2021高中生物必修優(yōu)秀教案5篇

1、2021高中生物必修優(yōu)秀教案5篇高中生物必修優(yōu)秀教案1 一、說教材 1、教材的地位和作用 生物的特征這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節(jié)內(nèi)容的浮現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識目標(biāo)：(1)觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別 (2)學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表達(dá)的能力

2、。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。 情感目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。 3、教學(xué)重點 (1)學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征 (2)加強(qiáng)熱愛大自然、珍愛生命的情感 4、教學(xué)難點 學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生討論的組織 二、學(xué)情分析 生物的特征生物說課稿本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有激烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎(chǔ)，但對生物的特征只具模糊的熟悉，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。 三、說教學(xué)方法 針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我采納的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設(shè)疑

3、，調(diào)動學(xué)生主動思索，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。 四、說學(xué)習(xí)方法 學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí) 五、說課前準(zhǔn)備 1、教師準(zhǔn)備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學(xué)，基于這種實際條件，我一實物為教具，準(zhǔn)備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。 2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等 六、說教學(xué)過程 1、小組比賽激發(fā)興趣導(dǎo)入新課 一開始上課，先進(jìn)行一個小組比賽，教師把師生課前準(zhǔn)備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭

4、強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又增長了學(xué)生的競爭意識，而且能提升學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。 2、充分質(zhì)疑分析討論暢所欲言 從上面的比賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點問題(1)怎樣區(qū)分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征? 然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表看法的機(jī)會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的宗旨。通過這一過程，教師收集學(xué)生的正確觀點，改正學(xué)生錯誤觀點，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中慢慢清楚，以利于接下來的教學(xué)的順利進(jìn)行。 3、舉例和討論突破重難點 通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征

5、，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而突破本節(jié)的重難點。 (1)小組討論：人為什么要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也“吃飯嗎?它們吃什么?這些都說明了什么問題? 問題一出，學(xué)生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。 (2)小組討論：人為什么要大小便?動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現(xiàn)象? 通過學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排除體內(nèi)的廢物。 (3)小游戲

6、、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，他會怎樣?為什么會這樣?植物會對刺激做出反應(yīng)嗎?怎樣證實你的說法? 對這些現(xiàn)象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有顯然反映的例子少。這時教師做適當(dāng)?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對刺激作出反應(yīng)。 (4)小比賽： 舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的?生物都能由小長大嗎? 讓學(xué)生依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻(xiàn)大。由此啟迪學(xué)生，平常要多用功學(xué)習(xí)，將來才有勝過別人的希

7、望?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞，在學(xué)生熱情高漲的時候，由學(xué)生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。 (5)學(xué)生討論： 小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么?植物也要進(jìn)行呼吸嗎?由此你得到什么結(jié)論? 通過學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過表達(dá)和交流解決實際問題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。 因?qū)W生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。 4、課堂小結(jié)課后延伸 通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出生物的特征，教師板書

8、。 同時提示學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同看法而需要補(bǔ)充和建議的話，課后可以進(jìn)一步觀察生物，查閱相關(guān)資料。 5、課堂學(xué)習(xí) 小組間舉出不同的例子，互相提問是生物還是非生物，教師做裁判。 七、說板書制定 板書制定浮現(xiàn)生物的六個特征 第一節(jié)生物的特征 1、生物的生活需要營養(yǎng) 2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)的廢物 4、生物能對外界刺激作出反應(yīng) 5、生物能生長和繁殖 6、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的 高中生物必修優(yōu)秀教案2 問題1：組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)是以什么形式存在的? 說明：教師引導(dǎo)學(xué)生分析組成生物體的化學(xué)元素在體內(nèi)以什么形式

