課題研究的一般程序（詳解）

1、課題研究的一般程序（詳解）課題研究的一般程序:提出問題一確定課題一制定研究計劃（撰寫課題方案） -實施研究計劃（收集整理階段性成果，寫階段性研究報告）一結(jié)題（整理研究 成果，匯編成冊，撰寫課題研究報告）一推廣和運用研究成果。j選題選題是教育科研的起點，是探索的第一步。1怎樣確定研究課題？樹立一個思想：問題即課題，教學即研究，反思即成 果。如何從身邊的教育教學問題中找到自己的科研課題呢？我們每天都會遇到 很多教育教學方面的實際問題，是不是都可以拿來當作課題研究呢？不是的什么樣的問題可以作為教科研課題呢？問題具有實用價值，作為課題的問 題首先應(yīng)具有研究價值。所謂研究價值對于教師來說，主要指研究的這

2、個問題， 是否有利于提高教學質(zhì)量，能否促進學生的身心健康，可否促進學生的全面發(fā)展。 問題具有科學性，即要正確，不能盲廿問題具有創(chuàng)新性。即沒有人做過或沒 有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。所謂創(chuàng) 新可以表現(xiàn)在多方而，如：反映新的內(nèi)容，反映時代的特點，反映新的視角，應(yīng) 用新的研究方法。2 哪里去找課題？首先我們要有問題意識。要做教育教學的有心人，平吋時時處處留心觀察， 在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)門己的教學經(jīng)驗。這 是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn) 象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？ ”答案

3、僅僅是他的智力 問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學生交談， 去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：冇學習態(tài)度的 原因，預習不充分；有學習能力的原因，白己學不會；有心理因素的原因，膽了 小這時，你再反思：青少年時期是求知欲望最強烈的時期，但他們?yōu)槭裁丛?課堂上不想問？為什么他在課堂上寧愿選擇沉默?這就是問題。“如何調(diào)動學生 課堂的主體參與？”這樣，一個課題就形成了。再比如，這節(jié)課為什么學生聽得 很好，很投入很熱情，為什么另外一節(jié)課就不是這樣了？ “如何提高學生初中生 聽課注意力？ ”這樣的問題就出來了。其次，我們要關(guān)注學生，在課題研究中了 解學生的

4、現(xiàn)狀是必不可少。因此，在h常工作屮我們耍樹立“學生為本”的意識。 可以通過設(shè)計調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解你的學生的認知、能力、情感等 方面的現(xiàn)狀，并進行分析，從而尋找課題研究的來源。學生的困難就是我們要研 究的課題，學生的不足、缺點就是我們要研究的課題。3. 選取微型課題的一些小竅門：工作中你最苦惱的事；工作中你最感興趣的 事；新的教育要求；新的教育理論的啟示；參與別人的課題；別人成功的經(jīng)驗；別人 失敗的經(jīng)歷。同事屮常跟你說的困惑；你常常感到困惑的教育教學難題等等。二、開題1.閱讀選題后要做的工作就是查閱與本題冇關(guān)的重要文獻，完成文獻綜述，主要要 界定所研究課題的相關(guān)概念，了解自己所做的課

5、題的歷史與現(xiàn)狀：別人在這個問 題上已經(jīng)做過哪些工作？解決了哪些問題？述有什么有待我們?nèi)パ芯康?？他?用什么方法研究的？結(jié)果是否科學？2.調(diào)研就是對所選課題涉及到的研究內(nèi)容進行資料調(diào)研，研究國內(nèi)外同類研究的歷 史和現(xiàn)狀，對本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行述評，明確所選課題所要解決的問題， 指出可能實現(xiàn)的突破等。另外述耍對本學校教冇教學及學生情況進行調(diào)研，可用問卷法或訪談法等進行調(diào) 研。3、撰寫研究方案包括研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容，研究思路，研究目標，研究方法，以及計劃安排 和分工等。研究課題開題，也稱課題設(shè)計和論證。就是研究人員從科學性、創(chuàng)新性、應(yīng) 用價值以及進行研究的條件等方面對所選課題的目的意義、研究現(xiàn)狀

