（推薦）初中語文學科學科本質

1、初中語文學科本質論、教育價值論、教學方法論研究上海市青浦區(qū)崧澤學校中學部語文教研組長 施建忠一、關于語文學科本質的認識1關于工具性：語言文字是人們進行思維和交流的工具，是學習其它知識和技術的工具，是進行各項工作的工具，也是獲得知識交流思想情感的手段，是學習的基礎之基礎。語言的工具性決定了語文學科的工具性。語文學科應該加強語文基礎知識教學和基本技能訓練（即 “加強雙基教學”），切實使學生打好語文基礎，培養(yǎng)語文能力，掌握語文這個工具，以適應將來工作和繼續(xù)學習的需要。2 關于人文性：語言文字作為一種工具，主要是表達人們思想、觀點、情感、態(tài)度，因此，語文必然具有人文性。語言的人文性決定了語文學科必然具

2、有人文性。語文學科的人文性并不只存在于語言中，它還存在于語文的內容中。語文內容的人文性是語文學科人文性的主體。在語文課里提出人文性，是因為語文的學習對象學習材料里本身就包含有豐富的人文內涵， 要充分發(fā)揮這些人文內容的文化、教化功能，充分發(fā)揮語文對學生精神哺育的功能。否則就是語文資源的流失。語文課的任務應該是通過語言的學習和感悟，培養(yǎng)高尚情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的優(yōu)良傳統，給學生打下一個精神的底子。 3 關于人文性與工具性的統一：全日制義務教育語文課程標準在第一部分“課標性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>

3、這一表述澄清了人文性論與工具性論之爭，這一新的理念，解決了關于語文教育最重要最關鍵的問題。新的“語文課標”，既肯定了語文的工具性，又肯定了語文的人文性，把二者統一起來，在語文教學的發(fā)展史上首次提出了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這一新的理念，既繼承了語文教育應該使學生切實掌握語文這個工具，打好語文基礎這一傳統的正確觀點，又反映了語文教育應該體現固有的人文精神并加強人文精神的新的時代特點，同時，澄清了工具性人文性各執(zhí)一端的片面認識。應該說，這是語文教育發(fā)展史上的一大進步。這一關鍵問題的解決，為語文教育端正了方向，給語文教育指出了健康發(fā)展的正確道路。(1) 關于言語性：語言不是一

4、種能夠剝離意義和信息而獨立存在的工具。工具性不能準確概括語言的特點。語文學科并不是語言學，而是促使學生更好學習祖國語言的學科。那么，語文的性質就應該是“學習語言”的特點，而不是“語言”的特點。即使“工具性”真的是語言的特點，它也不一定是“語文”的特點。而“言語性”就是針對語文“學習語言2 / 6”這一主要任務提出來的。*區(qū)分語言和言語是語文課程“言語性”的立論依據。言語是“語文”的真正內涵。提高言語能力是語文教學的根本目的。言語是語文教學的核心內容。言語學習是語文學習的主要方式。(2)關于實踐性：現代教學思想集中體現在教學過程中學生主體發(fā)展的意義上，學生是學習實踐的主體，這已是當今教育界的共識

5、。語文是一門實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑應是語文實踐活動。語文是母語教學課程，學習材料和實踐機會十分豐富。將實踐明確作為語文教學的重要指導原則，有利于促使教師進一步轉變教學思想，端正教學觀念，在教學中確實重視學生的學習實踐活動，重視學生在實踐中的體驗和感悟，讓學生真正成為發(fā)展的主體。二、語文學科對學生成長與發(fā)展的價值（1）從語文本質看語文教育價值：課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點” 。因此，在教學中，我們必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在新一輪語文課程改革中，語文教育不

6、僅僅是語言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“實質”教育，既要打好語文學習的基礎又要重視語文的熏陶作用。語言所載負的人文思想、情感內涵，是寓于語言之中，必須寓教于文，在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶。這里，突出“語言”這個工具 不僅是文化的載體，還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。 新課程以“為了每一個學生的發(fā)展”為基本的價值取向，作為課程價值具體化的課程目標隨之而建。我們應理清“三個維度”目標的關系和抓住核心，科學整合“三個維度”目標，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。（2）從教學過程看語文教育價值：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師的角色扮演一是積極地觀察，二是給

7、學生心理上的支持，三是注意培養(yǎng)學生的能力，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在教學過程中，要寓教于文，要讓學生透過語言文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要改變學生學習方式，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。如語文綜合性學習，它有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。（3）從教學效能看語文教育價值：真正意義上的語文教育，不能不考慮學生的生命發(fā)展（而且不僅僅是為了今天的生命）。不能不關注學生生命發(fā)展的價值取向。作為“生命體”

8、的課堂所追求期望的是：人本性，以人為本，促進人的可持續(xù)發(fā)展；動態(tài)性，課堂沒有固定的模式，教學發(fā)展的軌道是隨著學生動態(tài)變化而調整的；生成性，學生認識的漸趨成熟不是一種思想、一點知識、一點技能的復制，而是在教學統一體之間思想的碰撞，心靈的溝通，知識的考證和技能的鍛煉中，派生出種種賦予每個個體生命意義的新質；多元性，答案不止一個，方法并不惟一，任務并不單一；開放性，師生之間接觸零距離，溝通無障礙，生活處處皆語文、生活處處有教材。“關注生命發(fā)展”的語文課堂教學是人的社會化需要。具有穩(wěn)定的價值取向。三、語文學科教學方法探討（1）探究模式：學生的探究學習模式按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，

9、劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構成。（2）問題模式：問題學習模式由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質疑”；第二板塊“歸納分類，定向導疑”；第三板塊“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構成一個總體的框架。（3）活動模式：活動學習模式大的環(huán)節(jié)包括：活動準備階段、活動實施階段、活動總結階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設情境活動指導組織評議總結評定”，貫穿以教師為主導的教學策略。從學生角度說，是“激發(fā)興趣方案設計活動交流拓展延伸”，貫穿以學生為主體的學習策略。（4）體驗模式：

10、體驗模式可分三大板塊。第一板塊“情境體驗，感知文本”。第二板塊“角色體驗，探究文本”和“生活體驗，感悟文本”。第三板塊“活動體驗，創(chuàng)新文本”。（5）自讀模式：教學程序為“指出自學要求開展自學討論啟發(fā)解決疑難練習應用評價反饋（或改錯）系統小結”。（6）情境模式：這是一種通過對學生進行情感的陶冶，激發(fā)學生情緒從而愉快地進行學習的教學模式。這一模式的基本操作程序是：創(chuàng)設情境參與活動總結轉化。（7）情感模式：這種教學模式具備如下突出特點： 教學具有鮮明的時代性。強調教學要引進時代活水，滲透熾熱誠摯濃厚的愛，把弘揚愛國主義作為教學的基調。教學具有高超的藝術性。教學注重對學生思想的熏陶，精神上的滲透，情感上的感染，