淺談幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化

1、淺談幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化1=1教育源于牛活，適應(yīng)?；畹男枰?，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離?；畹慕?學(xué)就失去幼兒主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。?；钍菙?shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不 有，無處不在。現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子以有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓 孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交 流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（育接指導(dǎo)或間接影響）, 通過他們自身的活動，對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、 時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動探索的過程，是幼兒發(fā)展 思維能力的過程。數(shù)學(xué)高度

2、的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對 幼兒發(fā)展的重要作用。我一直在思考著這樣一個(gè)問題：在數(shù)學(xué)活動中，怎樣發(fā)揮 幼兒的主觀能動性？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動中呢？根據(jù)奧 蘇貝爾“讓幼兒有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論和陶行知的“牛活教育 論”，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺埽阂?、教育?nèi)容生活化幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園度過的，因而，充分挖掘幼兒在園的每一 個(gè)生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，便成了 “數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的首要考慮，以往幼 兒園里幼兒吃點(diǎn)心、水果都由老師提前分好，孩子們幾乎不用考慮就可以盡情享 用，而點(diǎn)心、水果該怎樣平分，多了或少了怎么辦等問題似乎是與他們無關(guān)的事 情，我就

3、在幼兒的日常生活中，著眼于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，把這一主動權(quán)交 給了孩子，讓孩子在分的過程中開始思考和嘗試不同的解決方法，在這過程中， 讓他們主動地獲得了計(jì)數(shù)、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；午餐時(shí)我讓幼兒比較碗、勺的數(shù)量, 還通過分發(fā)碗、勺、筷、盒、毛巾等進(jìn)一步理解和領(lǐng)會數(shù)與數(shù)之間、物與物以及 數(shù)與物之間的一一對應(yīng)關(guān)系；乂如上下樓梯時(shí)，我引導(dǎo)幼兒一邊走一邊計(jì)數(shù)樓梯 級的數(shù)量，練習(xí)順數(shù)或倒數(shù)；玩玩具時(shí)啟發(fā)幼兒思考如何分類、整理如：帶領(lǐng)幼兒去菜市場、超市購物，應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識去進(jìn)行社會實(shí) 踐，幼兒來到菜市場，首先統(tǒng)計(jì)蔬菜的種類，觀察蔬菜的擺放，再觀察秤菜，找 錢；在超市，幼兒觀察商品的陳列，自選幾種喜歡的東西

4、記下從價(jià)格（10元以 內(nèi)的數(shù)）統(tǒng)計(jì)了錢的多少后到收銀如交錢取物。幼兒在這兩個(gè)活動中，不僅發(fā)現(xiàn) 了人們對數(shù)、分類、量加減和排序的運(yùn)用，也進(jìn)行了初步的社會實(shí)踐。又如：在活動秋天的樹葉，我和孩子們到公園撿樹葉回到活動室后，我 們先統(tǒng)計(jì)自己撿的樹葉數(shù)量，然后分類，統(tǒng)計(jì)每種樹葉的個(gè)數(shù)，整個(gè)活動整合 了數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域的知識。讓幼兒在興奮、熱烈的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué) 不再是枯燥的紙筆作業(yè)了?？偠灾诙嘣悄芑顒又袛?shù)學(xué)活動不但但是一節(jié) 單一的數(shù)學(xué)活動而是數(shù)學(xué)和其他活動的整合課程，特別注重在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)。二、活動形式生活化當(dāng)前許多幼兒園的教學(xué)活動局限于集體活動和數(shù)學(xué)區(qū)里，而且內(nèi)容形式 脫離幼兒

