《學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)》與《　學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)》合集

1、學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)與學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)合集學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)（一）通過對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，本人對(duì)新課改有了更深的認(rèn) 識(shí)，體會(huì)到新課程是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育 工作指明了方向。課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命,它打破傳 統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花 齊放的新型教學(xué)體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語。 新一輪課程改革以"為了每一位學(xué)生的發(fā)展“為最高宗旨和 核心理念,突破和超越了學(xué)科本位的觀念,真正把學(xué)生作為 主體確立起來。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身 份,教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課 程要求教師由傳統(tǒng)的

2、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提 供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從"師道尊嚴(yán)”的架子中 走出來,成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師勇于蹲下來看學(xué)生, 這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建 有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和 能力。只有師生平等,才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性,才有 利于師生的交流。在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教 學(xué)模式下的某些做法,但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定 教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解 的問題

3、，限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力,即使討論也不會(huì) 有什么效果,這就要求教師要靈活處理,不能刻意的追求某 些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué) 生動(dòng)起來，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用,教師應(yīng)當(dāng) 學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。 教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出 教科書，走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì) 的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。總之,只要用心去想去做,豐富的 課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)（二）不同的教育

4、思想產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特 點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、單向平面地講授教科書的活動(dòng).“以綱為綱，以本為本"，是這種傳授活動(dòng)的金科玉律。在 這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材 為教學(xué)藝術(shù),這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過程 本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有整體性，開放性、 創(chuàng)造性、不確定性。新課程更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,在實(shí) 施過程中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思 想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí) 執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源,大 膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,徹底改變教學(xué)方法，多給

5、學(xué)生發(fā) 揮的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己 探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題 情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為,跳 起了摘桃子的人"，而不是"盛桃子的筐"，給他們講得應(yīng) 盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠 自主解決的，教師決不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的 培養(yǎng)！傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得 機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位,成了 教師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣, 師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力0教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展

6、的過程,是 為學(xué)而教,以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必 須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的 優(yōu)化,改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式, 促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。(1) 教師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知 識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者, 更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于"導(dǎo)”, 就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn) 燃其思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程, 體會(huì)科學(xué)家走的路,充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。(2) 教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的 主

7、客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交 往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性, 通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完 成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù),從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富 的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性, 促進(jìn)認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一,使學(xué)生的身心1=1得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然我轉(zhuǎn)變這些還不夠，更準(zhǔn)確的應(yīng)該是 我們?cè)趯?duì)新課改的理解基礎(chǔ)之上所做的所有轉(zhuǎn)變.顯然這對(duì)我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力；但我相 信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間 的跨越！還來源

8、于各個(gè)地方文化背景、經(jīng)濟(jì)、家長觀念等。 面對(duì)壓力,我們一定要充分理解新課程精神,才能因地制宜 的搞好新課改?？傊?，新課程，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思想都應(yīng)該建 立在學(xué)生愛學(xué)，想學(xué)，樂學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。我們要始終樹立：培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生 的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，讓他們學(xué)到的不 僅僅是使書本上的知識(shí)，更是增養(yǎng)去學(xué)習(xí)的能力，授之以魚，不如授之以漁，這樣才能為他們將來更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1=1學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)（三）通過幾天的學(xué)習(xí)我對(duì)新課程改革有如下認(rèn)識(shí):=1l體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性:改變了過去繁、難、偏、舊 的老問題，新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)

9、最基本的概念和 規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、思想和方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時(shí)還拓展了 "知識(shí)與技能”的內(nèi)涵，要求了 解物理學(xué)的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān) 注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)，以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。2. 注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過 去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識(shí) 體系的做法,而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過 程中，挖掘活生生的實(shí)例,讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方 法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。1=11=13. 體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:

10、為使教材 有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā),且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的 適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出"普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育,應(yīng) 注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)?能和今后的職業(yè)需求,設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊,以 滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求"。4. 在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。 其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高 中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的 基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn), 才能再這一過程中學(xué)到知識(shí),更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu) 建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)

