學(xué)困生心理學(xué)論文范文-探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生注意力渙散心理及教學(xué)對(duì)策word版下載

1、學(xué)困生心理學(xué)論文范文:探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生注意力渙散心理及教學(xué)對(duì)策word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生注意力渙散心理及教學(xué)對(duì)策 的優(yōu)秀論文范文，對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于學(xué)困生論文的寫(xiě)作者有一定的參考 和指導(dǎo)作用，論文片段：引學(xué)生注意。即在學(xué)生出現(xiàn)注意分散時(shí)，制 造出可吸引學(xué)生注意、激發(fā)興趣的“刺激物”，化無(wú)意注意為有意注 意，吸引學(xué)困半的注意力。 5實(shí)踐應(yīng)用一一強(qiáng)化新知，深化學(xué)困 生注意廣度。 加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練，鞏固和掌握新知識(shí)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式, 充分發(fā)揮學(xué)困生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際理由的能 力。同時(shí)又回應(yīng)開(kāi)頭，學(xué)以致用。摘 要：注意是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生注 意

2、品質(zhì)影響著教學(xué)效果。因此，如何提高小學(xué)牛注意品質(zhì)，尤其是如 何幫助學(xué)困生克服注意力渙散，是教育工作者必須研究的理由。本文 從注意心理分析上闡述如何運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生注意力渙散心理分析教學(xué)策略1. 刖s文獻(xiàn)1論述：20世紀(jì)50年代后期，有關(guān)注意的研究越來(lái)越受 到認(rèn)知心理學(xué)家的關(guān)注。美國(guó)著名的教育學(xué)家布魯姆的研究結(jié)果指 出：“注意力穩(wěn)定性的作用比學(xué)習(xí)能力的作用更大?！睆闹酗@示注意 力穩(wěn)定性的重要性。冃前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在許多亟待解決的理由。女口：學(xué)生 上課時(shí)學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，做小動(dòng)作、東張西望，這些理由始終困擾著小學(xué) 一線教師，究其根源，理由是多方面的，其中一方面就

3、是學(xué)困生注意 力比較渙散。如果能夠?qū)W(xué)困生注意力情況有個(gè)全面的調(diào)查了解，深 入地追查注意力渙散的理由，必將對(duì)教育學(xué)生提供非常有力的幫助。因此，我們有必要從生理、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面全面地 了解學(xué)困生的注意心理發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)。2. 學(xué)困生注意力渙散的界定近幾年，心理學(xué)家對(duì)學(xué)困牛進(jìn)行了大量的研究，綜合各種文獻(xiàn) 論述，學(xué)困生是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、 環(huán)境和教育等理由，致使在正常教育教學(xué)情形下學(xué)習(xí)效率低下，有明 顯的知識(shí)和技能缺陷的一類(lèi)學(xué)生。什么是注意力渙散型學(xué)困生？該類(lèi) 學(xué)生應(yīng)如何界定？對(duì)于注意力渙散的理解，筆者還查閱了有關(guān)文獻(xiàn)， 其中有天津師范大學(xué)岳

4、寶霞教師撰寫(xiě)的論文注意力渙散型高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生研究的目前狀況及深思(2004年第二期數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)) 對(duì)學(xué)困生注意力渙散的界定有比較全面的闡述。文述：朱智賢教授的 觀點(diǎn)2,注意力渙散即指心理活動(dòng)不能充分地指向并集中于應(yīng)當(dāng)指 向并集中的對(duì)象上的一種心理狀態(tài)。與我們通常所說(shuō)的“分心” (distract)有相似之處。3. 學(xué)困生注意力渙散心理分析筆者認(rèn)為影響學(xué)困生注意力渙散的理由多種多樣，可歸結(jié)為外因和內(nèi)因。內(nèi)因：(1)學(xué)困生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的需要、興趣；(2)學(xué)困生缺乏 同化、順應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)困生的意志力較弱，據(jù)研究，意 志力越強(qiáng)注意越穩(wěn)定；(4)學(xué)困生特有的心理狀態(tài)。外因：(1)課堂教學(xué)沉

