運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維江西省于都縣城關(guān)小學 鄭麗1摘要）隨著多媒體的運用與網(wǎng)絡技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)已經(jīng)成 為拓展人類創(chuàng)造性能力的工具。開展信息技術(shù)教育是全面實施素質(zhì)教 育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要措施之一。在運用信息技術(shù)進行教學 時，教師要依據(jù)其特點，并挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，為學生 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;為學生設(shè)計不同操作形式的教學課件， 引導探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；對學生進行及時反饋評價，激勵學生的 創(chuàng)造性思維。（關(guān)鍵詞信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 引導探究 反饋評價 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿， 是全面實施素質(zhì)教育的要求。對小學生而言

2、，只要不是模仿照搬別人 的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自 己學習的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教 科書、不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際 問題且具有新穎性、獨特性均屬創(chuàng)造性思維范疇。而在數(shù)學教學 中，運用信息技術(shù)，能給學生創(chuàng)造生動、活潑、高效的課堂學習氛圍, 能給學生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學生的自主探究 學習創(chuàng)造了條件，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。-、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學*的創(chuàng)造性思維興趣是求知的向?qū)Ш蛯W習的動力，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生的創(chuàng)新 欲望。在課堂教學中，教師要挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，

3、綜合 運用信息技術(shù)，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，將抽象內(nèi)容 具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設(shè)逼真的、 富有變化且激發(fā)新異感的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如一位教師在教學圖形樂園這節(jié)活動課時，創(chuàng)設(shè)了導游咪咪小姐 帶領(lǐng)大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來 到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長方形和正方形娃娃出 來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會兒又來到了知識園，可愛 的機器人和拖拉機隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學生到電腦前 自己操作點擊不同的圖形，并數(shù)一數(shù)有多少個。隨著學生的點擊，不 同的圖形閃爍不同的顏色，學生興趣十足。隨著音樂聲

4、，大家又來到 了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實物 后，圖形娃娃接待員馬上說：“親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？ 請馬上試一試?！币幌盗猩鷦有蜗蟾挥凶兓漠嬅妫ぐl(fā)了孩子 們豐富的想象，拼擺出一幅幅具有創(chuàng)意的畫面。二、運用信息技術(shù)，引導探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實 行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！?所以，教師在綜合運用信息技術(shù)進行教學的過程中，要依據(jù)其特點， 設(shè)計不同操作形式的課件，引導幫助學生實行這種再創(chuàng)造的工作，從 而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。1、直觀演示，培養(yǎng)思維的深刻性思維的

5、深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在 能深入地思索問題，從紛繁的現(xiàn)象屮，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小 學生思維特點是“由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡”，而利用多 媒體形象性、直觀性、表現(xiàn)力強的特點，設(shè)計進行“直觀演示“的課 件，不僅能為學生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學生的心 智活動，應用豐富的電教語言，將抽象過程中有時“只可意會，不可 言傳”的概念、定理、重點、難點“形象化”地顯現(xiàn)在學生面前，引 導學生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，促進學生抽象邏 輯思維水平的發(fā)展。例如教學行程問題：小東和小英同時從甲乙兩地相向而行，小東每分 鐘走5 0米，小英每分鐘走4

6、0米，他們3分鐘后相遇，甲乙兩地相 距多少米?課本中雖有插圖和文字敘述的解題思路，但由于學生的抽 象思維能力有限，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別對為 什么要先求“速度和”難以理解，教師可利用計算機模擬動態(tài)圖象， 顯示例題中相遇問題的情景及數(shù)量關(guān)系，并將一個問題分解成幾個有 層次有順序的思維階梯進行思維訓練，使學生對相遇問題應用題涉及 的有關(guān)數(shù)量知識及概念有一個較深刻、較全面而又系統(tǒng)的認識和理 解。再引導學生通過細致有許的觀察分析，在腦海中確定“相遇問題” 中兩個運動的情景表象，將實際運動的情景問題轉(zhuǎn)化成抽象問題進而 通過數(shù)學表達公式反映出。課件演示、分析如下： 點擊閃爍甲、乙兩地和小

