在課堂教學(xué)中教師要當(dāng)好調(diào)控器

1、在課堂教學(xué)中教師要當(dāng)好調(diào)控器傳統(tǒng)教育把教育視為傳授知識和文化遺產(chǎn)的手段，教師在 教學(xué)過程中致力于知識的傳遞和儲存。在缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè) 施時，教師就靠一本教材，一支粉筆，一張嘴。教師把教材 嚼得稀爛，然后不厭其煩地哺給學(xué)生，因而教學(xué)就不可避免 地出現(xiàn)滿堂灌，教師唱主角的現(xiàn)象。如今，信息科學(xué)的高度 發(fā)展，以計算機，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運而生。從信息 論的一般原理來分析，課堂教學(xué)信源明顯增多，信息來源不 僅僅是教材、教師，各種教學(xué)媒體都成了課堂教學(xué)的信源。 再是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，社會對教 育，對人才的要求也迥然不同了。傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)社會 的需要，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育

2、觀念一一終身教育， 素質(zhì)教育將替代傳統(tǒng)教育，這就要求教師由課堂的主宰、權(quán) 威演變成課堂的主導(dǎo)。由信息源變成調(diào)控器。如何當(dāng)好調(diào)空 器呢？一、勇于“自我否定”轉(zhuǎn)變教育觀念傳統(tǒng)教育是長期來形成的一種模式，教師的專制武斷的 權(quán)威形象也不是一朝一夕形成的，如今要改變并不是件易 事。首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要明確終身教育的意義和基 本特征，牢固樹立學(xué)生為主體的新觀念?，F(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)習(xí) 是學(xué)生自主發(fā)展的過程。就語文教學(xué)來說，核心是進行語言 文字訓(xùn)練，教師必須要樹立以學(xué)生為主體的訓(xùn)練觀，救師不 能越俎代庖，將自己學(xué)得的結(jié)果像哺喂嬰兒似的送給學(xué)生， 而要設(shè)法啟動學(xué)生自覺地、全身心地積極主動投入到學(xué)習(xí)過 程中去，

3、按照自己的學(xué)習(xí)水平、認識方式、思維習(xí)慣自覺地 去琢磨教材，對教材進行讀、想、劃、議、寫、說的學(xué)習(xí)活 動，從中直接獲取信息和能力，并且啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生尋求疑難、 分析解決疑難，而教師改變主宰的角色，只作教學(xué)活動過 程的設(shè)計者、調(diào)節(jié)者和引導(dǎo)者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更新更深 的層次。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué) 生學(xué)”。二、融洽師生關(guān)系，樹立“真城”形象美國的卡爾羅杰斯說：我們知道啟動這種學(xué)習(xí)， 不是靠指導(dǎo)者的教學(xué)技巧，不是靠他在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知 識，不是靠他的課程計劃，不是靠他對視聽教具的使用，不 是靠他所利用的程序?qū)W習(xí)，不是靠他作的講座和講解，不是 靠大量的圖書資料，盡管這每一項都會在某

4、一時期被作為手 段不加以利用。不是靠這一切，推動有重要意義的學(xué)習(xí)，靠 的是存在于推動者與學(xué)習(xí)者之間的個人關(guān)系中的某種本質(zhì) 的態(tài)度。（真誠）這番話足以說明融洽師生關(guān)系的重要意義 和真誠的作用。學(xué)生作為信宿，對于信息的接收具有選擇性, 如果師生之間有了最可貴的東西一真誠.學(xué)生樂于聽老師的 指揮調(diào)控；如果師生間沒了真誠，學(xué)生對教師反感，那么即 使教師的教學(xué)技巧、學(xué)術(shù)知識，教學(xué)設(shè)計、直觀教具等都是 一流的，學(xué)生可能也會拒不聽教師的，可想而知信息的傳 輸效果等于零。比如語文教學(xué)，利用作文課和各種形式讓學(xué) 生與老師說說、寫寫心理話。老師從中了解學(xué)生的內(nèi)心世界, 從而針對性加以引導(dǎo)，給予幫助，獻于誠心。讓學(xué)

