教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟

1、教師讀書(shū) 筆記 摘抄及感悟 篇一：教 師讀書(shū) 筆記摘抄教海漫 記 讀書(shū) 筆記摘抄教師讀書(shū) 筆記摘抄教 海漫 記讀書(shū) 筆記摘抄 教師讀書(shū)筆記摘抄教海漫 記讀書(shū) 筆記 摘抄 近日來(lái)，我拜 讀了于永正老 師 的教海漫 記，教海漫 記是于永正老 師幾年教 育的 經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老 師教學(xué)生涯的 記錄，也是于老 師內(nèi)心情感的真 實(shí)坦露。其中 蘊(yùn)含著 理論的活力和人格的魅力。我開(kāi)卷一 讀，竟不忍 釋手。 書(shū) 中每篇文章不 長(zhǎng)，都有一個(gè)中心， 幾十篇文章又 貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平 實(shí)， 文筆流 暢，像是跟 讀者娓娓 談心，又像是 講 故事。 許多生 動(dòng)的事例，不少幽默 的話語(yǔ)，能 讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉

2、思，又感到在 幽默 風(fēng)趣的行文中，有 一種歷盡人生 滄桑的凝重感。 于老 師在幾十年的教育生涯中， 風(fēng) 風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，不戚戚于 貧賤 ，不 汲汲于富 貴，以教 為榮，以教 為樂(lè)。 于老 師認(rèn)為 ， 在教學(xué)中，教案 應(yīng)爛 熟于心， 應(yīng)將百分之八十的注意力集中 在學(xué)生身要目中有人。于老 師眼里的學(xué)生， 不僅 有共性，而且有 鮮明的個(gè)性。 就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活 動(dòng)中的每個(gè) 階段的心理特 點(diǎn)都不盡相同， 時(shí)而高 興，時(shí)而焦 慮，時(shí)而困惑， 時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī) 誘導(dǎo)，巧 于點(diǎn) 撥，學(xué) 生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑 時(shí)開(kāi)導(dǎo)之，精神倦怠 時(shí)激勵(lì)之。上 課時(shí) ，于老 師或注目，或 頷首，或微

3、笑，或 撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話總之，言語(yǔ)的，非言 語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地 傳達(dá)某種信息， 給學(xué)生注入 興奮劑 。 于老 師說(shuō):教 學(xué)中，最能 給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與 設(shè)計(jì) ，而 是對(duì)細(xì)節(jié) 的處理，是一句機(jī)敏的 話，一個(gè)得體的 動(dòng)作。學(xué)會(huì)用眼睛 說(shuō)話，可 以少費(fèi) 口舌，使 課堂干 凈。這樣，在課堂上學(xué)生既有活 潑的心靈 飛躍，又有凝 神寄照的內(nèi)心體 驗(yàn)。他認(rèn)為，什么 藝術(shù)都在一個(gè)心字上。教學(xué)作 為一種藝術(shù)， 對(duì)學(xué) 生情感的催 發(fā)，心弦的 撥動(dòng) ，教學(xué) 節(jié)奏的 調(diào)控以及 對(duì)學(xué)生及 時(shí)反饋的變通 處理等等，全都乎存一心。 于老師說(shuō)，教 師也是一本教科 書(shū)。在 閱讀教學(xué)

4、上于老 師主張要以問(wèn)促讀， 面 向全體學(xué)生。 在閱讀教學(xué)方面， 許多老師都是 為讀而讀，包括我在內(nèi)， 閱讀課 文時(shí)，往 往一開(kāi)始 讓學(xué)生自己 讀兩遍，不懂的字 詞查一查字典。老 師再領(lǐng)讀兩遍，然后 讓水平高的 好學(xué)生 讀一讀，提出的 問(wèn)題 也只是讓聰明的同學(xué)回答，免得 讀得磕 嘴絆牙的學(xué)生耽 誤教學(xué) 時(shí)間 。有時(shí)候?qū)W生 輪讀課 文， 輪到讀不成的同學(xué)，我 總 是不耐 煩地把他隔 過(guò)去， 對(duì)這個(gè)同 學(xué)尷尬、為難 的情緒絲毫不關(guān)心。 現(xiàn)在我讀 了于永正教學(xué)月光曲的一段文字，深深 為 自己的行 為自責(zé)。于老 師請(qǐng) 一位 學(xué)生 讀課 文的1-4小節(jié)，這位學(xué)生第一句就 丟了一個(gè) 詞， 一段未了，重復(fù)了三

