記憶規(guī)律在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、記憶規(guī)律在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用記憶是一個(gè)人所經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦小的反映，是人腦積累經(jīng)驗(yàn)的功能表現(xiàn)。 從記憶映像的性質(zhì)來(lái)看，記憶可以分為形象記憶、語(yǔ)言邏輯記憶，情緒記憶 和運(yùn)動(dòng)記憶。用信息加工的理論看，記憶過(guò)程可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí) 記憶三種記憶系統(tǒng)。那么，記憶具有哪些基本規(guī)律呢？在外語(yǔ)教學(xué)屮乂應(yīng)如何運(yùn) 用這些規(guī)律呢？我們知道，記憶過(guò)程可以相對(duì)地區(qū)分為識(shí)記、保持、重現(xiàn)或再認(rèn)三個(gè)基本環(huán) 節(jié)。一、識(shí)記識(shí)記是獲得事物的映像與成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它是記憶的第一步。識(shí)記是多種 多樣的，根據(jù)人在識(shí)記吋的自覺(jué)口的性和隨意性，可以把識(shí)記區(qū)分為有意識(shí)記和 無(wú)意識(shí)記。根拯識(shí)記材料的特點(diǎn)和識(shí)記時(shí)是否以理解為基礎(chǔ)，乂可

2、以把識(shí)記分為 機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。1、有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記有意識(shí)記(也叫隨意識(shí)記)是事先有預(yù)期目的，并經(jīng)過(guò)一定的意志努力的識(shí)記。 無(wú)意識(shí)記(也叫不隨意識(shí)記)是事先沒(méi)有自覺(jué)的目的，也沒(méi)冇經(jīng)過(guò)特殊的努力的識(shí) 記。一般來(lái)說(shuō)，要想牢固地記住某一事物，必須要有記住它的意圖，并經(jīng)過(guò)一番 努力才行。也就是說(shuō)，記憶的目的和要求越明顯越具體，記憶的效果就越好。那 些在一個(gè)人的生活屮具有重要意義，在活動(dòng)中占有重要地位，與人的需要、興趣 密切相關(guān)的內(nèi)容，往往容易被無(wú)意地記住。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，首先要給學(xué)生 講明教學(xué)目的和教學(xué)要求，同吋還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的記憶任務(wù)， 如哪些需耍逐字逐句地背誦，哪些只需要

3、記住主要內(nèi)容，哪些應(yīng)記住材料的順序， 哪些只需要著重理解等，以進(jìn)一步加深識(shí)記的效杲。其次，教師還耍充分利用現(xiàn) 代化教學(xué)手段，如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體電腦等，也可以利用教學(xué)掛 圖、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等，強(qiáng)化教學(xué)的直觀性、情景性和趣味性，愚教于樂(lè)。教師在 教學(xué)過(guò)程中，教態(tài)耍門然，動(dòng)作要協(xié)調(diào)，語(yǔ)言耍生動(dòng)。為了提高無(wú)意識(shí)記的效杲， 教師在教學(xué)過(guò)程中口j以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┘葍铀枷胄詢泳呷の缎缘牟牧?，如笑?(jokes)> 幽默(humors)> 寓言(fables)> 童話(tales)> 謎語(yǔ)(riddles)、故事（stories）等等。此外，還耍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

4、使他們都能進(jìn)入“角 色”，提高無(wú)意識(shí)記的效果。課前可以組織“值f1匯報(bào)”（everyday report）和“自 由會(huì)話” （free talk）等;課堂上可以組織“下對(duì)話” （short dialogues）和“下表 演” （short plays）等;課余時(shí)間還可以組織“英語(yǔ)晚會(huì)” （english parties） "英 語(yǔ)角” （english comer）,收聽(tīng)"英語(yǔ)廣播”（english broadcast），收看"英語(yǔ)電視 和電影”（english tv programs and films）等等。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)意識(shí)記具有極大的偶然性和片面性，單憑

5、無(wú)意識(shí)記是不能 迅速獲得系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。人們掌握系統(tǒng)的知識(shí)，主要靠有意識(shí)記。要使學(xué)生 有效地記住所學(xué)的知識(shí)，最好能讓學(xué)生在強(qiáng)迫口己注意聽(tīng)和記的情況下，達(dá)到聚 精會(huì)神地識(shí)記。這就要求教師在充分運(yùn)用有意識(shí)記規(guī)律的同時(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生 運(yùn)用無(wú)意識(shí)記，以達(dá)到互相配合，互相促進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果的目的。實(shí)踐也 證明。有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記在學(xué)習(xí)記憶屮都發(fā)揮著積極的作用。2、意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記意義識(shí)記（又稱邏輯識(shí)記）是在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系 所進(jìn)行的。機(jī)械識(shí)記是在對(duì)事物沒(méi)有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系，機(jī)械 重復(fù)所進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記的基本條件是理解，機(jī)械記憶的基本條件是多次重 復(fù)或復(fù)