9、存在(單質(zhì)還是化合態(tài))，分析時結(jié)合學(xué)生了解的生物體組成的化合物來分析，總結(jié)歸納出構(gòu)成細(xì)胞的化合物。 一、構(gòu)成細(xì)胞的化合物 無機(jī)化合物：水：80-90% 無機(jī)鹽：1-1、5% 有機(jī)化合物：蛋白質(zhì)：7-10% 核酸 糖類：1-1、5% 脂類：1-2% 二、水 問題2：水關(guān)于生物體是至關(guān)重要的，水關(guān)于生物體、關(guān)于細(xì)胞有什么生理作用呢?這種作用是如何體現(xiàn)的? 說明：引導(dǎo)學(xué)生從水的生理作用、水的存在形式等方面分析水分的相關(guān)知識，既要通過介紹實例來啟發(fā)學(xué)生分析，也要激勵學(xué)生自己舉例分析水分的相關(guān)知識。歸納總結(jié)如下： 1、含量：最多 (1)不同生物含量不同：水母97%、毛豆60% (2)不同結(jié)構(gòu)含量不同：骨

10、22%、肌肉76%、腦86% (3)不同生長階段含量不同：嬰兒72%、成人60%、老人50% 2、存在形式： (1)結(jié)合水(4、5%)：與細(xì)胞內(nèi)其它物質(zhì)結(jié)合 (2)自由水(94、5%)：以游離形式存在，可自由流動 如：種子烘干(水分為自由水) 3、生理作用：水是生命之源 (1)細(xì)胞核生物體的組成成分 (2)優(yōu)良的溶劑，利于體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行 (3)利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運輸 三、無機(jī)鹽 問題3：無機(jī)鹽在生物體內(nèi)以什么形式存在?無機(jī)鹽關(guān)于細(xì)胞和生物體的作用如何?這些生理作用是如何發(fā)揮的? 說明：引導(dǎo)學(xué)生從無機(jī)鹽的存在形式、無機(jī)鹽的生理作用等方面分析無機(jī)鹽的相關(guān)知識，既要通過介紹實例(見下面總結(jié))來啟發(fā)學(xué)

11、生分析，也要激勵學(xué)生自己舉例分析。歸納總結(jié)如下： 1、含量：很少 2、存在形式：離子態(tài) 3、生理作用 (1)細(xì)胞內(nèi)某些復(fù)雜的化合物的重要組成部分 鎂離子：葉綠素;鐵離子：血紅蛋白 (2)維持生命活動 鈣離子：激活凝血酶原，缺乏時表現(xiàn)抽搐現(xiàn)象 (3)維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡 生理鹽水：確保細(xì)胞正常的滲透平衡 四、糖類 問題4：你所知道的糖有哪些?這些糖的共同特點是什么?它們關(guān)于細(xì)胞和生物體有什么生理作用? 說明：引導(dǎo)學(xué)生從自己感知的糖類出發(fā)，分析糖類的分類，再引導(dǎo)學(xué)生分析糖類的共同特點過程中分析糖類的元素組成和生理作用，教師再結(jié)合特定的事例(見總結(jié))幫助學(xué)生分析理解糖類的特別的生理作用。最后歸納

12、總結(jié)如下： 1、組成元素：c、h、o 2、分類(依據(jù)水解狀況分類) (1)單糖：不能水解，五碳糖、六碳糖 葡萄糖：光合作用的產(chǎn)物 細(xì)胞重要的能源物質(zhì) 半乳糖：乳汁中 (2)二糖：水解后產(chǎn)生兩個單糖 植物二糖：蔗糖、麥芽糖 動物二糖：乳糖 (3)多糖：水解后產(chǎn)生多個單糖 植物多糖：淀粉、纖維素 動物多糖：糖原(肝糖原、肌糖原) 3、生理作用 (1)核糖、脫氧核糖是核酸的重要組成分 (2)生物體生命活動的主要能源物質(zhì) (3)糖類與生物體的結(jié)構(gòu)有關(guān) 五、脂類 問題5：你所知道的脂類有哪些?這些脂類的共同特點是什么?它們關(guān)于細(xì)胞和生物體有什么生理作用? 說明：引導(dǎo)學(xué)生從自己感知的脂類出發(fā)，分析脂類的分

