青島版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《鉆木取火》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

1、青島版學(xué)校六年級(jí)下冊(cè)鉆木取火課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)明白“鉆木取火”使同學(xué)能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)而熟識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化；2、使同學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱 ”的模擬試驗(yàn)；激發(fā)同學(xué)用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：懂得鉆木取火的道理，熟識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化；教具預(yù)備：鐵絲、鐵釘、砂紙、手帕、溫度計(jì)、木條、課件等教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課；師：老師給大家?guī)?lái)了一段視頻，想看嗎？生：想（播放視頻：非洲土著人鉆木取火的場(chǎng)景）師：視頻中的人們?cè)诟墒裁矗可恒@木取火師：你對(duì)鉆木取火有什么明白？生：就是用鉆木的方法來(lái)取火師：鉆木取火是古人創(chuàng)造的

2、一種用來(lái)取火的方法，是人類(lèi)聰明的結(jié)晶；我國(guó)海南的黎族、 西南地區(qū)的古蔥族，解放前仍在用鉆木取火；直到今日，仍舊有偏遠(yuǎn)地區(qū)的人仍在使用這種方法來(lái)取火；（評(píng)析：通過(guò)視頻播放激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好；老師對(duì)鉆木取火的介紹，既 能排除同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的距離感，又熟識(shí)到人類(lèi)聰明的宏大， 進(jìn)行情感訓(xùn)練；）二、聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”師：那誰(shuí)知道“鉆木取火”運(yùn)用的是什么原理呢？生：應(yīng)當(dāng)是摩擦生熱師：噢，摩擦生熱； 摩擦真的能生熱嗎？你能舉誕生活中摩擦生熱的例子嗎？生：冬天搓一會(huì)兒手，就覺(jué)得手很熱乎；生：玩滑梯時(shí)，屁股感覺(jué)很熱，就是屁股和滑梯摩擦的結(jié)果；師：大家很留意觀看，看來(lái)摩擦真的能生熱；（評(píng)析：通過(guò)聯(lián)系生活體會(huì)，

3、使同學(xué)對(duì)“摩擦生熱”有了感性的熟識(shí)，也為后面設(shè)計(jì)試驗(yàn)，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶 梯；）三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，證明“摩擦生熱”師：可是我們的科學(xué)只憑感覺(jué)是不行的，要講究科學(xué)的證據(jù)、精確地?cái)?shù)據(jù)；你能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，證明摩擦的確可以生熱嗎？（評(píng)析：科學(xué)要講證據(jù)，重?cái)?shù)據(jù)，科學(xué)態(tài)度的培育特別重要；）生：能（信心十足的）師：為了便于大家設(shè)計(jì)試驗(yàn)，老師為大家預(yù)備了一些材料（課件出示材料名稱(chēng)：溫度計(jì)、砂紙、鐵釘、鐵絲、手帕）請(qǐng)各小組爭(zhēng)論一下，預(yù)備挑選什么材料，怎么設(shè)計(jì)試驗(yàn)；（評(píng)析：老師對(duì)材料的預(yù)備，一方面要便于同學(xué)試驗(yàn)操作，另一方面要具有開(kāi)放性， 讓同學(xué)自由挑選， 不要把同學(xué)僵固在某種材料或某種方法上

4、；）各小組爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的試驗(yàn)方法？生：鐵釘在砂紙上摩擦生：把鐵絲包在砂紙里，來(lái)回的抽拉鐵絲進(jìn)行摩擦生：也可以把鐵絲包在砂紙里，來(lái)回的搓砂紙，摩擦鐵絲生：仍可以把砂紙對(duì)折，直接摩擦砂紙生:我預(yù)備用手帕來(lái)做，像洗手帕一樣干搓，讓手帕相互摩擦（板書(shū)：鐵釘和砂紙摩擦、鐵絲和砂紙摩擦、手帕和手帕摩擦）師：大家挑選不同的材料， 設(shè)計(jì)了不同的試驗(yàn)方法；不過(guò)我發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題，假如摩擦真的能生熱， 那怎么能知道呢？憑感覺(jué)？仍是可以借助工具？生：用溫度計(jì)師：怎么用？生：用溫度計(jì)測(cè)量一下溫度，就知道有沒(méi)有生熱了；師：什么時(shí)候測(cè)量？測(cè)量一次就可以嗎？生：摩擦之前測(cè)量一次，摩擦之后再測(cè)量一