5、、 四處。于老 師微笑著 說(shuō):你只 讀了兩遍，能在 這么多老 師同學(xué)面前 讀成這個(gè)樣 子，就很不 簡(jiǎn)單了， 請(qǐng)你再讀一次， 這一次肯定會(huì)更好。注意不要 緊張 ，慢一 點(diǎn)，看準(zhǔn)每一個(gè)字。該生又 讀了一遍， 這一遍比第一遍流 暢多了。于永正老 師 在閱讀 教 學(xué)中提倡以 問(wèn)促讀，培養(yǎng)全體學(xué)生的 閱讀能力和 邊讀邊 想的 習(xí)慣。比 如月光曲中的一句話一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù) 的 鋼琴聲從一所茅屋里 傳了出來(lái)，彈的正是他的曲子。于老師問(wèn)學(xué)生從斷斷續(xù) 續(xù)中看出了什么，開(kāi)始沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生 舉手， 于老師沒(méi)有急于 讓學(xué)生回答，而是 讓學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個(gè)學(xué)生都能看出 來(lái)。終于

6、許多學(xué)生舉起了手，于老 師先讓學(xué) 習(xí)不好的學(xué)生回答，再 讓學(xué)習(xí)好的補(bǔ)充，一個(gè)比一個(gè)理解 得深刻。于老 師說(shuō)，閱讀 不是為了找答案， 單純?yōu)?了找答案 還不容易?我們的教 學(xué)應(yīng)該 面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)人。 微 笑教學(xué)是教學(xué)的最佳境界。 在教學(xué)中，于老 師的微笑教學(xué)更是我 們應(yīng)該 學(xué)習(xí)的。在 課堂上 于老師始終 保持著歡愉的心境，用微笑和 詼諧去化解班里偶 爾出現(xiàn)的令人不快的事。 舉個(gè) 例子來(lái) 說(shuō)吧:作文課上，大家都在 專心致志地寫作文，只有小濤在 擺弄橡皮-把 橡皮從桌子 的一角推到另一個(gè)角，然后 繞著作文本 轉(zhuǎn) 圈兒。于老 師 沒(méi)有生氣， 而是走到他跟前， 輕聲 說(shuō)，當(dāng)心， 別開(kāi)到山溝里去

7、。小濤慌忙抓起橡皮往抽 屜 里放，于老 師笑著說(shuō)，橡皮又沒(méi)有 犯錯(cuò)誤，干嗎藏起來(lái)呢?再說(shuō)還要用它呢!于老師一邊說(shuō)一邊笑著拍拍他的肩。小濤趕 緊動(dòng) 筆寫起作文來(lái)，直到下 課也沒(méi)有 抬 頭。這件事要是一般的老 師都會(huì)毫不客氣地沒(méi)收小濤的 橡皮，然后 責(zé) 令小濤 寫作文，但是 這樣 做的后果會(huì)是什么呢?小濤會(huì)去 認(rèn)認(rèn)真真地寫作文 嗎?說(shuō)到這 兒，我想起了我 處理的一件事，班里的一個(gè)小男孩，一次在我 講課 的時(shí)候玩玻 璃球，我氣呼呼地走 過(guò)去，一把抓 過(guò) 來(lái)扔到窗外，然后 繼續(xù)講課 。他不敢吭聲， 怯怯的， 可是眼睛一直向窗外瞟，直到下 課也沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。假如我是 這樣處理的:我微笑著 說(shuō)摸摸 他的腦袋