13、類，再引導(dǎo)學(xué)生分析脂類的共同特點過程中分析脂類的元素組成和生理作用，教師再結(jié)合特定的事例(見總結(jié))幫助學(xué)生分析理解脂類的特別的生理作用。最后歸納總結(jié)如下： 1、組成元素：c、h、o、(n、p) c、h比例高，徹底氧化釋放出更多能量 2、分類及生理作用 (1)脂肪：儲能物質(zhì) 維持體溫恒定、減少摩擦、緩沖外界壓力等 (2)類脂：磷脂(構(gòu)成膜的主要成分) 腦磷脂、卵磷脂 六、蛋白質(zhì) 問題6：你所知道的蛋白質(zhì)有哪些?這些蛋白質(zhì)的共同特點是什么?它們關(guān)于細(xì)胞和生物體有什么重要生理作用? 說明：引導(dǎo)學(xué)生從自己感知的蛋白質(zhì)出發(fā)，分析蛋白質(zhì)的元素組成及生理功能，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)

14、特點，具體地分析講解蛋白質(zhì)的相關(guān)知識。最后歸納總結(jié)如下： 蛋白質(zhì)被稱做是生命活動的體現(xiàn)物質(zhì)。在細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)中都是非常重要的成分。大約占細(xì)胞干重的50%，是一種高分子化合物，或叫生物大分子。 1、相對分子量大 幾千到幾十萬個原子，分子量幾萬到幾百萬 如：乳球蛋白3、6萬 2、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜 1、種類多樣性：蛋白質(zhì)的多樣性 分析原因： (1)氨基酸的種類、數(shù)目、序列不同-多肽鏈多樣 (2)空間結(jié)構(gòu)多樣 2、功能重要：一切生命活動的體現(xiàn)者 (1)構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)(結(jié)構(gòu)蛋白); (2)有些蛋白質(zhì)有催化作用(酶); (3)有些蛋白質(zhì)有運輸作用(載體蛋白); (4)有些蛋白質(zhì)有調(diào)節(jié)作用(激素蛋白

15、); (5)有些蛋白質(zhì)有免疫作用(抗體)。 七、核酸：生物大分子 核酸是從細(xì)胞核中最初提取出來的酸性物質(zhì)。分為兩類：dna、rna 1、分子量大 名稱 rna dna 分子量 104 106 分布 細(xì)胞質(zhì) 細(xì)胞核 2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜 (1)元素組成：c、h、o、n、p (2)結(jié)構(gòu)單位：核苷酸 分類：核糖核苷酸：4種 脫氧核糖核苷酸：4種 (3)化學(xué)結(jié)構(gòu)：多核苷酸鏈 (4)空間結(jié)構(gòu)：dna的雙螺旋結(jié)構(gòu) (注：第六章具體講解) 3、種類多樣：每種生物均不同 4、功能重要：一切生物的遺傳物質(zhì) (1)控制生物的遺傳和變異。 (2)控制蛋白質(zhì)的生物合成。 過渡：六種化合物，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，核酸是生命

16、活動的調(diào)控者，二者最為重要，都是生物大分子，而糖類和脂類主要是作為能源物質(zhì)出現(xiàn)的，同時參加一些生命活動調(diào)節(jié)，水和無機(jī)鹽作為生命活動的輔助物質(zhì)，這六種化合物共同組成了細(xì)胞的物質(zhì)，即原生質(zhì)。 八、原生質(zhì) 案例1：小實驗-科學(xué)家研磨活水螅，提取出各種化合物，然后再按真實比例混合，放在適宜的環(huán)境下培養(yǎng)，猜測一下能否得到活細(xì)胞?這個實驗?zāi)苷f明什么問題? 分析：當(dāng)然不能 原生質(zhì)的具體存在形式是活細(xì)胞 原生質(zhì)具有特定的結(jié)構(gòu) 所以：1、原生質(zhì)的主要成分是蛋白質(zhì)和核酸; 2、原生質(zhì)能表現(xiàn)出生命活動(如自我更新); 3、原生質(zhì)分化成細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)。 進(jìn)一步了解生命的本質(zhì)，需要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 板書提

