點(diǎn)擊式泛讀及探究式精讀相結(jié)合

1、點(diǎn)擊式泛讀及探究式精讀相結(jié)合精讀與泛讀是閱讀的重要形式，對于大量的閱讀對象來 說，泛讀則為海納百川，精讀則為細(xì)飲一瓢；而對于某一具 體文本來說，泛讀與精讀是閱讀中不可分割的階梯式延伸。 在我們的閱讀教學(xué)中，以泛讀為發(fā)展教學(xué)的基礎(chǔ)，以精讀為 深化提高的橋梁是必不可少的?；诹颗c面的拓展，泛讀先行。在泛讀中可偏重個性化 閱讀，但還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的豐富性。另外有更重要的 一個問題就是泛讀指導(dǎo)要有一定的目的性。在具體實(shí)踐中，我先廣泛了解學(xué)生的閱讀趣味，在學(xué)生 中征集閱讀書目，比如“我推薦給大家的幾本好書”，提出 推薦理由?！拔易x我書”，接近學(xué)生的喜好。教師進(jìn)行充實(shí), 體現(xiàn)一定的傾向性。其次，讓學(xué)生

2、在眾多的篇目中做個性化 選擇，確定自己有興趣的篇目，留作精讀本，而其他推薦篇 目則作為泛讀本，豐富閱讀視野。叫做"看看別人讀什么”。 對泛讀本不做太多規(guī)范，盡量讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)，不必苦 苦思索的狀態(tài)下閱讀。為了推進(jìn)泛讀的豐富性，可以留下彈 性作業(yè)一一“我的反推薦理由”，對自己不入選篇首先從 內(nèi)容上、初讀印象上言己之感，不求長篇大論，不增加過重 負(fù)擔(dān)，且無形之中有所激趣。目的性則體現(xiàn)在一定時間內(nèi)我 們的閱讀期望上，比如配合教材專題的'開啟智慧之門”、'體悟山水神韻”等主題引領(lǐng)。當(dāng)然日常泛讀是隨意隨性的，但在我們的泛讀教育中要 進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。速度與理解是衡量閱讀的

3、兩個方面。 而速度是泛讀的一個重要要求。保證速度的一個前提就是對 閱讀素材進(jìn)行“點(diǎn)擊”：點(diǎn)擊閱讀素材點(diǎn)擊內(nèi)容亮點(diǎn)（自然引發(fā)自我閱讀注意的點(diǎn)）一一展示點(diǎn)擊。為此，指導(dǎo) 學(xué)生泛讀時要進(jìn)行略讀、掃讀教育，做到“三抓”：抓標(biāo) 題，抓段落中心句，抓評價語。然而，如果只有泛讀，一切 成為速食，那么鮑魚也將會變成大白菜，難以體現(xiàn)本來存在 的更高的價值。所以，由泛讀以廣識，唯精讀以深思。蘭姆說“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你 自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型?！?深研細(xì)讀是完成閱讀再造轉(zhuǎn)化的重要途徑。這是一個探究的 過程，這個過程應(yīng)該經(jīng)歷這樣三個環(huán)節(jié)：1.泛讀基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)。在快速閱讀

4、中對全文內(nèi)容有個 比較充分的全面的了解，發(fā)現(xiàn)一些疑問之處、喜愛之處、重 要之處、有益之處。比如在教學(xué)故都的秋時，讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)郁達(dá)夫?qū)徝廊の兜牟煌瑢こＶ帲趺磳埰频?，冷落?事物發(fā)生那樣的喜愛之情？文本中那些文字是有趣的或者 有味的？在祝福一文的教學(xué)中，讓學(xué)生質(zhì)疑祥林嫂到底因何而死，柳媽到底是好人還是兇手？為什么“我”要提 情學(xué)生有的提出的問題達(dá)二十個之多。有了發(fā)現(xiàn)，就有 了探究的意義和渴求。起'福興樓的魚翅,元一大盤,價廉物美”這樣的事2.問題導(dǎo)引下的推敲?！皶x百遍，其義自見。”要 留給學(xué)生充足的自主精讀時間（這是現(xiàn)在教學(xué)中的一個不 足），咀嚼文字，先自己在文中尋找對問題的發(fā)現(xiàn)，

5、進(jìn)而在 文外尋找對問題的補(bǔ)充，有時間去想一想為什么，好在哪。 努力理解作者寫作的動機(jī)、感情、心理、手法、風(fēng)格、效果 以及對讀者的感染程度。于人于文，讓 學(xué)生有個將閱讀素 材進(jìn)行內(nèi)化的過程，使學(xué)生在閱讀中能充分與文本對話，與 作者對話，與心靈對話。同時，對重點(diǎn)問題，重點(diǎn)段落展開 爭鳴。自讀自悟，還需合作探究，一個博學(xué)者的思考，不如 三個普通人的商討。在討論中明確思想，解決疑問；在辯論 中深化思想，品味神韻；在交流中，一個好的思想變成三個 好的思想。而教師要成為整個精讀中的組織者和指導(dǎo)者。 確定好精讀點(diǎn)，在阻塞的時候疏通渠道，在關(guān)鍵處提點(diǎn)升華。有人說“思考的意思是親近自己”。精讀的過程也應(yīng)該 是一個學(xué)生在思考中使閱讀親近自我的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生 的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言積累和遷移運(yùn)用都是極為有益 的。3深入領(lǐng)會基礎(chǔ)上的品評比較。好的文章，百看不厭， 品嘗咀嚼，頰齒留香，然而讓無窮回味，形成文字，更是促 進(jìn)學(xué)生獨(dú)抒己見，完善思考的重要環(huán)節(jié)。讀而后寫，在寫中遷移，是使整個精讀完整化地一個句號。這種品評使感性沉 淀為理性的閃光，也是精讀的縱深。而由一篇轉(zhuǎn)向一面甚至 更多，就是精讀帶來的重大喜悅。往往在研究了一個作家 的一篇文本之后，推薦或者引導(dǎo)學(xué)生對作家、作品、同類主 題作品拓展閱讀，課堂就走向了課外。葉圣陶先生在精 讀指導(dǎo)舉隅前言說：“像這樣把精讀文章作為