6、習(xí)。許多心理實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明，識(shí)記冇意義的內(nèi)容比識(shí)記無(wú)意義的內(nèi)容要容易 得多。如果對(duì)識(shí)記的事物有透徹的理解，掌握了事物的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)以較短的 時(shí)間和較少的聯(lián)系次數(shù)，收到較好的記憶效果。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)采取多 種方式，揭示新材料和已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)材料加以組織, 形成一個(gè)體系，并把它納入到己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了使 學(xué)生掌握大量復(fù)雜的詞匯，我們通?？梢园言~、詞組、句子等結(jié)合起來(lái)，加以識(shí) 記。如，look （看、瞧）這個(gè)單詞，可以結(jié)合以下詞組記憶:look at （看）,look after （照看、照料）,lookback （回顧、倒退）,look down

7、（俯視、看不起）,look for （尋找、期待）,look into （瀏覽、窺視）,look on （觀看、旁觀）,look round （環(huán)顧、查看）,look out （向外看、當(dāng)心）,look up （仰視、查閱）等。亦可結(jié) 合句 了來(lái)記憶：look, what's the boy doing? he's looking after some ducks.（瞧,那 個(gè)男孩在干什么？他在放鴨了）。另外，在詞匯教學(xué)屮，述可以利用構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、詞形變化規(guī)則、相同 用法、同義詞對(duì)比、反義詞對(duì)比、同音異形詞和同類題材歸納等方式，來(lái)編織記 憶z網(wǎng)，提高記憶效果。例如，use（

8、用途、使用）-useful（有用的、有益的）-usefully （有益地）-usefulness （益處）-useless （無(wú)用的、無(wú)價(jià)值的）-uselessly （無(wú)益地） -usefulness （無(wú)用）;fight （斗爭(zhēng)、打仗）-light （光、輕的）-might （能）-night （夜晚）-right （正確的、右、權(quán)利）-sight （視力）；look at （看）-aim at （瞄準(zhǔn)） -shout at （對(duì) 大喊）-smile at （對(duì) 微笑）；family（家庭）-grandfather （祖父、夕卜 祖父）-grandmother （祖母、夕卜祖母）-fathe

9、r （父親）-mother （母親）-parents （父 母）-son （兒子）-sister （女兒）-brother （兄弟）-sister （姐妹）-child/ children （孩子）-baby （嬰兒）等等。理所當(dāng)然，理解了再去記憶，固然自很大的優(yōu)越性，但卻不能因此而否定機(jī) 械識(shí)記的作用。無(wú)意義的材料離不開(kāi)機(jī)械識(shí)記，就是有意義的材料若要達(dá)到熟記 的程度，在主要依靠意義識(shí)記的前提下，也一定要冇機(jī)械識(shí)記的參加。冇意識(shí)記 和機(jī)械識(shí)記在識(shí)記過(guò)程屮總是相輔相成的。良好的識(shí)記是依賴機(jī)械識(shí)記幫助而高 度發(fā)展的冇意識(shí)記。因此，在教學(xué)中，初級(jí)階段主要是依靠機(jī)械識(shí)記的。因?yàn)椋?低年級(jí)的學(xué)生的詞匯較

10、少，不易找出規(guī)律和聯(lián)系來(lái)；就是高級(jí)階段也應(yīng)該在意義 識(shí)記的同吋，加強(qiáng)機(jī)械識(shí)記，這樣才能使記憶達(dá)到最佳效果。二、保持和遺忘知識(shí)需要識(shí)記，而更加重要的還在于保持，防止遺忘。保持就是過(guò)去所經(jīng)歷 的事物映象在頭腦屮得到鞏同的過(guò)程。遺忘是對(duì)于識(shí)記過(guò)的東四不能再認(rèn)和重現(xiàn) 或錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)。從信息論的觀點(diǎn)看，保持就是編碼、儲(chǔ)存的過(guò)程。所以， 為了使學(xué)習(xí)記憶獲得最佳效果，我們應(yīng)有意識(shí)地把輸入大腦的信息進(jìn)行加工編碼, 把它納入已冇的記憶網(wǎng)絡(luò)，或組成新的網(wǎng)絡(luò)，在大腦中構(gòu)成無(wú)數(shù)的信息鏈，這樣 才容易形成一定的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，達(dá)到有效記憶的目的。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)組織，最根 木的方法是透徹的理解，掌握實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，才能做