17、綱 第二節(jié) 組成生物體的化合物 一、構(gòu)成細(xì)胞的化合物 無機(jī)化合物：水、無機(jī)鹽 有機(jī)化合物：蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類 二、水 1.含量：最多 (1)不同生物含量不同：水母97%、毛豆60% (2)不同結(jié)構(gòu)含量不同：骨22%、肌肉76%、腦86% (3)不同生長階段含量不同：嬰兒72%、成人60%、老人50% 2.存在形式： (1)結(jié)合水(4、5%)：與細(xì)胞內(nèi)其它物質(zhì)結(jié)合 (2)自由水(94、5%)：以游離形式存在，可自由流動 3.生理作用：水是生命之源 (1)細(xì)胞核生物體的組成成分 (2)優(yōu)良的溶劑，利于體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行 (3)利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運輸 三、無機(jī)鹽 1.含量：很少 2.存在形式：離子

18、態(tài) (1)細(xì)胞內(nèi)某些復(fù)雜的化合物的重要組成部分 (2)維持生命活動 (3)維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡 四、糖類 1.組成元素：c、h、o 2.分類(依據(jù)水解狀況分類) (1)單糖： (1)核糖、脫氧核糖是核酸的重要組成分 (2)生物體生命活動的主要能源物質(zhì) (3)糖類與生物體的結(jié)構(gòu)有關(guān) 五、脂類 1.組成元素：c、h、o、(n、p) (1)脂肪：儲能物質(zhì)、維持體溫恒定、減少摩擦、緩沖外界壓力等 (2)類脂：磷脂(構(gòu)成膜的主要成分) 六、蛋白質(zhì)-生物大分子 (4)空間結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)-一條或多條多肽鏈形成空間結(jié)構(gòu) 3.種類多樣性：蛋白質(zhì)的多樣性 原因：(1)氨基酸的種類、數(shù)目、序列不同-多肽鏈多樣 4

19、.功能重要：一切生命活動的體現(xiàn)者 (1)構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)(結(jié)構(gòu)蛋白); (2)有些蛋白質(zhì)有催化作用(酶); (3)有些蛋白質(zhì)有運輸作用(載體蛋白); (4)有些蛋白質(zhì)有調(diào)節(jié)作用(激素蛋白); (5)有些蛋白質(zhì)有免疫作用(抗體)。 七、核酸-生物大分子 dna和rna 1.分子量大 名稱 rna dna 分子量 104 106 分布 細(xì)胞質(zhì) 細(xì)胞核 (1)元素組成：c、h、o、n、p (2)結(jié)構(gòu)單位：核苷酸 (3)化學(xué)結(jié)構(gòu)：多核苷酸鏈 (4)空間結(jié)構(gòu)：dna的雙螺旋結(jié)構(gòu) 3.種類多樣：每種生物均不同 4.功能重要：一切生物的遺傳物質(zhì) (1)控制生物的遺傳和變異。 (2)控制蛋白質(zhì)的生物

20、合成。 八、原生質(zhì) 1.原生質(zhì)的主要成分是蛋白質(zhì)和核酸; 2.原生質(zhì)能表現(xiàn)出生命活動(如自我更新); 3.原生質(zhì)分化成細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)。 高中生物必修優(yōu)秀教案3 各位評委： 大家好!今天我說課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書制定、習(xí)題制定等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和制定，敬請各位老師批評指正。 一、教材分析 (一)教材地位和作用 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容