6、、研究內(nèi)容、 研究價值、研究基礎(chǔ)、研究條件、研究分工、研究經(jīng)費等進行分析、設(shè)計和論證。研究內(nèi)容：經(jīng)過系統(tǒng)分析，列出完成課題研究任務(wù)所涉及到的全部研究內(nèi)容 并進行整理，形成研究內(nèi)容的基木框架和基木構(gòu)成情況。研究思路：闡明本課題研究的主要思路，課題研究的視角、方法、途徑和目 的，闡述本課題研究的重要觀點。研究口標：教育科研的口的是為了探索未知的教育規(guī)律，在獲得了對教育規(guī) 律的正確認識以后，通過指導fi常的教育教學工作，間接地為提高教育質(zhì)量服務(wù)。 課題研究成功的標志是達到了預定的研究口標，獲得對某些教育現(xiàn)象的規(guī)律性認 識。因此，耍明確研究目標，把本課題研究要解決的問題經(jīng)過分析歸納，形成具 休的研究目

7、標并明確地定下來。確定研究方法：研究方法是完成研究任務(wù)達到研究口的的程序、途徑、技術(shù)、 手段或操作規(guī)則。研究方法要服從于研究目的。確定研究方法時需要考慮：本課 題采用哪些研究方法；用什么方法和技術(shù)手段收集研究材料，整理和分析材料； 如何安排具體的研究程序。課題研究的方法：（1）觀察法；（2）調(diào)查法；（3）測驗法；（4）行動研究法；（5）文獻法； 經(jīng) 驗總結(jié)法； 個案研究法； 案例研究法；（9）實驗法；等等。幾種常用方法介紹：行動研究法目前國際流行的一種教師研究的方法。它以教師為研究主體，針對自己的教 育教學中的問題進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決的方案，對實施結(jié) 果進行評估。如果效果不

8、佳，出現(xiàn)新問題，再診斷、分析、制定進-步方案，循 環(huán)往復，改善提高教學行為。程序：問題的提出問題的歸因措施與行動評估與反思特點：其目的不在丁建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐屮 的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。適用：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法。模式基本是：計劃行動考察反思（即總結(jié)評價）。教師個體比 較適用。另一種模式：預診一一搜集資料初步研究一一擬訂總體計劃制訂具 體計劃行動總結(jié)評價。個案研 究法:個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究 的方法。個案研究的對彖可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。個案研究一般對研

9、究對象的一些典型特征作全而、深入的考察和分析，也就是所謂”解剖麻雀“的方 法。個案研究的對彖少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的 自然狀態(tài)屮進行的，也不要在一段吋間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合 教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結(jié)合教學、教育工作 實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象， 而冃也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。個案研究中，原始的資 料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上， 而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提擊一些積極的教育對策，以改革教 育教學方法。也口j能通

10、過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或 教改實驗。透過現(xiàn)象看木質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。實驗法 通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）“想”:從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假 說”（亦可稱假設(shè)”）;“做”:就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的 教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因 變量z間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。三、實施課題研究（-）開展研究活動課題研究實施過程的主要任務(wù)，就是根據(jù)研究方案、根據(jù)課題研究方法的要 求，開展好各種研究活動。這些活動具體可以包括：理論學習活動、調(diào)查研究活動

11、、反思總結(jié)交流活動、 專題研討活動、備課觀課議課活動、專題講座輔導活動、學習考察活動等等。1、理論學習活動課題研究之初，一定要學習與課題相關(guān)的理論，學習理論可以幫助我們對所 要研究的問題進行比較科學的認識，借鑒他人成功的經(jīng)驗，避免不必要的重復勞 動。對理論的學習，可以形成自己對某些問題的見解和主流思想。2、調(diào)查研究活動調(diào)查研究活動是課題研究最基本的方法。有很多課題，在實施過程屮必須要進行調(diào)查。如“屮學生課外閱讀指導研究”, 需要在調(diào)查、常握了當前中學生課外閱讀的情況后，經(jīng)過分析，才能拿出具體的 指導措施。當然，也不是所有的課題都需要進行調(diào)查研究的，因課題而異。3、反思、總結(jié)、交流活動有不少課題

12、，采用的是行動研究的方法。什么是行動研究呢？主要是指以下 一些行動過程：在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，把這個問題作為研究的課題制定解決這個問題的行動計劃（方案）按照計劃采取行動，并對行動過程做記錄、收集資料對有關(guān)材料進行整理、概括、總結(jié)（進行必要的反思）對不合理的地方進行調(diào)整調(diào)整后再進行實施實施后再進行整理、概括、總結(jié)。這是一個循環(huán)反復的過程。在行動研究屮，反思、總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。 如果采用其它的研究方法，也需要不斷地進行反思和總結(jié)。反思是在課題實施過 程中的操作行為，可以起到總結(jié)經(jīng)驗和診斷的作用。4、專題研討活動專題研討是課題實施中層次比較高的研究活動。5、備課、觀課、議課活動課題組對老師所執(zhí)教