11、的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理, 從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣,學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代 性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理 的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會(huì) 觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源,考慮農(nóng)村 和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn);精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為 教師教學(xué)提供了方便;既重共性,又突出系列特色，為學(xué)生 發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展開發(fā)教材輔助 資源.5. 高中物理課程新課改最大的困難是：第一教師的觀念 要改變；第二現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變；第三教學(xué)制度要改變； 第四教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化.教

12、育 的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展。“探究式教學(xué)"就是從 學(xué)生出發(fā)。學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)（四）通過這幾天的緊張的培訓(xùn),使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全 面的認(rèn)識(shí)。對(duì)新課程改革的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題有 了心理準(zhǔn)備,讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實(shí)踐 中去。新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷 史上，從來就沒有一層不變的教育模式,教育是社會(huì)以展的 前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度發(fā)展的 時(shí)代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標(biāo)準(zhǔn) 無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素 質(zhì)教育的理念,體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息,是一部內(nèi)容十分豐 富的全新意

13、義上的"教學(xué)大綱"o以人為本的教育，注重每 個(gè)人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和注重個(gè)性的發(fā) 展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深刻的體會(huì)到我們的教育改革的重要 作用和偉大意義以及其深厚的內(nèi)涵。1. 課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)。2. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。3. 突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。4. 注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。5. 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。6、為教師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間通過聽取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告，讓我進(jìn)一步了解到在新課程改革中可能會(huì)遇到很多的問題。比如:1、教育觀念問題，注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課 改的順利進(jìn)行。新的課程、

14、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要 用新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者, 就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn) 識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)。2、課時(shí)不夠，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇性。盡量及早通覽教材,對(duì)高中知識(shí)有一個(gè)整體的 認(rèn)識(shí)。禁止在教材的選用上版本的不同。3、對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題,本實(shí)三維目 標(biāo)是一個(gè)整體不要流于形式。4、在新教材改革中,很可能會(huì)造成教師忽視基本功的=1現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在(1) 不認(rèn)真研究課標(biāo)。(2) 不備學(xué)生,(3) 不敢批評(píng)學(xué)生，盲目贊揚(yáng)。(4

15、 )不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。(5)不重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)至性格外向的 學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落,長此以往 很容易造成兩極分化等一系列可能出現(xiàn)的問題。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn),為我們實(shí)踐中提供了可供參考的資料。 讓我們進(jìn)一步休會(huì)到教育改革是一個(gè)漫長的過程。每一次的 教育改革都要有一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)(一)暑假中，在x老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了小學(xué)語 文新課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)過后，我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀 學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年 的中、高年級(jí)的教學(xué)工作經(jīng)歷，也使我對(duì)閱讀教學(xué)該怎么教 有了一些新的體會(huì)和想法。、新課

16、標(biāo)、新定位談到語文閱讀教學(xué),我們總要思考"為什么要學(xué)會(huì)閱讀呢"、"閱讀的目的是什么呢"這兩個(gè)問題。在平常的教學(xué) 實(shí)踐中，這兩個(gè)問題最后常常會(huì)回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)“讀就是為了寫嗎“？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫,但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對(duì)閱讀教 學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題提出 新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解 讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運(yùn)用語言文字獲取信息、 認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué) 應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種 能力的開發(fā)，有利于學(xué)生

17、理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀 教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文 章表達(dá)方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,在完成小學(xué)語 文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重 上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。語 文課程標(biāo)準(zhǔn)為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語 文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì) 的閱讀能力。二、新定位、新體驗(yàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng) 積極的思維

18、和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思 考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視 學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。“閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú) 特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的對(duì)生活的認(rèn)知和個(gè)人知識(shí)建 構(gòu)都不同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。 如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng);對(duì)自己認(rèn)為特 別重要的問題做出富有想像力的反應(yīng),甚至"突發(fā)奇想”； 將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較,為文本的內(nèi)容及表 達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)麥哨、鄉(xiāng)下人家時(shí)，文本中 對(duì)鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多,由于 學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下，在對(duì)比