21、的制定上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體群體系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生顯示能量流動規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過?；~塘、草原放牧兩個實例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)施行的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可繼續(xù)發(fā)展之路而努力。 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為基礎(chǔ)，同時又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎(chǔ)，它在

22、高中生物學(xué)習(xí)中是重點和難點。 (二)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用 (三)考綱要求 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用() (四)教學(xué)目標(biāo) 為落實課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容制定及高中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下： 知識目標(biāo)： 2.在運用能量流動規(guī)律進(jìn)行實例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述研究能量流動的施行意義。 能力目標(biāo)： 1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理推斷的思維能力。 2.應(yīng)用能量流動的規(guī)律進(jìn)行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。 情感態(tài)度與價值觀 1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)

23、，注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)。 2.認(rèn)同可繼續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點，養(yǎng)成勇于施行的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 (五)重難點及其突破 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點 (1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。 (2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確語言表達(dá)自己觀點的能力的過程。 (3)研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴?/p>

24、部分)打好基礎(chǔ)，教育學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點，自覺保持生態(tài)系統(tǒng)可繼續(xù)發(fā)展的原理。 基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點。 難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點 難在能量流動比較抽象和學(xué)生缺少顯示規(guī)律的方法。針對這一難點主要采用了以下突破措施： 1.采納由局部到整體，由各別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。 在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分

25、析作出推測，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。 2.制定合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。 在學(xué)生完成能量流動概念學(xué)習(xí)之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思索;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?如何輸入?流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?能量在各

26、個營養(yǎng)級的來源和去路?能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準(zhǔn)確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程? 在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。 3.重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?“食物鏈長度一般只有4-5級?“魯賓遜荒島生存策略等實例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、顯示事物本質(zhì)的科學(xué)探究_，提升了學(xué)生分析問題的能力。 二、學(xué)情分析： 本節(jié)課授課

27、對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過高一年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力;從學(xué)生的知識水平來看，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)策略 以“自主、探究、合作作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理推斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實

28、課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，制定多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。 四、學(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運用規(guī)律分析實際問題的能力，如何去分析問題、顯示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由各別一般，由局部系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進(jìn)行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。 五、教學(xué)過程 (一)教學(xué)流程 1.問題探討、設(shè)疑激趣 2.理解概念、問題引

29、導(dǎo)，學(xué)生由個體種群營養(yǎng)級生態(tài)系統(tǒng)逐步進(jìn)行能量流動分析。 3.小組探討交流，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。 4.定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。 5.實例分析，運用能量流動的規(guī)律。 6.小組探討實例、歸納研究能量流動的施行意義。 (二)本節(jié)課教學(xué)的制定思路 重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中教師通過導(dǎo)誘，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課特別重點，突破難點的關(guān)鍵。 本節(jié)課一開始通過問題探討，使學(xué)生置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知_。自覺主動投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 接著通過教師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能量流動的分析，

30、在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會由個體群體系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組交流探究，師生共同總結(jié)出能量流動的過程，在此基礎(chǔ)上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。 教師進(jìn)一步提出這一推測的準(zhǔn)確性有待驗證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的_。教師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。 學(xué)生沉醉在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學(xué)生在分析實例中體驗規(guī)律應(yīng)用的快樂進(jìn)而加深對規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的施行意義。

31、 在本節(jié)課的教學(xué)中特別學(xué)生由現(xiàn)象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)積極性。 在教學(xué)中的幾個注意點 2.在講能量金字塔時要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。 3.區(qū)分提升能量利用率與提升能量傳遞效率不同。 六、板書制定 為特別重點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系。板書制定如下： 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 一、能量流動的概念三、能量流動的特點 二、能量流動的過程單向流動 4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研究能量流動的意義 七、習(xí)題制定 旨在鞏固本節(jié)課的重點，區(qū)分易混點 制定課后探究的目的，在于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行科學(xué)研