8、說(shuō)，小朋友，把玻璃球放到抽 屜里，先認(rèn)真聽(tīng)講，咱們下課再玩好不好?那么這 個(gè)小朋友就不會(huì)老往窗 戶外面看了。 我看了 這本書(shū)中的好多事例，于永正老師都把微笑教 學(xué)貫穿始終，他認(rèn)為 微笑的背后需要有老 師寬容的品格，善良的心地， 寬廣的胸懷，豁達(dá) 的氣度， 開(kāi)朗的性格，豐厚的知 識(shí)，詼諧 的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。正是 這種陽(yáng)光般的微笑，正是 這種無(wú)私的愛(ài)，才使他成 為一代名 師，成為眾多老師和學(xué) 生心目中的永 遠(yuǎn)閃亮的燈塔。 近日來(lái)，我拜 讀了于永正老 師的 教海漫 記說(shuō)實(shí)話,剛開(kāi)始是在校 長(zhǎng)督促 之下讀的,但讀后卻感覺(jué)就像品著一杯 濃濃的香 茶。它是于老 師幾十年教育的經(jīng) 驗(yàn)集粹，是于

9、老 師教學(xué)生涯的 記錄，也是于老 師內(nèi)心情感的真 實(shí)袒露，其中 蘊(yùn) 涵著 理論的活力人格的魅力，我開(kāi)卷一 讀，竟不忍釋。 教海漫 記書(shū)中每篇文章不 長(zhǎng)，都有 一個(gè)中心，幾十篇又 貫 穿一個(gè)大的 中心。內(nèi)容平 實(shí)，文筆流 暢。像是與 讀者娓娓 談心，有 像是講故事， 許多生動(dòng) 的實(shí)例，不少幽默的 話語(yǔ)。能讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，有 感到在幽默 風(fēng)趣的行文中，有一種 歷盡人生 滄 桑的凝重感。 讀完這本書(shū)，我有兩點(diǎn)感悟:首先，我從 書(shū)中感悟到素 質(zhì)教育是充 滿情感的 教育，一個(gè)受孩子衷心 愛(ài)戴的老 師一定是一 位富有人情味的人。只有童心能 夠 喚醒愛(ài)心，只有 愛(ài)心能 夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)情感，一

10、切教 育都無(wú)從 談起，而 愛(ài)孩 子就要無(wú)微不至地關(guān)心他 們成長(zhǎng)中的每一個(gè) 細(xì)節(jié) ，為他們的每一點(diǎn) 微小 進(jìn)步而 衷心喜悅，感知他 們的苦 惱和困惑，并且 為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡自己的心血， 愛(ài)孩子就要把學(xué)生當(dāng)成有靈性的人，而非學(xué)習(xí)機(jī)器發(fā)自肺腑地 愛(ài)每一位學(xué)生， 而不 僅僅 是少數(shù)尖子生把自己視為學(xué)生在人格尊 嚴(yán)和情感上平等的朋友， 愛(ài) 孩子就要尊重學(xué)生在 性格，情感，思想等方面的獨(dú)特性。特別應(yīng) 尊重學(xué)生的精 神世界。我的第二點(diǎn)感悟是:我 覺(jué)得作為新時(shí)代的人民教 師應(yīng)該像于永正老 師那 樣有著一種 對(duì)事業(yè)永無(wú)止境的追求精神， 要不斷地去追求教育教學(xué)的最后境界。 因 為只有你有了 這種追求，你才會(huì)全

