彭欣分層合作學(xué)習(xí)在高中息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略；2501

1、分層合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略 岳陽市第十三中學(xué) 彭欣摘要：分層合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師教學(xué)是分層合作學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)。教師教學(xué)時要以學(xué)生實(shí)際情況因材施教，而這在高中信息技術(shù)教學(xué)中也是必要的。高中信息技術(shù)教學(xué)的分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用，是以提出問題、探索問題、小組討論和解決問題為主線。分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。本文就此分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，并提出了教學(xué)中注意的問題。關(guān)鍵詞：分層合作學(xué)習(xí)；高中；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用 分層合作學(xué)習(xí)是對班級學(xué)生的能力水平、知識掌握情況、非智力和智力因素進(jìn)行比較，根據(jù)能力水平的高低分為若干層次的

2、小組。教師再以因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)行分層授課、分層指導(dǎo)、分層備課和分層練習(xí)。分層合作學(xué)習(xí)有分層互動、分層走班和班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)等。每個小組都有不同的學(xué)習(xí)要求，教師根據(jù)小組情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。分層合作教學(xué)發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 1.高中信息技術(shù)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用情況 1.1構(gòu)建問題情境教師在構(gòu)建問題情境時，可從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生解答一些有趣的問題。比如利用Cool Edit Pro軟件對視頻和音頻信息進(jìn)行加工時，教師可播放網(wǎng)絡(luò)歌曲“斷橋殘雪”，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“這首歌屬于在線播放，學(xué)生們?nèi)粘Ｂ犝n都是在線聽嗎？”每組學(xué)生都有不同的觀點(diǎn)，他們會回答：“通過CD、播

3、放器、錄音帶、廣播聽的。”教師用“翻唱專輯”的誘惑，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)Cool Edit Pro軟件的興趣?？紤]到不同層次學(xué)生的理解能力，教師可讓高層次學(xué)生加工音節(jié)多的音頻，低層次學(xué)生加工音節(jié)少的音頻。信息技術(shù)課堂上，教師以學(xué)生熟悉的身邊事物進(jìn)行提問，將學(xué)生注意力集中在課本教材中。1.2學(xué)生合作設(shè)計(jì)討論教師要根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)問題的理解，將學(xué)生分為不同層次的小組，并設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)中的簡單作品。比如在表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，每組學(xué)生有著不同的分工。有的學(xué)生錄入數(shù)據(jù)量，有的學(xué)生進(jìn)行表格數(shù)據(jù)圖形化，有的學(xué)生對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行排序。在圖形設(shè)計(jì)時，每組學(xué)生分工為創(chuàng)意設(shè)計(jì)、顏色處理、畫面處理、視音頻修飾等。等到學(xué)生各自

4、完成任務(wù)后，進(jìn)行集體的設(shè)計(jì)討論。比如文字處理課上的藝術(shù)字，組內(nèi)學(xué)生可能采用了不同的設(shè)計(jì)方法，形成不同類別的多媒體作品。層次不同的學(xué)生以自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)和理解能力，完成符合自己層次水平的作品。而學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師要針對性輔導(dǎo)，讓學(xué)生完成自我層次水平的多媒體作品。教師還可讓每組學(xué)生對提出的問題進(jìn)行猜測，將自己的想法表述出來，達(dá)到了課堂互動的效果。例如，教師在上課開始播放一首動聽的音樂或小短片，在學(xué)生們有興趣時便突然關(guān)掉。教師告知學(xué)生該音樂或短片的名字，然后用幻燈片展示任務(wù)：“請每位同學(xué)到網(wǎng)上下載這首音樂或短片。”每組學(xué)生都有不同的下載方法。有的學(xué)生是從百度上搜索，然后用“目標(biāo)另存”的方法存到自

5、己的電腦上。有的學(xué)生是從百度上搜索到歌曲，然后用“網(wǎng)際快車”下載到自己的電腦上。有的學(xué)生是打開酷狗音樂，然后直接下載下來。在下載之后，學(xué)生們彼此討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 1.3拓展反饋評價機(jī)制教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)將教師評價與學(xué)生評價彼此結(jié)合。學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)作品時，表明自我技術(shù)方法和創(chuàng)意。教師與其他學(xué)生從創(chuàng)造性、技術(shù)性、科學(xué)性等方面做好評價。評價過程中，不僅要看多媒體作品設(shè)計(jì)成果，也要看作品設(shè)計(jì)過程。通過最終評價和過程評價，得出優(yōu)秀作品，并將其發(fā)布于校園網(wǎng)中。拓展反饋評價機(jī)制，是肯定和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主設(shè)計(jì)能力。如果某些學(xué)生信息技術(shù)能力強(qiáng)，則引導(dǎo)其完成水平更高的任務(wù)。每一個層次小組成員都有著不同的學(xué)習(xí)情

6、況，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，肯定每個層次小組成員設(shè)計(jì)的多媒體作品。2.高中信息技術(shù)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用注意的問題 2.1給予學(xué)生足夠的思考時間 分層合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作。在交流與合作之前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立的思考。等到學(xué)生有了獨(dú)到的見解和思路之后，開展合作學(xué)習(xí)才具有價值和成效。如果教師在講述課程內(nèi)容時提出問題，直接宣布小組合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生未反應(yīng)過來，來不及思考問題和制定獨(dú)立方案。這樣會造成組內(nèi)優(yōu)生代表集體，學(xué)生之間無法進(jìn)行討論。2.2正確處理合作學(xué)習(xí)和集體教學(xué)的關(guān)系分層合作學(xué)習(xí)過程中，教師精心設(shè)計(jì)好題目，不需要課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容均采取合作學(xué)習(xí)方法?？傮w而言，認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)如

7、果簡單，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和集體教學(xué)就可以解決。如果學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，信息技術(shù)課堂上需要開展設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，采取不一樣的合作學(xué)習(xí)法。教師設(shè)計(jì)問題需助于學(xué)生動腦，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，課堂組織方式有三種，即個人學(xué)習(xí)、小組合作和集體教學(xué)。集體教學(xué)不等同于合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法取代。2.3正確處理學(xué)困生和優(yōu)等生的關(guān)系 分層合作學(xué)習(xí)是為了讓每個人都參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高班級整體的學(xué)業(yè)水平。班級中總有學(xué)困生和優(yōu)等生。教師如果不能協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，容易造成兩級分化的情況。優(yōu)等生成績更好，學(xué)困生成績更差。教師要關(guān)心學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生動手操作，說出自己的困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。組內(nèi)的學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先

8、發(fā)言，教師要鼓勵學(xué)困生說出自己的創(chuàng)意，傾聽學(xué)困生的學(xué)習(xí)意見。教師在巡視過程中，要指導(dǎo)學(xué)困生的計(jì)算機(jī)操作情況。教師要培養(yǎng)優(yōu)等生掌控全局能力，給他們安排更多任務(wù)，比如鉆研其他的多媒體軟件，比如Director、Flash、Authorware、Premiere等。 結(jié)束語： 分層合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行針對性、因材施教的教學(xué)，提高了每個層次學(xué)生的信息技術(shù)水平。在信息技術(shù)教學(xué)中引入分層合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)形式變得更加合理、完整和有效。分層合作學(xué)習(xí)方法有著客觀的實(shí)踐意義和理論價值。參考文獻(xiàn)：1鄭琨.信