32、究的積及性;同時通過開放性試題，拓寬學(xué)生思維。 高中生物必修優(yōu)秀教案4 今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析一、說教材的地位和作用 細(xì)胞中的元素和化合物是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容。細(xì)胞中的元素和化合物這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機(jī)自然界中獲得的，沒有一種元素是細(xì)胞特有的。但細(xì)胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，關(guān)于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義 二、說教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及

33、心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素2、能力目標(biāo)：學(xué)會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。 (1)通過對c元素的分析，說明有機(jī)化合物形成的可能性及必定性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。 (2)通過對組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思索和分析問題的能力。 3、情感態(tài)度和價值觀：認(rèn)同生命的物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性三、說教學(xué)的重、難點 本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。2.檢測

34、生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。教學(xué)難點：1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊核摹⒄f教法 基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采納了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法： 利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。 2、講述法 引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。 五、說學(xué)法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人，因而，我在

35、教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答向“學(xué)問轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會向“會學(xué)轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采用以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。 最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：六、說教學(xué)過程 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重特別重點，條理清楚，緊將就理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學(xué)生參加課堂的積極性、主動性。 1、導(dǎo)入新課：(35分鐘) 地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那

36、么這些生物又由哪些元素組成? 2、講授新課：(30分鐘) 在講授新課的過程中，我特別教材的重點，明了地分析教材的難點。 還依據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的狀況，我選擇了多媒體的教學(xué)手 3 段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。 還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加特別，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積存、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。 組成細(xì)胞的元素：概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素(c、h、o、n、p、s、k、ca、mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導(dǎo)致dna復(fù)

37、制和rna合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個鋅;缺鐵會貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題 實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)：以問題引導(dǎo)：你的實驗材料選擇了什么?你猜測你的實驗材料含有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么? 3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化熟悉。(35分鐘) 幻燈片展示本課的要點：組成細(xì)胞的主要元素是什么(c、h、o、n);組成細(xì)胞重要化合物(無機(jī)物、有機(jī)物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果) 4、板書制定5、布置作業(yè)。結(jié)束： 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師

38、們，本節(jié)課我依據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的“導(dǎo)立足于學(xué)生的“學(xué)，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動地參加到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提升自己的熟悉水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 我的說課完畢，謝謝大家 高中生物必修優(yōu)秀教案5 課題2月季的花藥培養(yǎng) 1.說出被子植物花粉發(fā)育的過程及花藥培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。 2.說出影響花藥培養(yǎng)的因素。 3.學(xué)習(xí)花藥培養(yǎng)的基本技術(shù)。 4.嘗試用月季或其他植物的花藥進(jìn)行培養(yǎng)。 一、被子植物的花粉發(fā)育 1.被子植物的花粉是在_中由_經(jīng)過_分裂

39、而形成的，花粉是單倍體的生殖細(xì)胞。 2.被子植物花粉的發(fā)育要經(jīng)歷_時期、_期和_期等階段。 二、產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑 1.花藥中的花粉 脫分化分化叢芽2.花藥中的花粉 脫分化再分化叢芽誘導(dǎo)生根 移栽 兩種途徑之間沒有絕對的界限，主要取決于培養(yǎng)基中_的種類及其_。 三、影響花藥培養(yǎng)的因素 1.誘導(dǎo)花粉植株成功率凹凸的主要影響因素是_與_。 2.材料的選擇與不同植物、同種植物親本的生理狀況，以及花粉發(fā)育時期有關(guān)。從花藥來看，應(yīng)當(dāng)選擇花期早期的花藥;從花粉來看，應(yīng)當(dāng)選擇_期的花粉;從花蕾來看，應(yīng)當(dāng)選擇_的花蕾。此時期的營養(yǎng)狀態(tài)及生理狀態(tài)比較好，對離體刺激敏感。 思索：為什么花瓣松動會給材料的消毒帶