5、次師：哦，通過(guò)溫度的變化就知道有沒(méi)有生熱了；（評(píng)析：有時(shí)候老師的講解很乏力，適時(shí)的追問(wèn)成效反而不錯(cuò)，始終把同學(xué)問(wèn)明白；）師：通過(guò)剛才的爭(zhēng)論，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多證明摩擦生熱的方法，下面就請(qǐng)你們組挑選幾種方法來(lái)試驗(yàn)一下；也可以用你身邊的材料進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)，比如：尺子、紅領(lǐng)巾等；（評(píng)析： 勉勵(lì)同學(xué)挑選身邊的材料試驗(yàn)，這也是科學(xué)試驗(yàn)態(tài)度的指導(dǎo)和引領(lǐng)；）請(qǐng)每個(gè)小組派一名同學(xué)到前面領(lǐng)需要的材料和試驗(yàn)報(bào)告單；（評(píng)析：依據(jù)需要挑選材料，同學(xué)才是試驗(yàn)的主人，要有挑選權(quán)；）四、試驗(yàn)操作，驗(yàn)證“摩擦生熱”同學(xué)分組試驗(yàn)操作，師巡察師：摩擦究竟能不能生熱？我們來(lái)溝通一下你們的發(fā)覺(jué)；哪個(gè)小組先來(lái)？生：我們小組的方法是讓鐵釘在砂紙

6、上摩擦，摩擦前鐵釘?shù)臏囟仁?60c，摩擦后是 280 c，說(shuō)明摩擦真的能生熱；師：方法說(shuō)的很清晰，溫度的上升說(shuō)明有熱產(chǎn)生；哪個(gè)小組連續(xù)說(shuō)？（評(píng)析：準(zhǔn)時(shí)的勉勵(lì)，針對(duì)性的評(píng)判，既是對(duì)當(dāng)前匯報(bào)者的確定，也是對(duì)后面匯報(bào)者方法規(guī)范的引領(lǐng)； ）生：我們是像洗手帕一樣干搓手帕進(jìn)行摩擦，發(fā)覺(jué)溫度上升了1.5 0c，證明摩擦的確能生熱； （板書(shū)：溫度）生：我們是用鐵釘在水泥地上摩擦，溫度也上升了30 c.師：這個(gè)小組的試驗(yàn)方法很特殊也很便利操作，很有創(chuàng)意！師：剛才這些試驗(yàn)，都能夠證明摩擦的確可以生熱；五、分析總結(jié)，懂得“能量轉(zhuǎn)化”師：摩擦為什么會(huì)生熱呢？（放慢節(jié)奏，語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)“為什么”并板書(shū)問(wèn)號(hào) ？ ）生摸索但無(wú)

7、人回答師：我們一起再來(lái)回憶一下剛才的試驗(yàn)過(guò)程；請(qǐng)大家看黑板，我們首先來(lái)看這些試驗(yàn)的方法，有什么相同之處嗎？生：都要摩擦師：我們以前學(xué)過(guò)， 摩擦是指一個(gè)物體在另外一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)；老師告知大家：運(yùn)動(dòng)的物體都具有一種能量動(dòng)能；（板書(shū)：動(dòng)能）再看試驗(yàn)現(xiàn)象， “摩擦生熱”之所以會(huì)熱，說(shuō)明仍具備了另外一種形式的能量，這種能量叫熱能； （板書(shū)：熱能）誰(shuí)能說(shuō)明一下“生”指的什么呢？生：產(chǎn)生師：熱能是從哪里產(chǎn)生出來(lái)的？它的源頭在哪里？生：摩擦師：對(duì)，也就是說(shuō)：熱能來(lái)自于動(dòng)能；從能量轉(zhuǎn)化的角度來(lái)分析，“摩擦生熱”現(xiàn)象，其實(shí)就是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能；“生”可以懂得成“轉(zhuǎn)；化鉆”木取火就是利用的這個(gè)原理； （出示鐵絲）除

8、了摩擦，仍有其他的運(yùn)動(dòng)方式可以產(chǎn)生動(dòng)能，然后再轉(zhuǎn)化成熱能嗎？（評(píng)析： 通過(guò)老師的問(wèn)， 引發(fā)了同學(xué)對(duì)動(dòng)能方式的深化摸索和熟識(shí)；）生：仍可以反復(fù)彎折鐵絲師：說(shuō)清晰動(dòng)能和熱能在哪里？它們是什么關(guān)系？（評(píng)析： 動(dòng)能和熱能同學(xué)很簡(jiǎn)潔找到，更重要的事要讓同學(xué)熟識(shí)到兩種能量的轉(zhuǎn)化；）生：彎折鐵絲，鐵絲就具有了動(dòng)能；反復(fù)彎折，到了肯定的程度，就會(huì)感覺(jué)仍熱；師：哪里最熱？生：彎折的地方最熱；師：連續(xù)說(shuō)生：其實(shí)熱能就是動(dòng)能轉(zhuǎn)化而成的；師：說(shuō)的真好！六、生活應(yīng)用，指導(dǎo)生活；師：誰(shuí)仍能舉誕生活中動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子？要說(shuō)清晰兩種能量的關(guān)系；（評(píng)析：在同學(xué)說(shuō)明的過(guò)程中， “能量轉(zhuǎn)化”的理論和詳細(xì)的生活實(shí)例，得以緊密地結(jié)