11、身心地投入到工作中去，你才會(huì)不斷地去 學(xué)習(xí) ，去探索，去 創(chuàng)新。你才會(huì)在平凡的工作 崗位上體會(huì)到不平凡的 樂(lè)趣。有 了 這種追求， 你的生命的火焰會(huì)快 樂(lè)的跳躍，生命的蠟 燭在照亮 別人的同 時(shí)也 照亮了自己。你的人生會(huì) 因此而美麗，充實(shí)，你的心靈會(huì)永遠(yuǎn)年輕，你會(huì)淡泊而致遠(yuǎn)的人生境界。教海漫記 確是一本不可多得的好 書(shū)，它是于老 師人生的 積淀，智慧 的結(jié)晶，是 愛(ài)心與奉獻(xiàn) 綻開(kāi)的奇 花。 藝術(shù)與創(chuàng)新結(jié)出的碩果， 讀了書(shū)中的文章， 你會(huì)感到中國(guó)也有 馬卡連柯，也有 蘇霍姆 林 翻開(kāi)全國(guó)著名特 級(jí)教師于永正老 師的教海漫 記 ，我便迫不及待地 讀起 來(lái)。全 書(shū)雖 然有482頁(yè)，可 讀起來(lái)一點(diǎn)也不

12、 覺(jué)得累。于老 師按教育篇、教學(xué)篇、 修養(yǎng)篇、其他篇的 順序編寫，共 計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸 實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心 對(duì)教育教學(xué)成 敗的總 結(jié)，很多地方，于老 師還勇敢地把自己的 短處披露出來(lái)了， 讓我覺(jué)得他就生活 在我 們中間，沒(méi)有特 級(jí)教師特殊、不易接近、不 可學(xué)習(xí)的感覺(jué)。他對(duì)教 育的愛(ài)， 對(duì)學(xué)生的 愛(ài)是建立在一些 實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作上的。他 愛(ài)學(xué)生， 愛(ài)自 己的工作，他有機(jī)會(huì)離開(kāi)教學(xué)工作，可他舍不得。他善于 發(fā)現(xiàn)，善于改 進(jìn)， 善 于總結(jié)。 愛(ài)學(xué)生這是他成功的基 礎(chǔ)。他多才多 藝，他牢 記家鄉(xiāng)名言:誰(shuí)也說(shuō)不 準(zhǔn)哪塊云 彩會(huì)下雨。所以，只要有

13、時(shí)間 ，他學(xué)京 劇，拉京胡，弄丹青，爬格 子他的人格魅力不 僅僅是因?yàn)樗颓f(wàn)萬(wàn) 優(yōu)秀教師一樣有著優(yōu)秀的師德。 于老師對(duì)學(xué)生那分 純樸真摯的愛(ài) 心，深深的啟 發(fā)著我，我不是也同 樣很愛(ài) 自篇二：教 師讀書(shū) 筆記摘抄教師讀書(shū) 筆記摘抄教師進(jìn)行勞動(dòng) 和創(chuàng)造勞動(dòng) 的時(shí)間好比一條大河，要靠 許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它，教 師要時(shí) 常讀書(shū)，平時(shí)積累的知 識(shí)越多，上 課就越輕松。 蘇霍姆林斯基要想學(xué)生好學(xué)，必 須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不 厭的先生才能教出學(xué)而不 厭的學(xué)生。 陶 行知教育的 藝術(shù) 就是懂得如何引 導(dǎo)。愛(ài)彌爾我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的 讀書(shū)興 趣，做教 員的不可一句一句或一字一字的 講給 學(xué)生聽(tīng)， 最好

14、是學(xué)生自己去研究，教 員不講也可以，等到學(xué)生是在不能用自己的力量去了解功 課時(shí) ， 才去幫他。蔡元培有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是周密的考 慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的 頭腦得到怎 樣的理解，并根據(jù) 這一點(diǎn)來(lái)挑 選 方法。 蘇霍姆林斯基 給教師的建議一點(diǎn) 寬恕可能會(huì) 讓別 人感激一生，一點(diǎn) 愛(ài)心可能會(huì) 讓別 人溫暖一生，一句祝福和鼓勵(lì)的 話語(yǔ) 可能會(huì)讓別 人幸福一生。如果一個(gè)孩子生活在批 評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了 譴責(zé) 。如果一個(gè)孩子生活在 敵 意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。 如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了 憂慮 。如果一個(gè)孩子生活在 諷 刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。讀書(shū) 筆記摘抄（三）當(dāng)然，感情并不

