高職院校貧困生誠(chéng)信問(wèn)題探析

1、高職院校貧困生誠(chéng)信問(wèn)題探析摘要本文透過(guò)高職院校貧困生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象來(lái)分析其 原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策。關(guān)鍵詞高職貧困生誠(chéng)信引言在高職院校的學(xué)生中存在貧困生這樣一個(gè)群體，他們家 境困難，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，以及社會(huì)、學(xué)校的各種支 持來(lái)幫助貧困生順利地完成了學(xué)業(yè)，但在實(shí)際操作過(guò)程中貧 困生誠(chéng)信缺失是凸顯出來(lái)的最大問(wèn)題。一、貧困生的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象分析1. 貧困生資助的整個(gè)過(guò)程中的誠(chéng)信缺失高職院校對(duì)貧困生的認(rèn)定分為兩個(gè)階段：申請(qǐng)階段和評(píng) 審階段。在申請(qǐng)階段，學(xué)校要求學(xué)生到生源地開(kāi)具貧苦證明; 在這一過(guò)程中有些學(xué)生弄虛作假，明明不屬于貧困范疇，變 成了貧困；明明貧困的程度一般，變成了特困。在評(píng)審階段,

2、 學(xué)校要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)議，按照困難程度排列班級(jí)貧 困生順序，確定貧困等級(jí)；在這一過(guò)程中，有些學(xué)生拉幫結(jié) 派，讓同學(xué)跟幫著一起作假，這樣導(dǎo)致真正貧困的學(xué)生得不 到資助或得到的資助較少。2. 貧困生學(xué)業(yè)誠(chéng)信缺失有些貧困生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，特別是國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金不惜在 學(xué)業(yè)上作假；特別突出的是考試作弊。為了獲得好成績(jī)，在 考試過(guò)程中夾帶紙條、手機(jī)作弊等。二、貧困生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的原因1由于貧困生的心理問(wèn)題、不良人格引起的誠(chéng)信缺失貧困生與其他學(xué)生相比，貧困生經(jīng)濟(jì)上比較困難、學(xué)習(xí) 條件也比較差，其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力也相對(duì)較弱。進(jìn)入大學(xué) 后，由于生活環(huán)境的變化等多種因素的影響，他們承受著難 以名狀的心理負(fù)荷。當(dāng)

3、理想和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)時(shí)，他們便會(huì)困惑、 懷疑，進(jìn)而對(duì)生活、未來(lái)產(chǎn)生困惑或迷茫，容易形成自我否 定、不接納、懷疑等消極悲觀的認(rèn)知傾向，對(duì)心理健康產(chǎn)生 不良影響。2由于學(xué)校、家庭誠(chéng)信教育的不完善或缺乏引起的誠(chéng)信 缺失高職院校誠(chéng)信教育實(shí)施人員主要是班主任、輔導(dǎo)員，其 工作還未完全到位，過(guò)于形式化、簡(jiǎn)單化，教育內(nèi)容針對(duì) 性也比較弱。誠(chéng)信教育沒(méi)有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的體系。貧困生的誠(chéng)信教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，父母也有教育的 責(zé)任，父母在對(duì)待孩子的教育上，也比較看重分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只 要成績(jī)好就行了，忽視了對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育、誠(chéng)信教育。貧困生自身往往非常關(guān)注考試成績(jī)，這對(duì)于他們拿助學(xué) 金、獎(jiǎng)學(xué)金都有一定的影響；而對(duì)學(xué)校

4、的德育工作、自身的 品德修養(yǎng)要求不高，忽略了道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，導(dǎo)致 教育和品德的分離，高分和誠(chéng)信的脫節(jié)。3貧困生認(rèn)定有一定的難度，缺乏完整的誠(chéng)信檔案，沒(méi) 有合理的獎(jiǎng)懲措滋貧困生的認(rèn)定一般是通過(guò)貧困生回到生源地，到當(dāng)?shù)氐?民政部門(mén)出具貧困證明，以此來(lái)界定貧困生及貧困程度。貧 困生生源地地方基層政府和相關(guān)職能部門(mén)對(duì)于貧困生的認(rèn) 定工作其真實(shí)性達(dá)不到百分之百，有些是工作疏忽，有些則 是弄虛作假。學(xué)校收到貧困證明以后，還是難以準(zhǔn)確認(rèn)定。 首先，無(wú)法完全確定其是否貧困；其次，各生源地貧困標(biāo)準(zhǔn) 也不同，無(wú)法準(zhǔn)確把握其貧困程度；第三，學(xué)校在認(rèn)定貧困 生及貧困程度時(shí)，班級(jí)有民主評(píng)議。但是有些貧困生性格內(nèi)

5、向，不愿向同學(xué)、老師說(shuō)明貧困情況，一些貧困資助項(xiàng)目也 不積極爭(zhēng)??；而有些條件相對(duì)比較好的學(xué)生由于能說(shuō)會(huì)道， 夸大了自己的貧困程度，導(dǎo)致了真正貧困的學(xué)生得到資助不 多，甚至得不到資助。學(xué)校對(duì)貧困生平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、工作 中的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象沒(méi)有詳細(xì)記錄，更沒(méi)有建立學(xué)生誠(chéng)信檔 案。對(duì)惡意拖欠學(xué)校學(xué)費(fèi)、拖欠國(guó)家助學(xué)貸款、騙取貧困生 資助金等有失信行為的學(xué)生約束措施不得力，沒(méi)有有效監(jiān)督 和懲罰機(jī)制。三、貧困生誠(chéng)信缺失對(duì)策1多方面多層次開(kāi)展誠(chéng)信教育高職院校要充分利用課堂來(lái)開(kāi)展誠(chéng)信教育。老師在平時(shí) 的上課過(guò)程中，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，并利用入學(xué)教育、每學(xué)期期 末考前教育、社會(huì)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)生畢業(yè)教育等開(kāi)展誠(chéng)信教 育。高職

6、院校應(yīng)將誠(chéng)信教育滲透到豐富多彩的校園活動(dòng)中， 通過(guò)網(wǎng)站、學(xué)生論壇、博客、展覽、誠(chéng)信知識(shí)講座等有效的 方式開(kāi)展豐富多彩的誠(chéng)信教育實(shí)踐活動(dòng)。2.加強(qiáng)貧困生的心理援助和精神資助對(duì)貧困生的資助不僅僅是物質(zhì)上、經(jīng)濟(jì)上的資助，更重 要的是生活上的關(guān)心，心理上的輔導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)。高職 院校要關(guān)注貧困生的心理，建立起專(zhuān)門(mén)的心理咨詢服務(wù)部 門(mén)，有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師為貧困生提供心理咨詢服務(wù)，加 強(qiáng)與貧困生的溝通和交流。學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織要關(guān)心貧困學(xué)生, 開(kāi)展各種愛(ài)心行動(dòng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)的精神，主動(dòng) 伸出援助之手，努力營(yíng)造對(duì)貧困生理解、尊重、信任、關(guān)懷 的和諧氛圍，增強(qiáng)他們的自信心，克服自卑、孤僻等消極心 理，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的精神態(tài)度，保持健康的心理狀態(tài)，建立 和諧的人際關(guān)系。3制定科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立貧困生檔案從國(guó)家層面上，應(yīng)統(tǒng)一關(guān)于生源地貧困生認(rèn)定工作的相 關(guān)政策與法規(guī)，對(duì)于認(rèn)定部門(mén)責(zé)任到人，明確其職責(zé)，對(duì)于 開(kāi)具假證明材料嚴(yán)厲查處。從貧困生層面上，應(yīng)加