淺談如何使用高中語文新教材

1、淺談如何使用高中語文新教材高中語文教材幾經(jīng)修訂，呈現(xiàn)出與老教材迥然相異的各個(gè)方面的“新”特點(diǎn)，無不給人以春風(fēng)拂面的愜意感。筆者以為，其“新”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面： 1強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性并重；2凸顯了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3注重了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4彰顯了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其是文學(xué)作品在全套教材高達(dá)60的比重，更是前所未有的。根據(jù)高中語文新教材必須樹立新理念，運(yùn)用新方法，才能充分發(fā)揮新教材的作用。一、牢固樹立以“生“為本的新理念是落實(shí)新教材的堅(jiān)實(shí)墓礎(chǔ)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施新教材的關(guān)鍵。教材是本，教法是寶。使用新教材，必須先樹立以人為本的“生本”新觀念，即以學(xué)生的發(fā)展為本，以

2、鼓勵(lì)人的自立發(fā)展為旨趣，以愛為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向，充分體現(xiàn)新時(shí)代的人文精神。長期以來，語文教育有一個(gè)致命弊病，即忽視學(xué)生主體地位的“師”本主義，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，教師在“授人以魚”的同時(shí)，沒有“授人以漁”。葉圣陶曾說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看教師講課?！泵绹吮局髁x教育學(xué)家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，對教師提出了更加開放的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重教的教師。教師的作用是教會學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，教是為了達(dá)到不教。蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒有遇到一位明智的腦力勞動指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會真正的思考了

3、。學(xué)生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應(yīng)用過程，都是在思考活動中、在腦力作用下完成的。一個(gè)學(xué)生來學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因?yàn)樗闹饕腔叟?yīng)該用在思考和研究上。所以，衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念。當(dāng)然，在以“生”為本的基礎(chǔ)上，教師還必須樹立正確而又嶄新的教材觀。教材中一篇篇課文的教學(xué)不是目標(biāo)，教材只是為達(dá)到 大綱 規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)而提出的一種材料，是培養(yǎng)能力，提

4、高語文素質(zhì)的例子即學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言文字的例子和學(xué)習(xí)寫文章的樣本。教材是為了給學(xué)生以示范和引路， 這只是“一掬水”， 之外還有大量的“江河湖?！?。教師必須創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，不僅不能成為教材的奴隸，恰恰相反，而是要以教材為紐帶，向社會生活輻射，獲得更多的材料，并且正確地引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟了閱讀的方法、養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣后，大量閱讀課外讀物。這樣，才有可能跳出所謂“講深講透”的誤區(qū)，將“生本”觀念落到實(shí)處。只是，值得一提的是，不少的教師在具體的教學(xué)中忽略了與新教材配套的“讀本“的閱讀指導(dǎo)，這種把“讀本”當(dāng)成點(diǎn)綴的想法和作法是缺乏新的教材觀的典型表現(xiàn)。如何有效地使用好“讀本”是每一個(gè)教師在新教材教學(xué)實(shí)踐中不

5、可不重視的一環(huán)，如果僅僅把目光停滯在有限的“必修本”上，既是不可原諒的資源浪費(fèi)，也是對以“生”為本的莫大諷刺。二、新的教學(xué)觀念必須以具體實(shí)踐為平臺，滲透、夯實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中1教學(xué)內(nèi)容是滲透、夯實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)教師與學(xué)生以教材為媒介，教材是教學(xué)的載體。但是即使是新教材，因?yàn)樗摹捌毡樾浴焙汀耙话阈浴钡奶攸c(diǎn)，決定了我們在具體的教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)對象的不同，要靈活有效得處理好教材。 譬如說， 不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們在教學(xué)中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等等各個(gè)方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個(gè)性。另外，與新教材配套的語文讀本 ，是“必修本”的補(bǔ)充和延伸，我們切

6、不可視為有無。我們知道，單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)語文能力是不可能的。 語文讀本就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。筆者的做法是，在學(xué)期初，組織學(xué)生商討，制訂閱讀計(jì)劃；在落實(shí)過程中督促檢查，并力求方式的多樣性，努力做到有趣、有益、有效，以免規(guī)定的任務(wù)流于空談。這樣做下來的效果相當(dāng)明顯，它既拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識和能力。2正確的教學(xué)原則是滲透、夯實(shí)的靈魂首先，應(yīng)該遵循有序原則，在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓(xùn)練可分為互相銜接的三個(gè)階段，寫作訓(xùn)練也分為三個(gè)階段

7、，口語訓(xùn)練分為兩個(gè)階段，構(gòu)成閱讀、寫作和口語交際各自獨(dú)立而又相輔相成的訓(xùn)練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進(jìn)的安排，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的階梯式上升的特點(diǎn)。其實(shí)，這一點(diǎn)在教材的編排上已經(jīng)很好得得到了體現(xiàn)。我們在實(shí)施過程中，應(yīng)該注意的是，除了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學(xué)生的自學(xué)能力這一中心目標(biāo)外，還應(yīng)該注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。大致的思路可以是：第一年“學(xué)會”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學(xué)年“會學(xué)”。學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。第三學(xué)年“學(xué)好”。目標(biāo)是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達(dá)成“理解、

8、運(yùn)用、鑒賞、評價(jià)”的目標(biāo)。其次，應(yīng)該遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學(xué)生的感悟意識。人們對事物的認(rèn)識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學(xué)生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50，要求熟讀背誦的要占 3/4 。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根本無法完成任務(wù)。教師可以在對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)的前提下， 大膽放手， 留大部分時(shí)間讓學(xué)生去自我品讀， 熟讀背誦。當(dāng)然放手不是放任，必須規(guī)定時(shí)間，并且輔之以形式多樣的反饋機(jī)制，以提高效率。這期間，教師也須在難點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文言文及其學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直

9、觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習(xí)慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是表層的東西，而是內(nèi)化成了自己的語言。現(xiàn)代文作品的教學(xué)也是這樣- 推而廣之，其他作品的教學(xué)，不也是情同此理么？3清晰的教學(xué)過程是滲透、夯實(shí)的保證傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。這是一種重“結(jié)果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的教育新理念一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?shí)，教學(xué)應(yīng)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，其中更重要的是學(xué)生的學(xué)的過程。如第一冊第二單元重點(diǎn)是“概括能力”的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教師就要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，例如瑣憶的內(nèi)容較多，第一課時(shí)的教學(xué)過程：學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復(fù)述談話內(nèi)容，掌握復(fù)述方法；再后是提要，用簡明的語言概括