15、能代替教育，但是我 們的教育必 須充滿感情， 這就是要有一 顆愛(ài) 學(xué)1生的心。而教 師對(duì)學(xué)生真 摯的愛(ài)是我們感染學(xué)生的情感魅力，師生在人格上是平等 的， 教 師不應(yīng)該自視比學(xué)生“高人一等”，因此我 們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的 “平易近人 ”， 而是 發(fā)自肺腑的朋友的 愛(ài)。 讀愛(ài)心與教育作為剛踏入教育界的我來(lái) 說(shuō)，看完這本書(shū)，我覺(jué)得老師擁有很高的 權(quán)力。我們的言 行影響 著學(xué)生是成功 還是失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，能促 進(jìn)學(xué)生還是抑制學(xué) 生，是我 們應(yīng)該 思考的問(wèn)題，不加約束的權(quán)力會(huì)破壞班 級(jí)里的信任關(guān)系，極大地阻 礙學(xué)生的身心 發(fā)展。讀塑造教 師縷縷書(shū) 香，溢 滿校園每個(gè)角落。教育理念化

16、作甘霖，更好地服 務(wù) 于教育， 讓每節(jié)課 充滿詩(shī)情畫意， 讓學(xué)生心靈放 飛，用知識(shí)點(diǎn)燃智慧， 書(shū)籍是無(wú)窮的知識(shí)寶藏，是浩 瀚的知 識(shí)海洋， 師生在知識(shí)海洋中揚(yáng)帆起航 讀書(shū)籍是 長(zhǎng)生果對(duì)呀，揠苗助 長(zhǎng)不如順乎天性， 為孩子遮風(fēng)擋雨不如讓孩子經(jīng)歷風(fēng)雨。這本書(shū)中又 何止這 兩個(gè)教學(xué)方法呢？我 還在細(xì)細(xì) 品味。讀世界名人家教智慧 我深深地知道，只有 樂(lè)學(xué)的教師，才能成 為樂(lè)教的教師；只有教者 樂(lè)學(xué)，才能變成教者樂(lè) 教，學(xué)者 樂(lè)學(xué)，才能 讓學(xué)生在 歡樂(lè)中生活，在愉快中學(xué) 習(xí)。 讀拿著棍子 讀書(shū) 苦與甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把 書(shū) 名取作文化苦旅，但 苦中 處處 有希望的曙光！2 讀文

17、化苦旅看著 講臺(tái)下的學(xué)生 們聚精會(huì)神地聽(tīng)著， 時(shí)不時(shí)的流露出或喜或悲的表情，在 這里也 讓我看 到了自己兒 時(shí)的心情，像他 們一樣，為公主與王子從此 過(guò)上幸福的生活而喜 極而泣， 為丑 小鴨變成白天鵝而歡呼雀躍。雖然，這個(gè)世界充滿了灰色，讓人窒息、讓人傷感，但 在其中我 們也看到了一種希望和追求，在作品中也流露出作者的 信仰， 對(duì)美好世界的追求。 讀安徒生童 話我們必須記 住，從根本上看信仰從來(lái)都不是，也無(wú) 須一種言辭的表白，而是一個(gè)人 的活 動(dòng) 所展 現(xiàn)出的他的存在方式。 對(duì)于一個(gè)人是如此， 對(duì)于一個(gè)民族未必不是如此。 讀法 律與宗教最近學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于 “課堂上教師如何用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生 ”的文