5、的生活，致使大多數(shù)幼兒不喜歡數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)區(qū)里更是門可羅雀，有 的則是在老師安排下才去玩一次。我認(rèn)為，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的形式除了集體 教育活動和數(shù)學(xué)區(qū)外，應(yīng)該擴(kuò)大活動領(lǐng)域，使活動深入家庭走向社會，與社會生 活中的數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來。為了激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)概念的 理解，我努力尋找日常生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決簡單 的生活問題。我注意引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。如：早晨的點(diǎn)名活動中，我引導(dǎo)他們觀察班里來了多少小朋友，有幾個(gè) 沒來，通過統(tǒng)計(jì)增強(qiáng)了孩子的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識；孩子散步時(shí)，我引導(dǎo)他們數(shù)數(shù)樓梯 的臺階，說說花草的數(shù)目、形狀、顏色；孩子進(jìn)餐時(shí)，我們引

6、導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)眾多 的一一對應(yīng)關(guān)系；在區(qū)角活動時(shí)，我利用排序方法，讓幼兒在活動時(shí)根據(jù)活動時(shí) 間的長短，有條理地安排每個(gè)人活動的先后順序；利用公園活動，我讓幼兒數(shù)一 數(shù)亭子有幾根柱子，圓形花壇的四周有幾盞燈，練習(xí)和運(yùn)用封閉數(shù)數(shù)的技能；利 用戶外鍛煉的機(jī)會，我讓幼兒對拍球及跳繩進(jìn)行計(jì)數(shù)，測量誰的小飛機(jī)飛得遠(yuǎn)； 利用散步機(jī)會，我讓幼兒尋找路上的數(shù)字，如公交站牌、商丿占營業(yè)時(shí)間、紅綠燈 倒計(jì)時(shí)器、車牌號碼等，讓幼兒理解數(shù)字所表示的不同的意義。三、操作材料生活化由于數(shù)學(xué)的抽象性，幼兒覺得數(shù)學(xué)枯燥、乏味，對數(shù)學(xué)活動一點(diǎn)也不感 興趣，教師挖空心思精心設(shè)計(jì)制作的操作材料，幼兒一點(diǎn)也不感興趣，有的玩了 一次后，幼

7、兒就再也不玩了，因?yàn)檫@些完全由老師制作的操作材料遠(yuǎn)離了幼兒的 生活，幼兒在活動中體驗(yàn)不到樂趣，抑制了幼兒的主動性與積極性，所以，幼兒 數(shù)學(xué)活動的操作材料同樣要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在實(shí)際工作中，我班的操作材料大多數(shù)來自幼兒的生活中，自己錄找操 作材料。女山幼兒帶了卡通玩具、玩具汽車、吸管、藥瓶、盤子、棍子、糖、書、 筆、衣服、毛線用來排序，幼兒在錄找材料的過程中是要?jiǎng)幽X筋，會思考哪 些東西符合要求，會首選自己喜歡的材料，不同水平的幼兒所找的材料層次也不 一樣，是適合幼兒自己的水平層次，幼兒操作起來非常投入。操作材料的生活化使幼兒變被動為主動，操作活動中能自主的去探索， 為幼兒提供了自我表現(xiàn)

8、的空間機(jī)會。教師從繁重的操作材料的設(shè)計(jì)制作中解脫出 來，有更多的時(shí)間去研究認(rèn)識幼兒的需要。如：給幼兒自由探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會，主動去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，在幼兒進(jìn)行游戲 時(shí)，請幼兒數(shù)數(shù)自己有多少種玩具，數(shù)量有多??？圖書有多少？大的、小的、薄 的、厚的各有多少？你是按什么規(guī)律或順序擺放的？你試試還可以怎么擺放？哪 些物品可以用來排序、數(shù)數(shù)等。幼兒在這些活動中僅掌握了數(shù)數(shù)、排序、分類、 加減、時(shí)間、量等知識，還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和用語自理能力，增強(qiáng)了任務(wù) 意識，更重要的是幼兒自主的思考、探索解決了問題，促進(jìn)了思維的發(fā)展?？傊谟變簣@的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù) 學(xué)，密切數(shù)學(xué)與幼兒生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的生活情景去刺激幼兒的數(shù)學(xué)思 維，將幼兒數(shù)學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)生活之間互為整合，讓生活問題走進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)