依托閱讀教學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)

1、    依托閱讀教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)    【摘要】閱讀是英語教學(xué)的“重頭戲”，對學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響。文章分析了初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)、問題激發(fā)思考、情境活躍氣氛、文化助力理解、分層設(shè)計(jì)閱讀的角度入手，探析了核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)【作者簡介】金桃英，浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)賢明中學(xué)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的理念越來越受到教育界的重視，初中英語教學(xué)的著眼點(diǎn)也逐漸由傳統(tǒng)的“知識的教授”上升為“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”上，而閱讀，是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在核心素養(yǎng)視域下，閱讀不僅僅是一種

2、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)手段，還是一種習(xí)慣和素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要以“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為新的“風(fēng)向標(biāo)”，在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)，更要關(guān)注對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓英語閱讀課堂變得有質(zhì)量、有厚度、有內(nèi)涵。一、初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析對于初中英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思學(xué)習(xí)能力等。其中自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有信心，能夠根據(jù)自身實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;反思學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并分析和總結(jié)原因，調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)方法。其次是思維品質(zhì)，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，思維的深刻性，主要是指學(xué)生善于深入地思考英語學(xué)習(xí)中的問

3、題，看清問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并能夠由此及彼，靈活運(yùn)用。第二，思維的批判性，主要是指學(xué)生在解決英語問題時(shí)，能夠?qū)λ罁?jù)的條件進(jìn)行分析，對得出的答案進(jìn)行驗(yàn)證，辨別方案的正確與否，并對思維過程不斷反省。第三，思維的靈活性，主要是指學(xué)生能從不同角度去思考和解決英語問題，得出多樣性、合理性的解決方法。第四，思維的創(chuàng)造性，主要是指在解決英語問題時(shí)學(xué)生能夠創(chuàng)新思路，提出自己的看法和見解。第五，思維的敏捷性，主要是指學(xué)生能夠快速地思考教師提出的問題并給出正確的答案。再次是語言能力，主要包括語言技能和語言知識等。其中語言技能包括聽、說、讀、寫4個(gè)方面;語言知識包括語音、詞匯、語法、交際功能、話題等。最后

4、是文化品格，主要包括知識文化和交際文化等。其中知識文化包括英語國家的動(dòng)作語言、飲食習(xí)慣、氣候特點(diǎn)、文化娛樂、體育活動(dòng)、節(jié)假日等;交際文化包括英語中的稱謂、問候、告別、贊揚(yáng)、請求、致歉、交往習(xí)俗以及不同性別的稱呼等。二、核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略1.微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。微課的使用，打破了傳統(tǒng)的模式。教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)，然后教師再對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問在課堂上共同探討和解決，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行八下unit9have you ever been to a museum？的教學(xué)時(shí)，對于“have yo

5、u ever been to.？“yes， i have./ no， i havent.”等句型的使用是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以將相關(guān)句型創(chuàng)編成對話，并對相關(guān)知識點(diǎn)提前進(jìn)行講解，制作成微課發(fā)送給學(xué)生，讓他們提前進(jìn)行重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，這樣，教師再進(jìn)行課堂講解時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加容易理解和掌握。除此之外，微課還具有可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，這對突破教學(xué)難點(diǎn)有巨大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了素材，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成有巨大的作用。2.問題激發(fā)思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要借助思維的幫助，初中英語的學(xué)習(xí)也是如此。在教學(xué)中，教師可以通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，豐富學(xué)生的思維方式，培

6、養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。比如，在進(jìn)行八下unit6an old man tried to move the mountains.的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的主題是中國古代傳統(tǒng)故事，內(nèi)容充滿神秘感和趣味性，為了促進(jìn)學(xué)生對故事的理解，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題：問題1：who is yu gong？問題2：how does the story begin？問題3：why was yu gong to move the mountains？問題4：what cant yu gong do？問題5：what happened next？問題6：whats the end of the story？這樣，通過層層提問，學(xué)

