小學數(shù)學解決問題策略教學的思考與實踐_2

1、    小學數(shù)學解決問題策略教學的思考與實踐    張翠芹【摘 要】針對小學階段的學生開展數(shù)學教學活動時，促進小學生思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教師進行深度教學的根本所在。解決問題也是培養(yǎng)小學生思維能力的關(guān)鍵手段，因此，數(shù)學教師一定要注重進行學生問題解決能力的培養(yǎng)?；诖耍疚牧⒆阌谛W階段的數(shù)學教學工作，分析在小學數(shù)學教學活動當中如何更好的進行問題解決能力培養(yǎng)，促進小學生思維能力的養(yǎng)成?！娟P(guān)鍵詞】小學;數(shù)學教學;策略探究問題思考能力的具備，是數(shù)學教師養(yǎng)成小學生數(shù)學思維的關(guān)鍵。所以，數(shù)學教師一定要注重傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，在教學工作當中給予學生更多的自主思考時間

2、和空間，這樣才能充分發(fā)揮問題解決對學生數(shù)學能力培養(yǎng)的優(yōu)勢作用。下面，本文將首先分析小學數(shù)學問題解決教學活動中存在的主要問題以及如何更好的進行數(shù)學教學，提高小學生思維能力這兩個方面展開探究。一、小學數(shù)學問題解決教學當中存在的主要問題分析首先，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化尚未完成，是制約小學階段學生問題解決能力培養(yǎng)的重要因素。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學思維當中，教師習慣于把自己放在教學核心地位，為小學生安排一切學習計劃和任務，并且主要依賴教師的強制力來進行小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。這樣的師生關(guān)系很容易導致學生缺乏學習自主性，在學習過程中習慣于聽從數(shù)學教師的指導，習慣于模仿數(shù)學教師的思維。最終，導致小學生思維活躍性很差，無法更

3、好的進行數(shù)學問題的獨立思考。第二，從小學生的基礎能力方面看來，很多小學生的數(shù)學基礎都是非常薄弱的，這就需要數(shù)學教師在日常教學活動中，更多的去進行基礎知識的強化，否則很有可能造成學生的數(shù)學學習缺乏長遠動力。1因此，在教學工作當中，不斷重復已學知識點不斷進行聯(lián)系鞏固和加強，就成為了小學姐短學生的整體數(shù)學學習狀態(tài)。第三，從數(shù)學問題解決主要教學方式來看，數(shù)學教師直接進行問題解決，小學生進行數(shù)學教師的思維模仿，這幾乎是所有小學生問題解決學習的主要方式。很顯然，這樣的現(xiàn)實情況是完全不能提高小學生獨立能力，培養(yǎng)小學生獨立解決問題能力的。接下來，本文也將立足于這樣的情況，來進行相關(guān)策略探究。二、如何促進小學生

4、問題解決能力的養(yǎng)成（一）強化傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化小學生雖然自主學習的能力比較薄弱，在具體學習過程當中，也不能很好的進行自主學習計劃安排，所以不得不依靠教師的強制約束力來進行。但是，新型的教學思想要求數(shù)學教師把學生放在學習主體地位，這樣才能更好的養(yǎng)成學生的學習主體意識，進一步挖掘?qū)W生的數(shù)學潛力。2因此，在進行問題解決能力培養(yǎng)的時候，把學生放在關(guān)鍵性地位，通過平等的引導和轉(zhuǎn)化，來促進學生能力的培養(yǎng)，是小學生問題解決能力培養(yǎng)的良方。比如，數(shù)學教師在引導學生進行軸對稱圖形知識學習的時候，就可以先讓小學生進行自主預習，讓小學生自己去尋找軸對稱圖形的特點。然后，再讓小學生開展討論活動，列舉一些生活中常見的軸

5、對稱圖形。這樣，這個學習過程基本都是建立在小學生自主討論、自主思考、自主探究基礎上的。很大程度避免了數(shù)學教師的那種簡化教學行為，規(guī)避了直接進行結(jié)論傳遞的教學現(xiàn)象。在學生完成討論以后，教師再以師生互動的方法來進行總結(jié)與引導即可。（二）注重優(yōu)化數(shù)學教學方法，充分激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣很多時候小學生在解決數(shù)學問題的時候，之所以會走進各種思維誤區(qū)，有很大一部分原因都是小學生思維不暢造成的。數(shù)學教師需要做的，就是暢通小學生的數(shù)學思維能力，讓小學生學會運用思維轉(zhuǎn)化的方式來進行數(shù)學問題解決與思考。比如，針對“一個凸字形的花壇，學校準備在它的四周修一條寬一米的小路，但是小明對小路總長度的計算犯了難，因為凸字

6、形并不是規(guī)則的圖形，請問你有辦法幫他解決這個問題嗎？”教師可以讓小學生展開討論，可以在草稿紙上進行作圖，觀察到底怎樣把凸字形的花園分割成規(guī)則圖形，以此來更好的計算小路的長度。3另外，還可以引導小學生以手工裁剪的方式來進行探究，看一看到底怎樣裁剪才能把這樣的花壇分成規(guī)則的四邊形?？傊荒芤簧蟻砭椭苯訉W生進行思路展示，這樣很容易剝奪小學生的思考權(quán)利，導致小學生思維轉(zhuǎn)化能力薄弱，也就很難進行獨立問題的解決。結(jié)語：總而言之，針對小學生進行問題解決能力培養(yǎng)的時候，數(shù)學教師一定要強調(diào)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，把小學生放在學習核心地位，強化小學生自助探究能力的培養(yǎng)。另外，在進行問題解決的時候，也要讓小學生去進行各種各樣的思維轉(zhuǎn)換，在不斷試錯的過程中，小學生的數(shù)學能力才能夠不斷提高。參考文獻：1邢麗娜.談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學.j才智.2019，19，（07）：24.2馬紅紅.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂.j西部素質(zhì)教育.2019，05，（02）：244.論文來源：成才之路 2016年15