7、東、小英兩人，揭示兩人出發(fā)時所在位置和 相向而行的概念：控制電腦中代表兩人的圖形各前進長短不同的一 格，表示每人行的速度；接下來演示第2分鐘和第3分鐘兩人的運動 情況，最后，兩人在圖中線段上的某一點重合在一起，表示3分鐘后相遇。這時，學生一卜子就明白了 兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離，很快得出第一種解法: 50x3 + 40x3o此時，學生的注意力已被生動的動畫圖像吸引住了， 極大限度地調(diào)動了學生積極性。緊接著，抓住時機，繼續(xù)演示第二種 解題“第1分鐘小東走了 5 0米，小英走了 4 0米，兩人共走了多少 米？ ”老師邊提示邊控制代表兩人第1分鐘走過的路程閃爍著移動下來，排在一起從而

8、導 出“速度和”這個概念；后面的演示還沒完成，學生已得出第二種解 法：(5 0 +4 0 ) x 3 o再由此歸納出：速度和x相遇時間=路程。接下來，改變這個課件的演示順序又幫助學生解決了 “小東、小英兩 人同時從同一地方相背而行，小東每分走5 0米，小英每分走4 0米， 3分鐘后兩人相距多少米？ 小東、小英兩人同吋從相距27 0米的 甲、乙兩地相向而行，小東每分走5 0米，小英每分走4 0米，幾分 鐘后兩人相遇？ ”等系列問題。2、模擬操作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性思維的發(fā)散性就是對問題不急于歸一，而是提岀多方面的設(shè)想和多種 解決的辦法，然后經(jīng)過篩選，找到比較合理的結(jié)論。而多媒體計算機 為培養(yǎng)學生發(fā)

9、散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實的特 點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學中，教師可設(shè)計讓學生 進行“模擬操作”的課件，通過學生自由地將各種媒體進行組合、擴 充、整合的過程，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如在前面圖形樂園的拼組圖形中，老師可以針對學生的年 齡和認知特點，利用多媒體技術(shù)在計算機上設(shè)計了大小不同、放置方 位不同、顏色不同的三角形20個，長方形15個，正方形15個，圓 15個。要求學生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰 組合的畫面想象豐富？學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在多次的拖 曳、組合中經(jīng)過篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最 后，每個學生還給自己拼

10、出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，女口： 笑笑鳥、智慧屋"太空人"、“快樂的家園“狐貍和烏龜賽跑” 等等。在學生的自由拼組中，學生思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來。3、人機交互，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問 題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不 滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問 題；有時喜歡標新立異。計算機具有豐富的交互界面，在教學中，我 們可以充分利用這種交互特性，設(shè)計“個別化自主學習“多媒體課件, 讓學生通過自己操作電腦，根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學習 的內(nèi)容，安排學習進程

11、，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培 養(yǎng)自己思維的獨創(chuàng)性。例如，在教學長方形和正方形的認識的自 主學習階段中，課件界面可以把學生應該掌握的內(nèi)容分成了 5個模 塊：“看一看”、“學一學”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，讓學生 通過點擊鼠標自己決定進入哪一模塊：可以先學習后練習，也可以先 練習，遇到困難時再有針對性的學習?！白鲆蛔觥薄疤惶焙汀巴嬉?玩”可以進行分類教學：能力強的學生完成三項；一般能力的完成兩 項；差一點的可以只完成一項。當然，不同的教學內(nèi)容可以根據(jù)需要 設(shè)計生成不同的模塊，這樣使每個學生都能根據(jù)自己的特點和能力進 行學習，培養(yǎng)了其獨立自主能力以及個性的發(fā)展。特別是在“玩一玩” 中，計算機提岀了這樣一個問題“用一條直線把這個長方形分成一樣 大小的兩部分，怎樣分？看誰的方法多，誰的方法獨特？ ”學生們個 個興趣盎然得在電腦前操作嘗試著，想出了許多種不同的方法。有一 位學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn) 了一種獨特的方法：只要通過長方形最中心的那個點畫一條直線，都 可以把長方形分成同樣大小的兩半。有無數(shù)種分法！4、網(wǎng)絡探究，培養(yǎng)思維的探索性思維的探索性是指思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途 徑，在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復與