40、來困難? 3.親本植株的生長條件、材料的_以及_等對誘導(dǎo)成功率都有一定影響。 四、實驗操作 選擇花藥時，一般要通過_來確定花粉是否處于適宜的發(fā)育時期，此時需要對花粉_進(jìn)行染色，最常用的方法有_法和焙花青鉻礬法，它們分別可以將細(xì)胞核染成紅色和藍(lán)黑色。 通常先將花蕾用體積分?jǐn)?shù)為_浸泡大約30s，馬上取出，在無菌水中清洗。取出后用無菌吸水紙吸干花蕾表面的水分，再用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_溶液消毒，最后用無菌水沖洗35次。 (1)剝離花藥：滅菌后的花蕾，要在_條件下除去萼片和花瓣。剝離花藥時，一是要注意盡量_(否則接種后容易從受傷部位產(chǎn)生_);二是要徹底去除_，否則不利于_或_的形成。 (2)接種花藥：剝離的花藥

41、要立即接種到培養(yǎng)基上。通常每瓶接種_個花藥。 (3)培養(yǎng)：利用的培養(yǎng)基是_培養(yǎng)基，ph為5.8，溫度為_ 左右，幼小植株形成后才需要光照。培養(yǎng)2030d后，花藥開裂，長出_或釋放出_。前者還要轉(zhuǎn)移到_上，以便進(jìn)一步分化出再生植株;后者要盡快_并轉(zhuǎn)移到新的培養(yǎng)基上。 (4)通過愈傷組織形成的花粉植株，_的數(shù)目經(jīng)常會發(fā)生變化，因而需要作進(jìn)一步的鑒定和篩選。 答案：一、1.花藥花粉母細(xì)胞減數(shù) 2.小孢子四分體單核雙核14小孢子四分體居中靠邊21生殖營養(yǎng) 2.愈傷組織激素濃度配比 三、1.材料的選擇培養(yǎng)基的組成 2.單核完全未開放 思索：花瓣松動后，微生物就可能侵入花藥。 3.低溫預(yù)處理接種密度 四、

42、1.鏡檢細(xì)胞核醋酸洋紅 2.70%的酒精0.1%的氯化汞 3.(1)無菌不損傷花藥愈傷組織花絲愈傷組織胚狀體(2)710(3)ms25愈傷組織胚狀體分化培養(yǎng)基分開(4)染色體組 菊花莖的組織培養(yǎng)與月季花藥培養(yǎng)技術(shù)的異同 二者都是快速、大量繁殖花卉的技術(shù)手段。 菊花莖的組織培養(yǎng) 月季花藥培養(yǎng) 不 同 點 外植體細(xì)胞類型 體細(xì)胞 生殖細(xì)胞 培養(yǎng)結(jié)果 正常植株 單倍體植株 光的要求 每日照耀12 h 幼小植株形成后 才需要光照 相同點 理論依據(jù)、培養(yǎng)基的配制方法、無菌技術(shù)及接種操作等基本相同 另外，花藥培養(yǎng)的選材非常重要，需事先摸索適宜時期的花蕾;花藥裂開后，長出的愈傷組織或釋放出的胚狀體也要及時改換培養(yǎng)基;花藥培養(yǎng)對培養(yǎng)基配方的要求更為嚴(yán)格。這些都使花藥的培養(yǎng)難度加大。 花藥的全能性高于植物組織。另外，花粉植株屬單倍體植株，高度不育。如果需要育種，需對花粉植株幼苗進(jìn)行秋水仙素處理，才干獲得正常可育的個體。 題型一 花粉的發(fā)育 【例題1】 關(guān)于被子植物花粉的形成，說法正確的是()。 b.花粉的發(fā)育要經(jīng)歷小孢子四分體時期、單核期和雙核期 c.花粉發(fā)育經(jīng)歷雙核期時，兩個細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)并不完全相同 解析：花粉是由花粉母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂形成的;其發(fā)育經(jīng)歷了小孢子四分體時期、單核期和