此情不可道唯聞讀書聲《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄與評(píng)析

1、此情不可道 唯聞讀書聲 安塞腰鼓課堂實(shí)錄與評(píng)析曲德富教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入“安塞”師(板書課題)：誰(shuí)來(lái)讀課題?生：安塞腰鼓。師：“塞”是個(gè)多音字。讀得很準(zhǔn)!師(出示地形圖)：大家看，這是一張中國(guó)地形圖，安塞就在這里。它地處黃土高原，自古以來(lái)是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發(fā)祥地之一。安塞腰鼓就誕生在這塊土地上，被譽(yù)為“天下第一鼓”。(學(xué)生齊讀課題)二、感知“腰鼓”師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的?生：課文第6到17段是寫打腰鼓的。師：下面請(qǐng)大家默讀課文6到17段。有句話說(shuō)得好，“讀書的時(shí)候要特別珍視自己的第一感覺(jué)”。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊勾畫讓你印象很深的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做

2、上記號(hào)。(學(xué)生默讀)評(píng) 要學(xué)生快速瀏覽，意在使學(xué)生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)掌握的一種讀書方法。老師提示“讀書時(shí)要特別珍視自己的第一感覺(jué)”，這既是激勵(lì)，也是要求。師：讀著讀著，你對(duì)課文中哪些地方產(chǎn)生了疑問(wèn)?生：我不懂什么叫“后生”，什么叫“元?dú)饬芾臁薄煟河姓l(shuí)知道?生：后生是指年輕力壯的男子。師：你預(yù)習(xí)得很充分。那“元?dú)饬芾臁蹦?生：我不知道。師：沒(méi)關(guān)系?！爸疄橹恢獮椴恢?，是知也?！边€有不懂的嗎?生1：我的問(wèn)題在第9、10段。我不太理解“山崖”怎么會(huì)“驀然變成牛皮鼓面了”?還有“觀眾的心”怎么也會(huì)“變成牛皮鼓面了”?生2：我不太理解第7段的句

3、子，為什么說(shuō)腰鼓會(huì)“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”?生3：我對(duì)文章結(jié)尾的那一句有疑問(wèn)，為什么寫“耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼”?評(píng) 學(xué)貴生疑，循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生的“疑”一般不即時(shí)釋疑，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在讀書過(guò)程中自悟、自解、自得。師：大家的問(wèn)題提得很有水平。看看在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些問(wèn)題能否得到解決。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，讀出你的感受，一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。(學(xué)生自由朗讀)三、情動(dòng)“腰鼓”師：來(lái)，誰(shuí)愿意第一個(gè)讀給大家聽(tīng)?(學(xué)生讀課文：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上

4、，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓!”)師：能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)嗎?生：我在讀這幾個(gè)“隆隆”的時(shí)候，感受到了安塞腰鼓的氣勢(shì)。如果我是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，聽(tīng)著聽(tīng)著，也會(huì)漸漸融入到這鼓聲中。師：同學(xué)們注意到了嗎，這一部分是在寫鼓的什么?生：聲音。師：來(lái)，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢(shì)。(學(xué)生齊讀)師：作者說(shuō)“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解?生：我覺(jué)得觀眾在聽(tīng)安塞腰鼓的時(shí)候，他們都處于一種亢奮的狀態(tài)，都進(jìn)入了一種忘我的境界，所以就感覺(jué)自己的心都跟著鼓聲

5、一起隆隆地響。師：體會(huì)得很好。鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說(shuō)“山崖驀然變成”；鼓聲震撼力極強(qiáng)，撞擊在觀眾的心上，所以作者說(shuō)“觀眾的心也驀然變成”多么奇特的想象，難怪你會(huì)喜歡!來(lái)，接著讀讓你印象深刻的句子。評(píng) 先聽(tīng)其聲，再見(jiàn)其形。隆隆鼓聲和飛揚(yáng)的舞姿組合成一個(gè)精彩的聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象。這是生命語(yǔ)文的交響，又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情，以舞傳神，情發(fā)乎中，神寓于心。學(xué)生的思維活起來(lái)了，想象也飛起來(lái)了。(“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！?生1：(讀句子)我喜歡這一句，是因?yàn)槲矣X(jué)得這一句讀起來(lái)很有氣勢(shì)。

