淺談數(shù)學教學要貫徹的兩個重要原則

1、    淺談數(shù)學教學要貫徹的兩個重要原則    解成浦摘要：在教學過程中，有著很多教學原則，比如，啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則等等，恰當、靈活地運用這些原則開展教學，我們就能夠收到意想不到的效果。系統(tǒng)性原則要求改變傳統(tǒng)的評價理念，把學生的一生作為一個整體，把學生的不斷進步和提高作為教育的目的，這將徹底顛覆傳統(tǒng)的簡單地以分數(shù)定成敗，以能夠升學作為是否成功的標準的評價理念。可接受原則要求我們的教學必須建立在對學生的實際情況充分了解的基礎上，根據(jù)學生的實際情況進行教學，這符合具體問題具體分析、一切從實際出發(fā)的哲理。關鍵詞：數(shù)學教學 系

2、統(tǒng)性原則 可接受原則長期以來，數(shù)學課都給人一種難學的感覺，高中數(shù)學課更是如此，晦澀難懂，枯燥無味，教師覺得難講，學生厭學。造成這種局面的原因，除了數(shù)學課學科本身的因素外，與我們教師不能正確運用教學原則也有很大的關系。在教學過程中，有著很多的教學原則，比如，啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則等等，恰當、靈活地運用這些原則開展教學，我們就能收到意想不到的效果。下面我就結合自己多年的教學實踐經驗，著重就教學中如何貫徹系統(tǒng)性原則和可接受原則談談我的認識。一、數(shù)學教學中系統(tǒng)性原則的運用所謂“系統(tǒng)性原則”，是指教學要按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基

3、本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。1.系統(tǒng)性原則要求學生把握不同的學習階段，比如要認識到高中三年每個年級的不同，把握每一個年級中兩個學期之間的聯(lián)系，不同年級之間、不同學期之間前后相繼的聯(lián)系。把我們當前要掌握的知識、應具備的能力放到一個宏觀的層面去考慮，不能僅僅局限于一時的得失。這樣的認識對于學生把握現(xiàn)在，認真對待現(xiàn)在的學習非常重要，因為大家都非常明白，今天在學習上的一個錯誤的認識、一個細節(jié)上的疏忽都有可能導致后邊學習環(huán)節(jié)的重大損失。2.系統(tǒng)性原則要求抓住主要矛盾，正確處理教學重點與教學難點的關系。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當做課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生

4、進行啟發(fā)誘導，開展討論，進行作業(yè)及其評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能，這是數(shù)學教學的主要矛盾。因為基本概念、基本技能是提升數(shù)學能力的基礎，俗話說，“基礎不牢，地動山搖”，因此，數(shù)學教學必須重視“雙基教學”。而難點則是一個相對的概念，我們所強調的重點并不一定是難點。所謂難點，是針對具體的學生而言的，不同學生有不同的難點，每個難點都有不同的成因，所以突破教學中難點要針對不同學生的實際困難采取游戲針對性的措施，這就是因材施教原則的體現(xiàn)。3.系統(tǒng)性原則要求改變傳統(tǒng)的評價理念，把學生的一生作為一個整體的系統(tǒng)，把學生不斷的進步提高作為教育的目的，這將徹底顛覆傳統(tǒng)的簡單地以分數(shù)定成敗，以能夠升學作

5、為是否成功的標準的評價理念。這就要求我們在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這既是時代發(fā)展的必然要求，又是學生個人素質發(fā)展的需要。二、數(shù)學教學中可接受性原則的運用所謂“可接受性原則”，就是指教學的內容、方法、進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。可接受原則要求我們的教學必須建立在對學生實際情況充分了解的基礎上，根據(jù)學生的實際情況出發(fā)進行教學，這符合具體問題具體分析、一切從實際出發(fā)的哲理。教師在教學之前或教學過程中隨時都要了解學生的發(fā)展水平、已有的知識與能力狀況，這是教學的基點，是學生知識的生長點、可接受點。只有這樣的教

6、學，才能被學生理解和接受。在一個年級中，一般存在若干個平行班，教師一般都要帶兩個班，兩個班的學生情況肯定是有差別的，有的甚至差別還很大。那么，在這樣的情況下，我們只準備一套教學方案是遠遠不夠的。因為在這個班的教學策略并不一定適合另外一個班級的情況。比如說，兩個班的學生，一個班比較活躍，回答問題積極性很高，而另外一個班則比較安靜，不太喜歡回答問題，那么，我們肯定不能運用同一套教學方案來應對，遵循可接受原則，我們在第一個班就可以充分發(fā)揮學生的這種積極性，以問題導向的方式來進行授課，從而鍛煉了學生的能力；我們在第二個班就必須尊重學生不太愛發(fā)言的個性，可以由教師主導，以問題為主線，著重引導學生思考問題，自我解決問題。又如，在同一個班級中，學生的個性特點也是不同的，有的比較活躍，有的不太活躍，有的回答問題比較積極，有的就不太喜歡回答問題，怎么辦？按照可接受原則，我們必須區(qū)別對待，同時又要照顧到不同學生的個性特征，爭取讓每一個學生都感到受到了重視，從而激發(fā)自己的學習內動力?？傊?，可接受原則要求我們必須從每一個學生的實際出發(fā)，采取多樣的教學方式，而不能固守一套模式應對各種不同的情況?？傊虒W原則的運