11、到提綱挈領(lǐng)。在外語(yǔ)教學(xué)屮，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)構(gòu)成記憶的網(wǎng)絡(luò)。第一，讓學(xué) 生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即掌握知識(shí)材料之間的關(guān)系，找出其異同，通過(guò)圖表等 形式，加以對(duì)比。這一點(diǎn)多實(shí)用丁詞匯和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)鞏固。例如，可以通過(guò)以下 表格復(fù)習(xí)鞏固人稱代詞、物主代詞和反身代詞。單數(shù)復(fù)數(shù)句法功能iiiiiiiiiiii人稱代詞主格iyouhe,she,itweyouthey主語(yǔ)賓格meyouhim,hermitusyouthem賓語(yǔ)、表語(yǔ)物主代詞一般式myyourhis,her,itsouryourtheir定語(yǔ)絕對(duì)式mineyourshis,hers,itsoursyourstheirs主、賓、表反身代詞

12、myselfyourselfhimselfherselfitselfourselvesyourselvesthemselves賓語(yǔ)、同位語(yǔ)第二，使學(xué)生善于把整體的各個(gè)部分納入到一定的知識(shí)系統(tǒng)，找出輸入大腦 信息之間的密切聯(lián)系，促使知識(shí)的條理化。這一點(diǎn)多使用于語(yǔ)法教學(xué)。例如，在 進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該在一定的句型、對(duì)話、課文等材料的操作基礎(chǔ)上， 及時(shí)歸納主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的意義、用法以及結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，并歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài) 的各種時(shí)態(tài)變化、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換規(guī)則等等，還可以用以下表格幫助 記憶?？偭x構(gòu)成形式轉(zhuǎn)換規(guī)則主動(dòng)語(yǔ)態(tài)所表達(dá)的主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者vt+賓語(yǔ)主語(yǔ)（執(zhí)行者）+vt+賓 語(yǔ)（承受

13、者）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)所表達(dá)的主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者be+p.p.主語(yǔ)（承受者）+be+p.p.（+賓語(yǔ)（執(zhí)行者）識(shí)記了的知識(shí)，經(jīng)過(guò)編碼和儲(chǔ)存使z在大腦中得以鞏固。但是，存儲(chǔ)起來(lái)的 知識(shí)并不是一成不變的，它隨著時(shí)間的推移和后來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的影響等因素，在質(zhì)量 和數(shù)量上也會(huì)發(fā)生某些變化，也就是說(shuō)，記憶的痕跡的不到強(qiáng)化逐漸減弱、衰退 以至消失，或由于在學(xué)習(xí)和回憶z間受到其他刺激、干擾，產(chǎn)生了遺忘。許多心理學(xué)家的研究證明，遺忘是有規(guī)律的。遺忘的過(guò)程是先快后慢的。為 了獲得精確而牢固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，避免或減少遺忘，復(fù)習(xí)是不町缺少的，但復(fù)習(xí)并 不等于機(jī)械地重復(fù)。第一，復(fù)習(xí)要及時(shí)。我們知道，在識(shí)記后不久遺忘就迅速開(kāi) 始了，并月是

14、先快后慢的。所以，對(duì)于所識(shí)記的新材料，必須進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。一 般來(lái)講，一節(jié)課識(shí)記的內(nèi)容當(dāng)堂應(yīng)加以鞏固，次f1強(qiáng)化，一周復(fù)習(xí)，一個(gè)月檢查。 這樣，才能使學(xué)生把瞬吋記憶和短吋記憶逐漸轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)吋記憶和永久記憶。第二, 復(fù)習(xí)要多樣話。生理實(shí)驗(yàn)證明，若以同一頻率反復(fù)刺激腦神經(jīng)細(xì)胞，它的反映很 快就會(huì)消失；而稍變頻率，反映又可恢復(fù)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，為了防止同一頻 率的反復(fù)刺激使腦細(xì)胞產(chǎn)生保護(hù)性抑制，復(fù)習(xí)的方法應(yīng)盡可能多樣化。每次復(fù)習(xí) 的材料不宜過(guò)多，這樣就可以利用較短的時(shí)間取得較好的復(fù)習(xí)鞏同效果。復(fù)習(xí)方 法的多樣化應(yīng)該從復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)考慮。復(fù)習(xí)中采用的練習(xí)題要做 到基木型、靈活型和綜合型配套，并結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，采用問(wèn)答、選擇填 空、判斷、論述以及一題多解、一題多變等多種方式進(jìn)行，也可以釆用圖畫、圖 表、整理筆記等靈活多樣的方法，來(lái)進(jìn)一步加深理解，增強(qiáng)記憶。通過(guò)形式多樣、 豐富多彩的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生感到，這些練習(xí)可以理解但又不是很容易，有障礙但 乂不是不可逾越，有重復(fù)但乂不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。這些練習(xí)是可望乂可及、高而可 攀的，是充分利用科學(xué)的