竹條實(shí)驗(yàn)中學(xué)高效課堂中教師精講策略研究新課改過程中如何讓物理課堂教學(xué)更高效黃文智

1、高效課堂中教師精講策略研究學(xué)校姓名論文題目發(fā)表情況其他竹條實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃文智新課改過程中如何讓物理課堂教學(xué)更高效未發(fā)表新課改過程中如何讓物理課堂教學(xué)更高效竹條實(shí)驗(yàn)屮學(xué)黃文智課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即 提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。 所以課堂教學(xué)改革勢在必行現(xiàn)結(jié)合我平常物理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勎以?實(shí)際課堂教學(xué)中的一些做法.課堂教學(xué)只是一種物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教注的有效性，高效性， 要遵循特定的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，另外還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和 手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提

2、高物理課堂高效教學(xué) 的方法和途徑，如：一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題(1) 通過實(shí)驗(yàn)引出課題例如：在大氣壓強(qiáng)一節(jié)教學(xué)開始時(shí),教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向蓋子緊蓋的熱 的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了 0實(shí)驗(yàn)有聲有形, 很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。(2) 由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題例如：在熱機(jī)一節(jié)教學(xué)中，可從“水沸騰時(shí)壺蓋被頂起”這個(gè)生活屮常見現(xiàn) 象引入熱機(jī)的物理原理內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的教學(xué)。(3) 從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個(gè)富有思考性的問題，以師生討論的方式引 入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時(shí)，可先提出這樣的問題：“我們知道電可以產(chǎn) 生

3、磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢？”由此引起思考和討論，引入課題。二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)幫助 學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對提高教學(xué)的有效性很有意義。1.由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí)，對這些概念或規(guī) 律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng) 過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來 的錯(cuò)誤認(rèn)識，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的 主動(dòng)性和趣味性，滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感 到物理學(xué)“十

4、分有趣”，引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)浮力的大小 等于什么前，學(xué)生通常會有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體 放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時(shí),教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏 管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉述是會??？學(xué)生根 據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實(shí)學(xué)生 的猜想是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入 水中一定會下沉呢？ ”多數(shù)學(xué)生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一 定下沉”，這時(shí)教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管 設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論

5、,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生 能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入 水屮就會浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水屮是沉 是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學(xué)生探究“物 體所受浮力的大小等于什么”這個(gè)問題的積極性。乂如：在將裝有水的紙制的鍋 放在酒精燈上燒，教師問學(xué)生'紙鍋里的水能燒開嗎？ ”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可 能將水燒開，他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了，當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時(shí)間，鍋內(nèi)的水 竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度，這樣學(xué)生 對“水沸騰會吸熱”和“水在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

6、大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100° c不會改變”的記憶將能永久保持。2 滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實(shí)騎操作，進(jìn)而引起和保持“學(xué)” 的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉，但并不是每個(gè)學(xué)生家里都一定有磁鐵，教師 告訴學(xué)生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性, 學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這 個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)牛做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)牛興趣盎 然，即使是平時(shí)學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生，也會很認(rèn)真地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。三、優(yōu)化教學(xué)語言，提高教學(xué)效果教注目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效

7、果,教師的 教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言，能對學(xué)生產(chǎn) 牛很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影 響學(xué)生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性?！敖虒W(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時(shí)教師表情,手勢、動(dòng)作、站 位、運(yùn)動(dòng)等，都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的 教師會成為學(xué)生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng) 力，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。四、調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn) 另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫?主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落, 表現(xiàn)貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學(xué) 內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主 導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，能夠感染學(xué)生的?！白屔钭哌M(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社