(jīng)驗(yàn)做法，指導(dǎo)自己的平時(shí)教學(xué)。對(duì)個(gè)別教師的課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的弊端和不足進(jìn)行深入探討，形成相應(yīng)的理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行。3、博采眾長(zhǎng)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。用平時(shí)學(xué)到的好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，優(yōu)化自己教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié):潛心細(xì)致地鉆研教材，研讀相關(guān)的教學(xué)用書(shū)，分析學(xué)生的現(xiàn)狀、思路合理地編寫(xiě)教案，使教案體現(xiàn)師生的雙邊活動(dòng)；課堂教學(xué)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，尤其注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中能真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略運(yùn)用，倡導(dǎo)自主、合作、探討、交流的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)開(kāi)展這一系列活動(dòng)，語(yǔ)文教研組全體教師整理出以下幾種行之有效

18、的教學(xué)模式：（1）以質(zhì)疑提問(wèn)的語(yǔ)文教學(xué)模式 學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂(lè)趣也在于幻想，每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)兒童好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。例如，在趙芳在講授大作家的小老師當(dāng)中，學(xué)生圍繞課題展開(kāi)質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，自己研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣高。 （2）情境式的語(yǔ)文教學(xué)模式 在課堂中，充分運(yùn)

19、用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們，公平地對(duì)待他們，誠(chéng)心地與他們交朋友，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情感脈搏。學(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如郝靜老師在講授語(yǔ)文口語(yǔ)交際我愛(ài)吃的水果當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)“水果超級(jí)市場(chǎng)”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生情

20、緒高漲，達(dá)到了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目的。 （3）活動(dòng)型的語(yǔ)文教學(xué)模式 語(yǔ)文來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在課堂教學(xué)中要把語(yǔ)文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩?，才有感受；有?shí)踐，才有體驗(yàn)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，使活動(dòng)過(guò)程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)因素，都為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。 采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。多模式的語(yǔ)文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力，形成合作、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （三）子課題關(guān)

21、注學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究過(guò)程及結(jié)果：在改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，我們深切認(rèn)識(shí)到教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，為了尋求學(xué)生樂(lè)于接受，對(duì)學(xué)生有鼓勵(lì)作用的評(píng)價(jià)方式，我們做了一下幾點(diǎn)：1、通過(guò)問(wèn)卷、訪談等調(diào)差形式了解學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)方式，對(duì)目前的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分析；2、在課堂實(shí)踐中嘗試用多種方式，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 在課堂評(píng)價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 (1) 注重

22、教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表明：教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該具有激勵(lì)性，應(yīng)充滿愛(ài)心、智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，促使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)、健康的學(xué)習(xí)心理。“你能行，老師相信你?！薄安灰拢竽懺囈辉?。”“說(shuō)得真好，你的看法很獨(dú)特。”這些過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ) ，對(duì)于每位學(xué)生都有效。（2）注重自我評(píng)價(jià)的自主性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，需要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)自己，學(xué)生想像豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不

23、足之處，鼓勵(lì)他們客觀地評(píng)價(jià)自己，有針對(duì)性地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)，因此，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵(lì)與超越。如在汪晶晶在上作文我喜愛(ài)的水果一課時(shí)，她讓學(xué)生將水果帶到課堂，以小組的形式觀察水果的外形，井要求做好記錄。在活動(dòng)中，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展得特別順利，觀察記錄很快就完成了。她就請(qǐng)這個(gè)小組的組長(zhǎng)向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)，這位組長(zhǎng)想了一想，說(shuō)：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說(shuō)，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺(jué)得這樣的方法特別好?！绷硪粋€(gè)組員補(bǔ)充道：“你看我們組的同學(xué)?，F(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動(dòng)

24、的成果，我們很高興!可是其他小組的同學(xué)都自己顧自己，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的。這樣根本就不好合作?！甭?tīng)了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，汪老師及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，并號(hào)召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。(3) 注重相互評(píng)價(jià)的真實(shí)性引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過(guò)程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中。傾聽(tīng)別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此，開(kāi)展互評(píng)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，教師就是要充分給予學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們充分開(kāi)展互評(píng)。在互評(píng)中，學(xué)生不僅