6、生2：我為他補(bǔ)充一點(diǎn)，作者還運(yùn)用了比喻的修辭手法。雖然我們從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓，但是通過(guò)這些比喻，我覺(jué)得很形象了。師：正如大家所說(shuō)，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現(xiàn)。來(lái)，全班齊讀這一句。(全班齊讀)師：你們讀得很有氣勢(shì)，但老師總感覺(jué)缺點(diǎn)什么?！绑E雨”和“雨”有什么區(qū)別?生：驟雨是很大的雨。師：回憶下大雨的情景，你耳邊仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么?生：打雷的聲音。師：還有呢?生：雨點(diǎn)落在大地上噼里啪啦的聲音。師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽(tīng)見(jiàn)噼里啪啦的雨聲，多么急促!來(lái)，誰(shuí)能讀出“急促的鼓點(diǎn)”?(教師點(diǎn)學(xué)生讀)師：我們讀書，就要像這樣抓住關(guān)鍵詞，前后

7、對(duì)應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀。來(lái)，用老師教的方法讀后面幾行。評(píng) 抓關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀。這是讀書方法的指導(dǎo)。(學(xué)生輕聲自由讀)師：后面幾行中你印象最深的是什么?來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。生：我喜歡“旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)后生們打鼓是“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”，我想象中這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。師：來(lái)，讀出流蘇的飛揚(yáng)。(學(xué)生有感情地朗讀)生：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺(jué)得這個(gè)“亂”字用得太好了。我理解這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致，而是表現(xiàn)出一種自由，一

8、種不加修飾，就是想怎么打就怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來(lái)了。評(píng) 學(xué)生妙解“亂”字，說(shuō)明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路。師：白居易曾寫過(guò)這樣的詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼”，一個(gè)亂字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深刻，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。(學(xué)生有感情地朗讀)生：我喜歡“火花一樣，是閃射的瞳仁”。我仿佛看見(jiàn)了表演腰鼓的后生們眼神中迸發(fā)出的一種激情，似乎可以讓觀眾燃燒。我想來(lái)讀一讀。(學(xué)生讀句子)師：大家啟發(fā)了我，感染了我。老師想把這幾行連起來(lái)讀，好嗎?(教師范讀)還有同學(xué)想讀嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)師：聽(tīng)你的朗讀，我感到這一個(gè)個(gè)文字，似乎從紙上站了起來(lái)，在和

9、我說(shuō)著話，唱著歌，跳著舞呢!同學(xué)們，想親眼看看嗎?生：想!師：(出示圖片，相機(jī)配以教師朗讀)還想讀嗎?(學(xué)生進(jìn)行男女生分行穿插讀)師：讀得這么好，能背嗎?(學(xué)生背誦)師：把這一段放到文章中去，同學(xué)們的感受會(huì)更深。第6段，誰(shuí)來(lái)讀?(教師點(diǎn)學(xué)生朗讀第6段)師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，它是怎樣讀“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”這幾個(gè)詞的?生：越來(lái)越響，越來(lái)越重。師：我們讀書就要像這樣，把自己置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，把詞語(yǔ)和詞語(yǔ)比較著來(lái)讀，這樣體會(huì)就能更深。評(píng) 又是讀書方法的指導(dǎo)。把自己置于當(dāng)時(shí)的情境之中，如身臨其境，方能感同身受。將詞語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行比較，更能體會(huì)作者遣詞造句的奧妙。師：老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這

10、次采取疊加讀的方式，“發(fā)狠了”由第一組讀，“忘情了”由一、二兩組同學(xué)讀，“沒(méi)命了”全班一起讀。第7段，由老師引讀，同學(xué)們跟讀。明白?來(lái)，讓鼓聲給我們起個(gè)頭吧!(播放節(jié)奏極強(qiáng)的鼓點(diǎn)，師生共同朗讀 612自然段)師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還覺(jué)得空氣是冰冷的嗎?生：(搖頭)沒(méi)有。師：你們現(xiàn)在還覺(jué)得陽(yáng)光是恬靜的嗎?生：(搖頭)沒(méi)有。師：你們現(xiàn)在還感覺(jué)世界是困倦的嗎?生：(搖頭)沒(méi)有。師：你們看，作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫安塞腰鼓，讓讀者如見(jiàn)其形，如聞其聲。最后用一個(gè)感嘆句抒情：好一個(gè)安塞腰鼓!作者靈活運(yùn)用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法，值得我們學(xué)習(xí)。 評(píng) 感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的