19、教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易在文字中找到共鳴, 更能真切的體會(huì)到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨"、露天吃 著晚飯的樂趣。甚至學(xué)生在拓展中,能挖掘出更多的這種質(zhì) 樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法,并不需要教師 一味代替分析、概括,學(xué)生也并不是消極地接受、索取，而 是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,甚至創(chuàng)造意義。再如：閱讀敘 事性作品時(shí),要求學(xué)生能了解事件的梗概,能簡單描述自己 印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇 敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸形成自 己一套也許還算不上完整、良好的價(jià)值觀體系。但是教師在 原有的價(jià)值體系上旁加引指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在閱讀中加引內(nèi)化并 遷移運(yùn)用。如夜

20、鶯的歌聲、狼牙山五壯士教學(xué)中, 學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)家國情懷、民族大義有一定的認(rèn)知，這種認(rèn)知 在對(duì)夜鶯與德國軍官的人物形象認(rèn)同中會(huì)遷移運(yùn)用到對(duì)五1=壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個(gè)基本的憎惡 的價(jià)值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間的一 次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。三、新體驗(yàn)、新理念為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念,語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求,"養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料"，"利 用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,擴(kuò)展自 己的閱讀面“，“廣泛閱讀各種類型的讀物“，又具體規(guī)定 了課外閱讀量，

21、第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬字,第二學(xué)段 不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。這些都表明， 在“大語文"教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能 禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要,但一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生僅閱 讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十條"魚”而已。所以, 教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“鏈接"性閱讀教學(xué)觀，授給學(xué) 生以"漁"。如：以作者為鏈接點(diǎn)，以冬陽童年駱駝隊(duì) 的作者林海音為縱向，拓展閱讀林海音城南舊事。以體 裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向鏈接國外童話賣火柴的 小女孩和安徒生悲劇童話海的女兒、紅鞋以及國 內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼拇罅峙c小林、寶葫蘆的秘

22、密o 加速學(xué)生的拓展閱讀,能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。四、新理念、新策略教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略， 落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面,轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法, 需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的創(chuàng) 造空間。要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處, 必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué) 效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析,以教給方法和培養(yǎng) 能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí) 用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會(huì)把學(xué)生帶入閱覽室指導(dǎo)學(xué)生 自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、 積累資料，班級(jí)中也

23、會(huì)成立班級(jí)讀書角。這樣保證了 "閱讀 源"，在閱讀的基礎(chǔ)上,盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)交 流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己 的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作 品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué) 生閱讀的興趣,提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事 比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽。 這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了 閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高 學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能

24、否落到實(shí)處，決定了1=1一個(gè)學(xué)生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課, 呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程 度,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來。五、新策略、新原則幾年語文教學(xué)工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的"教師講,學(xué)生聽"的“喧賓奪主”的教學(xué)情況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,我能清楚的體會(huì)到，其實(shí),語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯基說:"我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。""自悟"便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在讀的基礎(chǔ)上，1=1"悟

25、"出精髓。因"文"悟"道"，因"道”學(xué)"文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊 式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自 悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探 究中要有創(chuàng)新的火花。新課程剛剛起步，而這次學(xué)習(xí)也讓我體會(huì)到,在新的課 程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開 辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，我還要和 學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步!學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)（二）聽了 xxx老師對(duì)新課標(biāo)的解讀,我對(duì)新課標(biāo)的要求又有 了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、理解新

26、課程的基本理念，改變教學(xué)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù) 學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同 的發(fā)展"。理念之二是"學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生 的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜1=測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)"o基本理念之三是"學(xué) 生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與 合作者"。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),理解課程標(biāo) 準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì),掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的 整體要求,才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn) 確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)

27、教學(xué)過程,分散 難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選 擇教法。二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、 學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的 實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生 通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展 思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主 動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì) 學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師 是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助, 做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā) 學(xué)

28、生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),適當(dāng)?shù)亟o予一 些建議,老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn),幫助他們進(jìn)行判斷、檢查 自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和 困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué) 生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú) 特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能 力，逐步由過去的"學(xué)會(huì)"向”會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)變。三、健全新的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)不但有終結(jié)性的評(píng)價(jià),還要有發(fā)展性評(píng)價(jià),發(fā)展性 評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的是一個(gè)階段后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步發(fā) 展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià), 其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃

29、，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣, 評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生 的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評(píng)價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元 化、交互化，繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)U大評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地 評(píng)價(jià)自己，對(duì)待他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使其健康的成長。新的基礎(chǔ)教育課程基本目的是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā) 展的社會(huì)主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的 教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目的?？傊?，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念, 多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生 從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題

30、的過程中做數(shù) 學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受"快樂數(shù)學(xué)”。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)（三）學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn), 作為一名一線的普通教師，接受課改新理念,感受課改新思 維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教 學(xué)之中。經(jīng)過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉,從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 走向了從容應(yīng)對(duì)。對(duì)我來說，新課改是一場對(duì)話，一座平臺(tái)， 更是一把邁向成功教育的鑰匙?；仡櫺W(xué)語文教學(xué)這幾年走過的路，作為一名教師我慶 幸，趕上了新課程改革,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語 文教學(xué)。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡， 真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學(xué)校和

31、教師帶來 的活力和變化。"為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展"是新課程改 革的核心理念。但同時(shí)，新課程改革中暴露出的一系列的問 題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線 教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革,開始用批 評(píng)與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。隨 著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)充滿生命活力 的語文課堂。讓我體會(huì)最深的是：課堂上師生之間的平等對(duì) 話、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點(diǎn)談?wù)勛约簩W(xué) 習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì):平等對(duì)話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)著名教育家陶行知先生說："我們加入兒童生活中，便 發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有

32、創(chuàng)造力?！靶抡n程要 求轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威，而 是與學(xué)生平等的交流者,是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài) 度是否和藹、親切、有鼓動(dòng)性，對(duì)學(xué)生是否民主、尊重、有 親和力，對(duì)教學(xué)過程有十分重要的影響。教師首先是學(xué)生學(xué) 習(xí)的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,所以要走下講臺(tái), 走到學(xué)生中間,拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子,和學(xué) 生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡, 幫助解決他們想努力解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的 教學(xué)氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持, 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因?yàn)?quot;即使在 最丑的孩子身上，也有新鮮的東西

33、，無窮的希望。在教學(xué) 中,我們要做的是積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感覺學(xué)生 的所作所為,所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據(jù) 這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性, 鼓勵(lì)他們發(fā)表感受,談自己的見解。二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂“參與"是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教 學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要從課堂教學(xué) 改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到 發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生 積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教 學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動(dòng)參與、全面參 與、全程參與，興趣盎然地學(xué)

34、習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂 教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。 教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景, 激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué) 思結(jié)合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動(dòng)鮮明的 圖畫，具體逼真的實(shí)物,引人深思的提問，根據(jù)課題組織活 躍有序的質(zhì)疑探源，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇， 針對(duì)疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生 思維，提起學(xué)生興趣。習(xí)作（寫話）教學(xué)中教師情真意切的 下水文，組織學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，開展豐富多彩的活動(dòng)等， 會(huì)使學(xué)生覺得習(xí)作也是師生互動(dòng)的過程，是表現(xiàn)生活的手段， 是交流的需要。總之,教師在

35、組織教學(xué)時(shí)，如果能時(shí)時(shí)想著學(xué)生原有的 思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點(diǎn)，何種 手段能使學(xué)生人人積極思考，個(gè)個(gè)樂于參與，教學(xué)就成功了 一大半。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教 師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，組織他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在活 動(dòng)中領(lǐng)悟,在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興 趣的教學(xué),能使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué),能給 學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，能真正做到 "以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展。三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合 作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增

36、強(qiáng)與人合作的需求感。 從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人交往和合作。 這是課堂教學(xué)研究的主攻方向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積 極倡導(dǎo)自主、合仁 探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā) 展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求, 愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn) 取精神?！蔽艺J(rèn)為，應(yīng)抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展"和"探 究精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)"，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使 學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué) 的視野，語文中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大 的促進(jìn)作用。語文中探究學(xué)習(xí),是學(xué)生在語文實(shí)踐中獲取知 識(shí)、方法、情感體驗(yàn)的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi) 容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美, 也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程，領(lǐng)悟的過程?！疤骄?quot;更重要 的還不是結(jié)果,而是探究過程本身,然后獲取探究的樂趣, 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識(shí)為探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開 放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)穿新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。"隨風(fēng)