25、學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。同時(shí)還養(yǎng)成了聚精會(huì)神傾聽(tīng)的習(xí)慣，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。(4) 注重師生評(píng)價(jià)的平等性.平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等。也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)。好好地表現(xiàn)一番。如在江艷老師教新課槐鄉(xiāng)五月時(shí)，教師在范讀課文時(shí)，用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎?”學(xué)生們稍加思索，就會(huì)大膽地說(shuō)道：“我希望老師的聲音要響亮?！薄袄蠋熥x的時(shí)候要注意讀出槐鄉(xiāng)的美、槐鄉(xiāng)人民的熱情”當(dāng)讀完后，學(xué)生也會(huì)紛紛舉起手對(duì)老師作出評(píng)價(jià)

26、，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煱岩陆蟮?，讀成后鼻音了”江老師對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。微笑著說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，你們聽(tīng)得真仔細(xì)，這些細(xì)微的地方都注意到了，我再次讀時(shí)一定接受你們的意見(jiàn)。”接著，她又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指!因?yàn)槔蠋熣娴穆?tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書(shū)、一起學(xué)習(xí)。 第三階段(2012年5月-2012年6月)：實(shí)踐總結(jié)階段。在不斷豐富活動(dòng)策略與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂完善試驗(yàn)方案，落實(shí)措施，繼續(xù)實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，收集、整理資料，革新課堂教學(xué)模式，完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。1、通過(guò)研究探討，實(shí)驗(yàn)分階段進(jìn)行總結(jié)，采用的形式有：經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，觀摩研討

27、課和示范課，總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，形成有效的培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)探究能力的途徑，匯編教師論文集。2、全面總結(jié)，形成成果，完成課題結(jié)題。六、研究成果：(一)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了我校語(yǔ)文整體教學(xué)成績(jī)的提高。李鳳鴿老師執(zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)文在2011年暑期獲全縣第八的好成績(jī)，周鳳珍、奚成枝、陳鋒等同志的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)?cè)谌?zhèn)也是名列前茅。（二）教師改進(jìn)了課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)方式，駕馭課堂的能力大大提高。在整個(gè)課堂實(shí)踐中，我們語(yǔ)文教師不斷摸索，不斷嘗試，都有所收獲。特別是一些年輕教師，如：江艷、汪晶晶等同志講課水平提高很快，而李鳳鴿、奚成枝等教師的課也頗有名師風(fēng)范。（三）教師自身的素質(zhì)得到了很

28、大程度的提高。隨著課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，呈現(xiàn)出了教師們學(xué)習(xí)新理論，努力鉆研教材，不斷探討和改進(jìn)教學(xué)方法的新局面。這樣就很好地發(fā)揮了我們語(yǔ)文課題研討對(duì)日常教學(xué)和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的導(dǎo)向作用。（四）積累了大量研究資料，使教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這次課題研究過(guò)程中，課題組成員積累了大量的文字資料和電子文檔。其中，8篇課題研究主題交流材料，60余篇口頭發(fā)言整理的材料， 60余份教學(xué)反思，60余份教學(xué)設(shè)計(jì)，3份子課題研究計(jì)劃和階段性總結(jié)，課題研究前期問(wèn)卷調(diào)查80多份，前期問(wèn)卷調(diào)查分析一份，課題組成員每人都有論文在商南教育上發(fā)表或榮獲縣市文本類獎(jiǎng)勵(lì)。（五）在教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索出提高課堂教學(xué)有效性的具

29、體方法是：1、正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)與生成激活課堂的方法：（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平     第一， 首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。第二， 要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀第三， 從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性     第一， 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性 第二， 以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性第三， 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。2、嘗試運(yùn)用多種教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的方法是：（1）以質(zhì)疑提問(wèn)的語(yǔ)文教學(xué)模式：課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)