7、生對愚公移山這一民間故事也就有了非常深入地了解了。最重要的是，通過“who/how/why/what”的提問，讓學(xué)生掌握了閱讀故事的基本方法，培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)，這樣，他們下次再閱讀類似文章時(shí)就能夠快速提取文章信息，把握文章脈絡(luò)了。3.情境活躍氣氛，發(fā)展語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)能力，包括聽、說、讀、寫4個(gè)方面的能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往以對知識點(diǎn)的講解為主，忽略了學(xué)生語言能力的發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)，需要一定的語言情境，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)他們的語言表達(dá)。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生身入其中，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中發(fā)展自

8、身語言能力。比如，在進(jìn)行八下unit1whats the matter？的教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“醫(yī)院就診”的場景，讓一名學(xué)生扮演“大夫”，并為他們找來體溫表、口罩等當(dāng)?shù)谰撸屍渌麑W(xué)生扮演“病人”，表演肚子疼、咳嗽等癥狀，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行“就診”的對話，練習(xí)相關(guān)的語句。這樣，由于情境的需要，學(xué)生不自覺地就會(huì)說出相關(guān)語句，有力地促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)，大大提高了學(xué)生的英語聽說能力和語言運(yùn)用能力，發(fā)展了學(xué)生的語言素養(yǎng)。4.文化助力理解，塑造文化品格。文化品格也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。語言是文化的載體。如果學(xué)生只懂單詞的拼寫和語法的使用等知識點(diǎn)

9、，而沒有相應(yīng)的文化知識，那么他們在閱讀一些英文文章時(shí)就很容易對里面一些內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地滲透英語國家的文化，讓學(xué)生理解不同國家的文化差異，并從中汲取營養(yǎng)，提高自身文化品格。比如，在進(jìn)行can you come to my party？的教學(xué)時(shí)，這一課主要圍繞“邀請”這一話題展開的。由于中西方文化的差異，學(xué)生對英語中的邀請、接受、拒絕的交際用語把握起來有一定的困難，教師要向?qū)W生滲透這種文化的差異，避免做出中國式邀請或回答。另外，對于西方國家，對于他人的邀請一般需要立刻做出答復(fù)，而不是像中國“我看看有沒有時(shí)間”等，這也是中西方文化的不同。文化，不僅僅是中國“

10、過春節(jié)”，西方國家過“圣誕節(jié)”等簡單的不同，不同文化熏陶下的人們會(huì)形成不同的思維和表達(dá)方式，因此，在教學(xué)時(shí)教師要多滲透英語國家的文化，讓學(xué)生的英語說得更加地道，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對英語中一些思維或者內(nèi)容的理解，就像中國人愛問年齡，而一些英語國家的人尤其是女人非常忌諱別人問年齡一樣。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生汲取西方國家的一些文化營養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的文化品格。5.分層設(shè)計(jì)閱讀，滿足個(gè)性需求。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，給他們提供貼合自身實(shí)際情況的教育，就像不同的“花兒”要施以不同的“肥料”，一樣，這樣才能開出最美麗的“花朵”。具體到初中英語閱讀教學(xué)

11、中，教師可以分層設(shè)計(jì)閱讀，以達(dá)到整體提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。比如，在八下每個(gè)單元的section b部分出現(xiàn)了篇幅較長的reading.對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，要對文章進(jìn)行賞析，挖掘其中的文化內(nèi)涵，并對其中的精彩語句進(jìn)行摘抄;對于閱讀理解能力一般的學(xué)生，教師在要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提出一些有梯度的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生能理解文章的結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞，能讀懂大概的意思，完成相關(guān)的閱讀任務(wù)即可。分層教學(xué)，是閱讀教學(xué)中的重要策略，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有巨大的作用。教師在教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)不同層次學(xué)生的差異，對他們施以不同的“肥料”，防止“燒苗”或者“營養(yǎng)不足”等情況的發(fā)生?？傊l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是新課程改革下英語教學(xué)的要求，更是學(xué)生適應(yīng)未來高速發(fā)展的社會(huì)的需要。閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中的“重頭戲”。在教學(xué)中，教師要