適應(yīng)學(xué)生實際引導(dǎo)科學(xué)探究

1、適應(yīng)學(xué)生實際引導(dǎo)科學(xué)探究葛秀福 山東省濰坊市昌樂縣鎮(zhèn)小學(xué)262400小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。” “親身經(jīng)歷以 探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)牛學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！薄翱茖W(xué)探究”雖不是新生概念， 但作為一種學(xué)習(xí)方式，對于我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育來說卻是一場偉大的革命。我們 應(yīng)該怎樣引領(lǐng)著孩子們進行“科學(xué)探究”呢？關(guān)鍵是我們要用適合孩子的要求和 方式去激發(fā)和引領(lǐng)。一、緊扣生活，“疑”中激“趣”。疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力，只 有引導(dǎo)學(xué)牛在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)牛的探究動機。 我們在日常牛活中不難聽到孩子們這樣的提問'人為什么要吃東西？ ”“小貓為

2、什么總是白天睡覺？ ”“為什么冰棍也會冒出‘熱氣’? ”這些“為 什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不渴動力。在教學(xué) 中，我經(jīng)常通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生重發(fā)“舊問”。有了這些他們 很早就想了解，但乂一直未能如愿的問題，學(xué)牛必然會迸發(fā)出強烈的求知欲望和 迫不及待的探索熱情。比如，在教學(xué)熱空氣一課時，我用酒精爐和小紙片演 示了生活中“爐火上方晾曬的手帕不斷飄動”的生活現(xiàn)象，一下子激起了學(xué)生對 牛活的回憶。許多學(xué)生都急切地發(fā)出困惑已久的問題：“為什么火爐上方的手帕 會不斷飄動呢？ ”同學(xué)們帶著自己急于了解的問題，一個個積極主動，躍

3、躍欲試。二、緊貼學(xué)生，“玩”中學(xué)“法”。掌握科學(xué)探究的一般方法，是我們科學(xué)教 育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動成功開展的關(guān)鍵。但從字面上看來那么枯 燥、繁瑣的“探究方法”，如果以教條的形式灌輸給學(xué)生，肯定是無益的。劉默 耕老師曾用“潛移默化，潤物無聲”八個字形象地概括了我們在科學(xué)方法啟蒙教 育上應(yīng)把握的度。如何做到“潛移默化，潤物無聲”呢？我的“一字秘訣”就是“玩”中學(xué)！“愛玩”是孩子的天性，我把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，讓他們在樂此不 彼的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩 出真知！如在教學(xué)電磁鐵一課時，我先讓學(xué)生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲， 比一比，最多能

4、吸多少顆？通過比賽發(fā)現(xiàn)各自的電磁鐵能吸起的人頭針的數(shù)量不 盡相同。“為什么不同呢？ ”“有什么辦法讓電磁鐵的磁力變得更大呢？ ”學(xué)生自 發(fā)地提出了這些問題?！澳悄銈冇X得這是為什么呢？你們認為電磁鐵的磁力大小 可能與哪些因素有關(guān)呢？ ”我反問道。“可能與電池節(jié)數(shù)有關(guān)”、“可能與鐵芯粗細有關(guān)”、“可能與線圈扎數(shù)有關(guān)” 學(xué)生們你一言，我-語，一下子提出了七八條猜想?！澳悄銈兙屠脤嶒炞郎系?器材，自己設(shè)計一些實驗去研究吧！”整堂課我并沒有用條條框框的實驗步驟去 約束學(xué)生，學(xué)生大部分時間都在自由地“玩”。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲， 研究得特別起勁。學(xué)生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經(jīng)

5、歷 了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、作出猜想、設(shè)計驗證方案、實驗、觀察、記 錄、分析、作出結(jié)論我們大人總誤認為孩子們的玩就是“胡鬧”“瞎搞”，是沒有意義的。而實際 上，孩子們能從“玩”中學(xué)到許多我們用“教”所無法給予的東西。只要我們引 導(dǎo)得當(dāng)，就能使他們的“胡鬧瞎搞”變得有目的、有計劃、講方法。那么， 它就是一種“科學(xué)探究”！盡管有吋這些“探究”活動還不規(guī)范、不嚴密、不完 整，但只要我們能精心引導(dǎo)，耐心扶持，相信在他們中間正一點一-滴地孕育著未 來的科學(xué)家。在科學(xué)啟蒙教育中，我們必要克服把“科學(xué)”和“科學(xué)探究”神秘 化、“圣賢”化、“經(jīng)典”化的思想。在“玩”中學(xué)，我們的科學(xué)教育的時空和資 源將

6、是無限的，它的潛力也是無量的三、發(fā)動協(xié)作，互補互促。我曾做過一個有趣的對比試驗：先隨機抽取了 10個學(xué)生先后在我的引導(dǎo)下單獨研究“摩擦力”問題，結(jié)果孤軍奮戰(zhàn)中，有的 同學(xué)對我演示的實驗現(xiàn)象根本提不岀一個問題；有的在我的啟發(fā)下能提一些問題, 但卻無法做出合理的猜想；有的學(xué)生能提出一兩個猜想，但卻想不出用什么辦法 來驗證；也有的學(xué)生想出了方法卻不會操作。試了 10個人，沒有一個能比較完 整的完成研究活動。后來，我又以4一6人的小組為單位來研究同一問題，結(jié)果 并不需要我如何細致的引導(dǎo)和啟發(fā)，各組學(xué)生都能“你一言，我一語”地相互“合 計”著，完成了探究實驗。合作狀態(tài)下的學(xué)生思維顯得特別活躍，他們仿佛能

7、從 同伴的交流中得到更多的啟發(fā)，雖然他們的交流言語和方式在我們?nèi)巳搜劾镉械?還是那樣的“簡陋”、不準確，但事實他們合作得很好，有幾組完成得非常出色。因此，在科學(xué)教學(xué)中，假如我們不組織學(xué)生進行集體協(xié)作，那么“科學(xué)探究” 對于大多數(shù)學(xué)生來說都意味著“無為”和“失敗”。但“小組互相協(xié)作”的方式， 卻能使孩子們得到了 “資源互補”，得到了相互啟發(fā)。四、積極評價，成敗皆“益”。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的 是要讓他們經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們能在這-過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造 知識的意識和能力。即使探究活動沒有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷 了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知的欲望、 實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智，即使他們得到的結(jié)論是偏謬的，但失敗 的教訓(xùn)同樣是他們一種偉大的收益。面對這種新的教學(xué)方式，我們應(yīng)該用一種全新的、始終賞識的眼光來積極評 價孩子們的探究活動。我們要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，更要把他們遭遇