5、生感覺到 老師對他們的期望和真誠，使師生間建立起一種互相尊重、 互相關(guān)懷、互相理解的新型關(guān)系。課堂教學(xué)中在指導(dǎo)、評價 等交往方面哪怕是一句話、一個眼神、一個動作都要表達 對學(xué)生的愛。讓學(xué)生感到老師的真誠、信任、期待。特別是 要多關(guān)心學(xué)習(xí)上有困難的人，讓其回答一些簡單的問題，并 給予熱情的表揚，要用眼神告訴他：老師喜歡你！你真行！ 你又進步了 ！讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極向上的動力, 不要冷落學(xué)生，更不要諷刺挖苦，或因拖延了上課而大罵。要中肯讓其感到自己確實錯了，辜負了老師的期望，產(chǎn)生 一種非要學(xué)好不可的內(nèi)驅(qū)力。正如學(xué)生所說的，我喜歡邢老 師，我對語文課感興趣，因為邢老師喜歡我。學(xué)生的動力、

6、 內(nèi)驅(qū)力是由老師。"真誠”形象激發(fā)、調(diào)控出來的，不是靠 強壓所能得到的。三、精心設(shè)計教案發(fā)揮學(xué)生潛能現(xiàn)代教學(xué)論認為：在整個教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終處于 主體地位，始終是學(xué)習(xí)舞臺的主角，是課堂的主人。教學(xué)過 程要始終關(guān)注學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)心理活動。那么，教 師的主導(dǎo)作用又作何解釋呢？教師的任務(wù)是根據(jù)大綱和教 材提出教學(xué)的具體目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法（確 定課型），駕馭教學(xué)手段和教具，編排教學(xué)活動和程度。在 教材、教具、教學(xué)手段和方法等教學(xué)過程的諸多因素中，教 師起主導(dǎo)作用。因此，教師在課前要準(zhǔn)確、深入地理解和把 握教材，設(shè)計教學(xué)情境。制作教學(xué)軟件，策劃教學(xué)活動。利 用課堂教學(xué)

7、多源性的現(xiàn)象，設(shè)計靈活多樣層層深入的教學(xué)環(huán) 節(jié)，使45分鐘的課堂教學(xué)緊湊而有序。在課堂上教師引導(dǎo) 學(xué)生時而聽講，時而看演示，時而讀書，時而討論，時而 作業(yè)，同時幾個信源互相配合。加強發(fā)出的信息。如語文學(xué) 科是一門工具性學(xué)科，語言文字的學(xué)習(xí)具有“個體積淀”的 特征，它的吸收、內(nèi)化、運用，表現(xiàn)為一種心智操作過程。 因此語文教學(xué)要重視個體學(xué)習(xí)。這就要求救師在備課時制定 好便于學(xué)生個體學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)，精心設(shè)計個體學(xué)習(xí)的環(huán) 節(jié)。如選擇課文中的關(guān)鍵詞、句、段作為訓(xùn)練點。因為它既 有語盲文字的訓(xùn)練價值，又有助于挖掘課文的思想內(nèi)涵，理 解作者的思想感情，能夠牽一發(fā)而動全身。四、重視反饋信息適時實施調(diào)控課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，但它不同演戲。演員開演時只要 按平時訓(xùn)練安排的臺詞、動作、表情等表演重現(xiàn)即可，而課 堂教學(xué)如果也按教案一成未變未必能行，再說備課也不能像 演戲一樣把每一句話準(zhǔn)備好。教學(xué)活動是一個信息傳輸過程 教師講課是向?qū)W生輸出信息，教師讓學(xué)生讀書、思考、作業(yè) 是讓學(xué)生自己去探索教材，從中獲取信息。教師不應(yīng)只管自 己講課，也不能不管學(xué)生自學(xué)得怎樣.而應(yīng)該隨時注意學(xué)生 的反饋。學(xué)生如果對教師講課迷惑不解或不感興趣，學(xué)生如 果答非所問，或完不成