18、章，深受啟 發(fā)。當(dāng)教 師一個(gè)問(wèn) 題提出時(shí)，學(xué)生無(wú)人 舉手， 這時(shí)教師可用：同學(xué) 們，把你不同的看法告 訴大 家好嗎？相信 你能行。 讀教師，課堂上運(yùn)用好你的 語(yǔ)言我曾以蜻蜓點(diǎn)水的方式 讀過(guò)古文觀止，除了提高了一點(diǎn) 讀文言文的 興趣外，最大 的得 益是我覺(jué)得讀這本書(shū)可以幫助我 們了解我們國(guó)家古代的 歷史，因?yàn)槲覀兊臍v史書(shū)實(shí)在是枯 燥得很。所以 讀此書(shū)既可以增進(jìn)文言知識(shí)，又可以增 進(jìn)歷史知識(shí)。但愿 “讀點(diǎn)文言也好 ”能 成為 更多人的 觀點(diǎn)。 讀古代文言，必修之 課這是一本小 書(shū)，謂其小是因 為它幾乎談不上鴻篇巨制，只是由一篇篇日 記組合而 成，；另 一方面也 許是因?yàn)樗淖髡呤且晃荒?僅9歲的孩

19、子，但我卻是一口氣 讀完3的， 雖然我沒(méi)有流淚， 課文的心已經(jīng)承認(rèn)這是一本洗 滌心靈的書(shū)籍，吸引我的，似 乎并不 是其文學(xué)價(jià) 值有多高，而在于那平凡而 細(xì)膩的筆觸中體 現(xiàn)出來(lái)的近乎完美的 親子之 愛(ài)，師 生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國(guó)之戀 讀 愛(ài)前段時(shí)間，我閱讀了蘇霍姆林斯基的 給教師的建議。讀完這本書(shū)我發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn) 在教 育形 勢(shì)發(fā)生了很大改 變，但 蘇霍姆林斯基那光 輝的教育思想 對(duì)現(xiàn)在的教育工作 者來(lái) 說(shuō)，絲 毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧 為偉大的教育理 論大師，針對(duì)教師們的 困惑和不解，好像 與教 師面對(duì)面地交流一 樣。讀完后，有豁然開(kāi)朗的感 覺(jué)。 讀給教 師的建 議教師要有創(chuàng)造性地工作，他

20、們教育的 對(duì)象兒童經(jīng)常變化，所以教學(xué)的內(nèi)容永 遠(yuǎn)是 新的， 今天同昨天不一 樣，我們的工作是培養(yǎng)人， 這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無(wú)可比 擬的特殊任 務(wù)。 讀淺談教師的職責(zé) 這套書(shū)不遺余力地宣 揚(yáng)美的教育和情感教育， 這至少 應(yīng)與思想教育和文化科學(xué)教育 同等重 要。如果一個(gè)人只是思想著的 動(dòng)物而缺少 審美情 調(diào)和情感， 這種人的人格也 是不健全的， 因?yàn)槲覀冊(cè)谂囵B(yǎng)“完人”的意識(shí)中，更要考 慮到個(gè)中元素 對(duì)人的成 長(zhǎng)與生存的各種影響。 讀小學(xué)卷新人文 讀 本我不禁想起同行中一位人士 說(shuō)過(guò)的話：“不想當(dāng)將 軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng) 優(yōu) 秀教師 的教師不是好教 師?！笔紫饶阋蚁?，那才有成 為現(xiàn)實(shí)的可能性

21、。讀怎樣使自己成 為教育工作行家4通過(guò)學(xué)習(xí)，我感受到于永正老 師是一位熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所 愛(ài) 的東西 活著，正是 這種對(duì)教育事 業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，于老 師在三十多年的小學(xué) 教育生涯中， 風(fēng)風(fēng) 雨雨，坎坎坷坷，以教 為榮，以教 為樂(lè) ，無(wú)怨無(wú)悔。 讀教海漫 記 我想，作 為一名教 師，既要 講“言教”，更要 講“身教”。你要求學(xué)生 們做到的，自己 必須先 做到。古人云 “己所不欲，勿施于人 ”，反之亦然。 讀榜 樣 的力量是無(wú) 窮 的課堂的 傳道、探求，不如拓 寬孩子們的空間，讓孩子們?nèi)?shū)室感知一下古人的言與 行，開(kāi) 展自我教育， 領(lǐng)悟警言警句，理解人生的價(jià) 值，激 發(fā)孩子