5、悶，缺乏刺激物的變化及新異性；(2) 教師教學(xué)策略和內(nèi)容處理缺乏針對(duì)性；(3)教學(xué)時(shí)，學(xué)生注意疲勞過(guò) 度。4. 基于學(xué)困生注意力渙散心理教學(xué)案例目前，對(duì)學(xué)困生注意的研究主要涉及選擇性注意和持續(xù)性注意 兩個(gè)方面。下面以平行四邊形面積的計(jì)算教學(xué)為例，闡述如何運(yùn)用注 意規(guī)律指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、情境引入、揭示理由1 溫故知新一一完善認(rèn)知，提升學(xué)困生的注意品質(zhì)。結(jié)合圖1,復(fù)習(xí)平面圖形的面積公式。作為新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁, 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖1,發(fā)現(xiàn)已學(xué)圖形并求圖形面積，以此吸引“學(xué) 困生的認(rèn)知水平”，明確學(xué)習(xí)要求?！驹O(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，存在對(duì)知識(shí)理解不同的程 度與深度，也即數(shù)學(xué)認(rèn)知

6、結(jié)構(gòu)是分層次的。據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù) 學(xué)困生表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解缺乏相應(yīng)程度與深度，知識(shí)遷移 能力差。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)困生的認(rèn)知目前狀況，教學(xué) 冃標(biāo)應(yīng)設(shè)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此吸引學(xué)困生學(xué)習(xí)的注意力。2.精心設(shè)問(wèn)一一引發(fā)認(rèn)知沖突，提高學(xué)困生注意穩(wěn)定性。理由：猜測(cè)花壇面積的大小。師：這是校門(mén)外的兩個(gè)花壇（面積相等），一個(gè)是長(zhǎng)方形的，另 一個(gè)是平行四邊形的，你們猜猜看，哪一個(gè)花壇的面積比較大？【設(shè)計(jì)意圖】理由是數(shù)學(xué)的心臟，理由往往源于好奇。理由的 設(shè)置有利于提高學(xué)困生注意的穩(wěn)定性，創(chuàng)設(shè)“比大小”這樣的理由情 境，引發(fā)學(xué)困生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，讓學(xué)困生帶著已有 的知識(shí)

7、，積極主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中。二、探究新知、歸納策略1 猜想探究一一明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)困生意志力。師：（出示剪好的、底是6厘米、高是4厘米、鄰邊是5厘米的 平行四邊形卡片）這張卡片是平行四邊形（復(fù)習(xí)平行四邊形定義和性 質(zhì)），它的面積怎樣求呢？（教師為每個(gè)小組提供一個(gè)同樣的平行四邊形卡片（上面沒(méi)有 方格，也沒(méi)有標(biāo)上高），學(xué)生結(jié)合課本，進(jìn)行合作交流、探究、猜想。）【設(shè)計(jì)意圖】有意注意需要一定的意志努力。據(jù)研究，意志力 越強(qiáng)注意越穩(wěn)定。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意志力有較高的要求， 而學(xué)困生學(xué)習(xí)卻缺乏這方面的品質(zhì)。通過(guò)小組合作交流、探究、猜想, 使學(xué)困生能夠主動(dòng)地、有目的地及時(shí)調(diào)整思路，

8、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng) 意志力。2操作驗(yàn)證一一動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。師：同樣的平行四邊形卡片，不同的猜想（學(xué)生l1有多種結(jié)論）, 卻產(chǎn)生了不同結(jié)果，如圖2,到底哪一種猜想是正確的呢？我們還得來(lái)驗(yàn)證一下。準(zhǔn)備用什么策略，選用什么工具驗(yàn)證？【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)困生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 興趣是一種最直接的主觀狀態(tài)。我們?cè)诓殚喯嚓P(guān)的文獻(xiàn)資料時(shí)也發(fā)現(xiàn) 學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有些懼怕數(shù)學(xué)。這可能也是導(dǎo)致學(xué)生 注意力渙散的一個(gè)主要理由。因此，與其培養(yǎng)學(xué)生的注意力，還不如 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。3交流成果一一運(yùn)用語(yǔ)言技巧，防止學(xué)困生注意疲勞。教師以學(xué)生為主體，交流每組探究結(jié)果。生1：數(shù)方格:

9、先數(shù)整數(shù)格，再把不完整的格拼成一整格。生2：沿著平行四邊形的高剪下一個(gè)直角三角形，再把這個(gè)三角形與剩下的直角梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。生3：沿著平行四邊形的高剪下兩個(gè)直角梯形，再把兩個(gè)直角梯 形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。【設(shè)計(jì)意圖】生1、生2、生3相對(duì)來(lái)說(shuō)是學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生在此 環(huán)節(jié)顯得比較焦慮、保守，注意力也開(kāi)始渙散。其實(shí)，學(xué)困生有一個(gè) 明顯的特征：注意容易疲勞。因此，學(xué)生通過(guò)互相交流，思想碰撞， 更有利于注意持久穩(wěn)定。亦可運(yùn)用“就近原則”、教師突然的停頓、 教師言調(diào)的高低、教師的幽默感等，使學(xué)困生大腦得到“短暫”的休 息。觀察比較、歸納策略：師：同學(xué)們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，在操作時(shí)有一個(gè)共同點(diǎn)，是什么呢

10、？（沿著平行四邊形的一條高剪開(kāi)）【設(shè)計(jì)意圖】此時(shí)可以選擇讓學(xué)困生進(jìn)行活動(dòng)操作，采取“操 作一描述一觀察”等方式引導(dǎo)學(xué)困生的剪法，交流各人的剪法，體會(huì) 沿高剪的必要性與合理性，由此提高學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情。4課件演示一一制造“刺激物”，吸引學(xué)生注意。是不是任意一個(gè)平行四邊形都能轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？課件展 示兩種剪法的過(guò)程（如圖3）。通過(guò)老師的課件同步演示，一方面可以驗(yàn)證學(xué)生的操作過(guò)程， 讓學(xué)生體會(huì)正確操作策略的重要性，積累操作經(jīng)驗(yàn)。另一方面，能使 學(xué)生再次體驗(yàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò) 程，為推導(dǎo)平行四邊形的計(jì)算公式提供正確的指向。同時(shí)體會(huì)平移在 現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，再次審視數(shù)學(xué)的價(jià)

11、值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師可利用多媒體的音、色、動(dòng)畫(huà)等，制造“刺 激物”，吸引學(xué)生注意。即在學(xué)生出現(xiàn)注意分散時(shí)，制造出可吸引學(xué) 生注意、激發(fā)興趣的”刺激物”，化無(wú)意注意為有意注意，吸引學(xué)困 生的注意力。5 實(shí)踐應(yīng)用一一強(qiáng)化新知，深化學(xué)困生注意廣度。加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練，鞏固和掌握新知識(shí)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式，充分發(fā)揮 學(xué)困生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際理市的能力。同時(shí)又 回應(yīng)開(kāi)頭，學(xué)以致用。師：要算出平行四邊形花壇的面積，需要知道什么條件？經(jīng)過(guò) 測(cè)量，得到了這些數(shù)據(jù)課件點(diǎn)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（6m）和寬（4m）、平行 四邊形的底（6m）和高（4m）。(1) 學(xué)生嘗試解答。(2) 交流匯報(bào)。(3)

12、比較哪個(gè)花壇的面積大?！驹O(shè)計(jì)意圖】實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)困牛認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng), 有意注意占優(yōu)。有意注意不但受興趣的影響，還受意志品質(zhì)，知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)，以及疲勞程度等的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)困生解決理由時(shí)，應(yīng)拓 展注意的廣度。5. 結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)牛的注意的穩(wěn)定性提出了較高的要求，也使 得數(shù)學(xué)有可能成為因注意力渙散而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難最多的學(xué)科，因此， 注意力渙散型學(xué)困生理由不容忽視。對(duì)于如何提高學(xué)困生注意穩(wěn)定 性，除了應(yīng)進(jìn)行一些大型調(diào)查及實(shí)驗(yàn)研究外，還應(yīng)積極倡導(dǎo)“個(gè)案研 究”，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平各不相同。英次，還應(yīng)積 極倡導(dǎo)“行動(dòng)研究”。數(shù)學(xué)教師參與行動(dòng)研究有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通 過(guò)學(xué)生的眼神或表情能大致判斷出學(xué)生課上是否認(rèn)真聽(tīng)講，便于教師 改善教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)效果。參考文獻(xiàn):1呂傳漢,汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出理甫教學(xué)探究m導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生注意力渙散心理