13、的研究課都必須用“課堂觀察”的方式進行分析、診斷。6、專題輔導講座、學術(shù)報告活動根據(jù)課題研究需要，或課題實施過程屮，遇到一些疑惑的問題，可以請專家、 學者做專題輔導講座或?qū)W術(shù)報告。7、學習、參觀、考察活動以上這些活動不是說每項都必須耍做，而是耍根據(jù)課題研究的需要開展活 動。只要開展了活動，就要有活動的記錄。（-）搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果1. 搜集資料范圍：、文獻資料：書籍、報刊、學術(shù)會議文獻及某些研究者未發(fā)表的文 稿等。、實驗資料：計劃性資料（設(shè)想、方案、計劃等）、基礎(chǔ)性資料（實驗 對象的基礎(chǔ)情況）、過程性資料（實驗記錄等）、專題性資料（專題講座、報告、 研討等資料）、效果性資料

14、（個案變化及群體變化的資料，如成績、作業(yè)、作品 等）、總結(jié)性資料（階段性、專題性總結(jié)、論文、報告等）。要收集的材料具體 包括：課題組會議材料、課題實施過程屮，開展各項活動的原始記錄；對課題組成員進行培訓的材料；課題實施屮的調(diào)查提綱、調(diào)查問卷、調(diào)查報告，相關(guān)測試的數(shù)據(jù)等；課題組成員在研究中形成的研究論文；課題組成員的教育教學案例、反思、總結(jié)材料；課題組成員上研究課的教案，教學設(shè)計、說課及評課材料；參加有關(guān)課題會議、研討會、階段成果總結(jié)會上的會議介紹、發(fā)言材料等； 專家報告、專題輔導材料等；與課題相關(guān)的音像、圖片材料等；學生方面的相關(guān)材料，如活動設(shè)計、心得體會、學生成績、才藝展示、競賽 獲獎證書復

15、印件等。2. 整理材料（1）把搜集來的材料進行核實、鑒定，了解其真實性、科學性、整體性和 可比性。首先要了解其來源；其次從邏輯上進行分析，找岀材料彼此間的矛盾及 不合理z處；再次進行比較、分析、辨別真?zhèn)蔚?；最后作出可靠的評價。（2）把所需耍的論據(jù)材料特別是支持論點的材料選擇岀來。挑選的主耍任 務(wù)是確定事實資料對研究的有用程度，在分類的基礎(chǔ)上，挑選富有代表性或典型 性的資料，淘汰錯誤的、用途不大的資料。（3）注意綜合分析，進行必要（縱向、橫向）的比較，要通過理論思維， 以墩銳的目光發(fā)現(xiàn)科研資料中的閃光點，從理論與實踐的結(jié)合上進行整合加工， 謀求新發(fā)現(xiàn)，形成新認識，以利于研究結(jié)果的概括。3. 分析

16、材料（1）定性分析。定性分析即對研究對彖進行“質(zhì)”的方而的分析，它主要 解決的是“冇沒冇” “是不是”的問題，是為了確定研究對彖是否具冇某種性質(zhì) 或引起某一現(xiàn)象變化的原因，它是描述性的。（2）定量分析。定量分析就是對研究對象進行“量”的方面的分析，它所 解決的是“有多少”的問題，它是對研究對象的一種量化。他是精確的、數(shù)字化 的。主要用于對數(shù)據(jù)資料的分析。它所采用的方法是統(tǒng)計分析法，其主要手段有: 描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩種。（3）定性分析與定量分析相結(jié)合。它們是統(tǒng)一的、相互補充的。其中，定 性分析是定量分析的前提，沒有定型的定量是盲口的、毫無價值的定量，常常會 導致方向性錯誤；而定量分析會使定性分析更加科學、準確，它可以促使定性分 析進一步深化，近而使科學研究更加簡約、明晰。四、結(jié)題當一項課題完成了它的試驗周期后，就必須對整個課題的研究過程（包拈其 原因、經(jīng)過、結(jié)果）進行系統(tǒng)的全面的總結(jié)，又要呈現(xiàn)此項研究所獲得的確鑿的 事實，并在此基礎(chǔ)上進行理論分析和闡述，撰寫結(jié)題報告（