22、 們 的內(nèi)心世界，促 使孩子理解父 母親的辛勞為 了誰(shuí)，教師的苦口婆心又是 為了誰(shuí)。瀏覽增廣 賢文所想點(diǎn)滴我們 的課堂似乎不需要 過(guò)多矯揉造作的客套，似乎也很需要太多精心得不著痕跡的 安排， 無(wú)論如何，如果一位真正能 讀懂生活的 樂(lè)趣、真正能從生命的角度 審視課 堂，并 樂(lè)于將一 切自己感受 過(guò)快樂(lè)的東西帶給他人的老 師也一定會(huì)懂得如何 給自己 的學(xué)生 經(jīng)常帶去親近大 自然， 親近生活、體 驗(yàn)生活 樂(lè)趣的一堂課。影響教 師一生的好 習(xí)慣（讀書(shū) 筆記摘抄、感想）耐心等待， 給孩子足夠的時(shí)間。一個(gè)學(xué)生在學(xué) 習(xí)上后進(jìn)了，是因 為以前的學(xué) 習(xí)問(wèn)題如雪球 越滾越大，日 積月累形成的，那么化雪 過(guò)程當(dāng)然也

23、需要一個(gè) 時(shí)間。在快節(jié)奏工作的 時(shí)代， 對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，耐心確 實(shí)是一道考 驗(yàn)我們素質(zhì)的關(guān)卡。特 別是對(duì)待后進(jìn)生，我 們更應(yīng)該 沉下心來(lái)與他 們共同對(duì)付需要解決的 問(wèn)題。這樣才有可能 讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而 樹(shù)立起信心， 轉(zhuǎn)化他 們才有可能性。耐心指導(dǎo)，給孩子搭梯建 橋。指導(dǎo)需要時(shí)間，所以對(duì)工作繁忙的我 們來(lái)說(shuō)又是一個(gè)挑 戰(zhàn)。 很多時(shí)候，說(shuō)實(shí)話 心有余而力不足。因 為班額太大，需要我 們照顧的學(xué)生太多，每天批 閱、 訂正、上課占去了很多 時(shí)間，而真正花在后 進(jìn)生上的時(shí)間很少，多數(shù) 時(shí)候，都是一 帶而過(guò)。 其實(shí)要讓后進(jìn)生真正得到 進(jìn)步，必須要投入大量的 時(shí)間給 他們開(kāi)小灶。所以今后我在 輔

24、導(dǎo) 后5篇三：怎 樣成為一名優(yōu)秀教師讀書(shū) 筆記摘抄 怎 樣成為一名 優(yōu)秀教師讀書(shū)筆記摘抄在青年教 師的成長(zhǎng)過(guò)程中，如何又好又快的成 長(zhǎng)是每一位青年教 師都在思考的 問(wèn)題 。最近 利用工作之余，我 認(rèn)真閱讀了怎樣成為一名優(yōu)秀老師一書(shū)，感受 頗深。本書(shū)是由三名 著名的美國(guó)教育工作者 編著，主要從教 書(shū)育人、終身學(xué)習(xí)、建立良好的 師生關(guān)系、 進(jìn)行有 效地溝通、提供有效的幫助、 應(yīng)對(duì)職業(yè) 挑戰(zhàn)、避免職業(yè)倦怠、積極反思、敬 業(yè)等九個(gè)方面 進(jìn)行 闡述。結(jié)合我自身的情況：所在的是一所城郊 結(jié) 合部的幼兒園，在幼兒園教學(xué)生活中會(huì)面 臨很多 問(wèn)題，而在面 對(duì)各種不同生源素 質(zhì)表現(xiàn)的幼兒時(shí)，應(yīng)該怎樣去面對(duì)，并且排除相關(guān)的