9、合；也正是在這個(gè)過(guò)程中，“能量轉(zhuǎn)化”的思想潛移默化地進(jìn)入同學(xué)的頭腦中； ）生：冬天搓手取暖；搓手的過(guò)程中手具有了動(dòng)能，反復(fù)搓手，動(dòng)能就轉(zhuǎn)化成了熱能，手就感覺(jué)到溫和了；師：你邊說(shuō)邊做，說(shuō)的很明白；生：切割機(jī)工作時(shí)具備很強(qiáng)的動(dòng)能，所以能轉(zhuǎn)化成很強(qiáng)的熱能火星四濺師：仍有其他的例子嗎？生：高速行駛的汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)簡(jiǎn)潔爆胎，由于高速行駛的汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)動(dòng)能特別大，所以轉(zhuǎn)化成的熱能也特別大，很簡(jiǎn)潔爆胎；師：這些都是動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子；從這些例子中，你仍能發(fā)覺(jué)什么？生：有的是對(duì)我們有利的，有的是對(duì)我們有害的；師：那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？生：利用有利的方面，實(shí)行措施削減有害方面對(duì)我們的影響；師：是的；其實(shí)科學(xué)就在我

10、們身邊，它可以幫忙我們解決實(shí)際問(wèn)題，改善我們的生活；（評(píng)析：同學(xué)感受到我們的科學(xué)是有用的，實(shí)實(shí)在在的，我們身邊到處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊； ）七、課下拓展，愛(ài)好延長(zhǎng)；師：這節(jié)課我們通過(guò)“鉆木取火”這種取火的方式明白到，摩擦可以生熱，動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化為熱能；大家想不想親自體驗(yàn)一下鉆木取火？生：想（熱忱高漲）師：我為大家預(yù)備了木塊和木棒，誰(shuí)想來(lái)試一試？指生上臺(tái)操作體驗(yàn)但不勝利師：看來(lái)鉆木取火并不像我們想象的那么簡(jiǎn)潔；我從網(wǎng)上明白到：鉆 木板和鉆頭要挑選軟硬不同的木頭品種，并且不同季節(jié)要挑選不用的木頭， 另外，手用力的力道等許多因素都會(huì)影響到取火的成效；你可別小看這項(xiàng)技術(shù)， 2006年，黎族的鉆木取火

11、已經(jīng)被批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；假如你感愛(ài)好的話， 課下可以查找資料或者試驗(yàn)操作連續(xù)爭(zhēng)論；（評(píng)析：老師對(duì)鉆木取火資料的補(bǔ)充和“國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”頭銜的定位，會(huì)極大的激發(fā)同學(xué)的探究熱忱，由課上轉(zhuǎn)到課下，科學(xué)課的價(jià)值所在使然！ ）總評(píng)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、聯(lián)系生活，應(yīng)用生活；科學(xué)學(xué)習(xí)要從同學(xué)的生活體會(huì)動(dòng)身，讓他們?cè)谑熳R(shí)的生活情形中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地懂得新學(xué)問(wèn)；當(dāng)同學(xué)推測(cè)“鉆木取火”運(yùn)用的是摩擦生熱的原理，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)舉誕生活中摩擦生熱的例子， 使同學(xué)對(duì)“摩擦生熱”有了感性的熟識(shí)；科學(xué)學(xué)問(wèn)仍要應(yīng)用于生活，所以也要回到生活中去； 在同學(xué)懂得到動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化成熱能

12、時(shí)，再讓學(xué)生舉誕生活中動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子， 說(shuō)清晰兩種能量的轉(zhuǎn)化； “能量轉(zhuǎn)化”的理論和鮮活的生活體會(huì)緊密地結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中， “能量轉(zhuǎn)化”的思想也逐步被同學(xué)所接受和認(rèn)同；二、試驗(yàn)探究活動(dòng)具有開(kāi)放性；試驗(yàn)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)最為重要的方式，老師要引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程； 所以老師供應(yīng)的試驗(yàn)材料， 既要便于操作、試驗(yàn)成效明顯， 又要具有肯定的開(kāi)放性， 讓同學(xué)可以依據(jù)自己的需要自由挑選， 不要把同學(xué)僵固在某種材料或某種方法上；本節(jié)課老師為同學(xué)預(yù)備了溫度計(jì)、砂紙、鐵釘、鐵絲、手帕等材料，并勉勵(lì)同學(xué)選 擇身邊的材料，如紅領(lǐng)巾、尺子、橡皮等，用自己的方式開(kāi)展試驗(yàn)探 究；試驗(yàn)探究活動(dòng)特別具有開(kāi)放性，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)試驗(yàn)探究的熱